高职院校论文关于澳大利亚TAFE对我国高职院校双语会计人才培养论文范文参考资料

高职院校论文关于澳大利亚TAFE对我国高职院校双语会计人才培养论文范文参考资料 摘要：我国高等职业教育会计专业课程的双语教学仍然处于探索和尝试阶段，会计人才是否满足行业、企业的需求一直是讨论的重点，要想满足客户对双语会计人才的订单需求，我国高职双语会计人才培养的模式可以借鉴澳大利亚TAFE模式进行进一步完善与改革。本文通过分析澳大利亚职业教育的特点和中国高职会计双语教学的目前状况，得出TAFE教育对我国高职双语会计人才培养的启迪。 关键词：澳大利亚 TAFE模式 双语教学 会计人才 澳大利亚的TAFE泛指职业教育和培训的办学单位，全称是Technical and Further Education即技术与继续教育学院，它是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，由澳大利亚政府开设的TAFE学院负责实施教育与培训。TAFE高等文凭由澳大利亚政府颁发，相当于中国的高等职业教育层次。TAFE由联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统，是澳大利亚高等教育的重要组成部分。 TAFE是一种以能力为本位的高职教育，其人才培养目标的设定是基于职业资格证书，澳大利亚职业教育的内容与行业标准保持高度的一致性，因此对推动学生的就业有着积极的作用。它是一种在国家框架体系下以产业为推动力量的教育培训体系，具有非常突出的特点：TAFE推行澳大利亚全国统一的资格认证，采用能力为本的培训体系，其办学形式非常灵活，经费多元化且拥有师资水平较高的“双师型”教师队伍。TAFE模式为澳大利亚培养了许许多多高质量的职业技术人才。 随着我国职业教育发展、研究的不断深化，实践教学已成为我国高职教育领域探讨研究的热点理由。尽管我国会计实践教学与西方发达国家相比起步较晚，但会计实践教学研究对高职会计教学改革起到越来越重要的影响。在课程设置上，高职院校为培养出具有解决实际理由能力的一线应用型会计人才，高职中文会计课程的内容侧重于学生实际操作能力与会计基础岗位技能的培养，进行了职业岗位模块教学；同时，大多数院校建立了校内模拟实训室，全面提高学生处理账务程序的能力，个别院校还提出并实施了校外企业顶岗实习的会计人才培养模式。虽然我国高职会计人才培养模式也有了较大的发展与创新，高职会计人才知识结构和能力结构的单一是目前存在的理由。 近年来，针对我国高职会计人才数量众多但综合素质较高的会计人才紧缺的理由凸现，高职院校在逐步推行会计英汉双语教学的试点，双语教学的实践探索成为了我国高职教育加强人才培养模式改革发展、培养社会高端技能型专门人才的必定选择。由于地区和学校规模不同等诸多因素，双语会计教学也受到了师资、教材、学生英语水平、学生会计专业水平和资金等限制，会计双语课程的实施过程与效果存在较大的差异。要想有效提升双语会计人才的培养质量，必须要在双语教学的实践过程中不断探索与比较，这是一项长期且复杂的系统工作。 三、我国高职院校会计双语教学与TAFE比较发现的理由 （一）会计双语教学目标及课程设置能力导向不明确 与澳洲TAFE学院相比，我国的高职院校会计双语教学仍然是以教师在课堂上讲授、学生听讲和记笔记的传统授课方式为主。中国高职会计双语教学并没有较好地融合西方教学思维和教学策略，把会计双语课程理解为上会计英语翻译课是常见的一大误区。另外，教师在授课时通常会力求把会计双语课程的内容讲解得面面俱到，并习惯性把课程的重点与难点主动总结、归纳给学生，因此学生在学习过程中总是处于被动的位置，学生独立深思、归纳、提炼和拓展的空间很小，造成学生对老师的依赖性越来越强。 TAFE体系下推广的教学策略相对灵活，教师在课堂的角色如引导者，即只对会计基本原理作简单地讲授，学生自由组合成学习小组完成演讲、课业等学习任务。TAFE教师常用的教学策略有任务式教学法、互动式教学法、分组教学法和角色扮演教学法，实现了教学互动，即提高了学生在教学中的参与度，也便于教师掌握学生的学习情况。我国高职会计双语课程可推广且逐渐深化以学生为中心的教学策略。 TAFE教育并没有把理论教学体系与实践教学体系分开，其课程目标就是以学生掌握职业技能为标准，理论与实践在职业教育人才培养模式下密切结合，实践与理论比例约为1：1。澳大利亚行业和企业在政府的激励下，积极参与TAFE 学院的教学评估、为TAFE学院提供*教师并与学院共建实训基地。中国高职院校推行“工学结合”的教育模式与TAFE教学特点不谋而合，会计专业学生在校期间不仅能学习到专业知识，而且可以直接亲临工作现场接受职业指导并得到实际工作的锻炼，理论学习与实践经验的相结合有助于提高学生就业竞争力。但我国高职院校推行“工学结合”的过程中呈现出两个理由：一是难以保证和维持企业的积极性，二是学生会因在校时间减少导致理论学习的时间不足。其中，第一个理由对于会计双语教学来说更加突出，开展会计双语课程的学校很少、甚至没有能与中外合资或外资企业就涉外会计实践教学建立校企合作实践教学基地，因此，针对会计双语实践教学的开展理由，学校如何把被动的角色转化为主动是急需深思的理由。四、TAFE对我国高职会计双语教学人才培养的启迪 无论是TAFE所选用的教材还是课程的设置，澳大利亚各州教育服务部（ESD）都一直贯彻能力为本位的教育思想，各州教育服务部根据行业培训咨询机构（ITAB）因满足行业新需求开发的培训包（TP）制定新课程，政府官员、企业专家和TAFE学院教师共同组成课程开发委员会，保证了新课程既能满足行业新需求又能符合学校教学规律。TAFE会计课程传递给学生的是职业能力而不仅仅是书面知识。 学生职业能力的提高就是以能力为本位的一切教学活动的目的，双语会计人才胜任涉外会计核算岗位的职业技能培养即是开展双语会计教学的目的。在会计双语课程的设计和开发过程中，不必过分强调学科体系的完整性和系统性，应在了解了行业企业的发展动态基础上，从职业角度开发双语会计课程，关注点放在学生能否达到行业中的具体能力标准。中国高职会计双语课程的开发应把职业教学与生产实践和社会服务融合起来，要以学生获取能力为出发点和落脚点，即包含专业知识、实操技能及职业能力素养等全方位能力培养。 中国学生在高职会计双语课程中的主体地位主要体现在两个方面：一是借鉴于澳大利亚TAFE广泛采用的“用户选择式”学员组织形式，中国学生可根据自身学习情况选择适合自己专业背景和英文水平的班别；二是双语会计老师在课堂上用各种教学策略让学生转变“被动”学习的学习习惯。 TAFE以学生为中心的教学策略强调的是学生的学习动机和学习态度应得到教师的充分关注，为了提升会计双语课程课堂上的教学效果，教师在课前或第一堂课上应做好与学生情况相关的资料准备与收集，如调查了解学生的之前外语知识和会计专业知识背景、学习*、学习能力、学习困难和实践能力的基础水平，这既有助于学生在学习会计双语课程前对自身有个客观的认识，为双语学习制定自己的学习计划和学习目标，也为教师在设计会计双语教学活动时提供了参考依据。另外，教学策略方面可在启发式教育理念下采用各种项目引导式教学策略，教师在课前可把讨论学习的主题告之学生，引导他们翻阅课本和参考资料，增强学生自主解决实际理由的能力。为解决会计双语课程的学生英语和会计专业水平参差不齐的理由，鼓励学生以小组的形式学习、讨论和演讲，相互帮助且能提高学习动力。 （三）引进国外通用会计电算化软件支撑会计双语实践教学 TAFE教育的教学宗旨是要使学生在学完相关课程后能直接在职场中运用所学技能。目前，中国高职双语会计人才培养模式中，会计双语教学实践环节中缺少和所学西方会计理论知识紧密联系的会计电算系统模块，要重视加强双语会计应用能力的培训必须引进国外会计电算化软件作为辅助教学。在TAFE体系中，MYOB（Mind Your Own Business）是澳大利亚MYOB公司研发的系列财务软件，是一款很受澳洲及英