赏识教育论文关于赏识教育的内涵其运用论文范文参考资料

赏识教育论文关于赏识教育的内涵其运用论文范文参考资料 ，在两者的中，要客观公正，做到条件与时间的一致，不搞特殊化、形式化，这样就能限制因特殊理由而引起的不利因素。 在赏识教育中，赏识教育的目标是实施赏识教育的立足点和出发点，也是赏识教育的活动的主线，赏识教育的目标有不同层次的划分，其最主要的包括学生层面、教师层面、教育层面。 教师是“传道、受业、解惑”的主体，是给学生榜样的代表，在教师层面上，教师应进一步的转变自己在教育上的理念，树立正确的语文教学观和学生观，增强责任意识、大局意识，进一步夯实专业知识，提高语文教学的手段，扩大语文教学的知识面，努力以学生的的爱好方式进行必要的教学，以“教书育人，为人师表”为本，强化语文教学的性，完善语文教学和学生发展的协调统一。 在赏识教育中，教师同学生的情感交流，是处于一种平等的状态。平等的对待学生，注意与学生情感沟通和交流的方式，时间，场合，对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，多赞美，少批评是塑造一种良好师生关系的有效手段，也是实现赏识教育的前提。 心灵共通是教师教育和学生成长的枢纽，让每一个学生都感受到老师的关心与尊重，让每个老师都体会到学生迫切上进的*，这对于赏识教育而言是最好的实践，每一个学生都有自己的长处，教师良好地肢体语言动作会给语文教学课堂带来愉快的气氛。给学生足够的尊重与鼓励，学生才会喜欢语文老师与课堂，从而学习热情变得高涨。 在与学生的沟通中，不同的学生，要注意有不同的方式，有些情感沟通可以面向全体，而有些则需要个别沟通，合适的交流方式、时间、场合可以大大增进学生与老师的感情。 对于学生的错误或缺点，教师应学会用鼓励性的话语去激励学生，使其知错能改，善于发现学生的优点和长处，是教师师德的体现，学生得到老师的认可和肯定，就会从心理上产生对老师的尊敬和爱慕，从而产生积极向上的力量。在显示，学生的心灵普遍比较单纯，都希望得到老师的夸奖，有着强烈的表演*，获得的赞美多，就越会希望自己能够做的更好，这样在不知不觉中，也就在学习、行为、习惯、思想等各个方面有了改善和发展，渐渐接近老师的期望值。在课堂和场合，教师要学会使用鼓励的话语，看到学生的进步并给予肯定。 1.课堂教学是实施赏识教育的主渠道。 课堂是学生获取知识的主渠道，也是进行教学活动的重要场所，所以在实施赏识教育中，要重视课堂教学交际化、互通话。在课堂上，有的学生习惯于被动的接受，有的则缺乏表达自我的信心。这就要求教师扮演好自己组织者、者、鼓励者、参与者、解难者的角色，在课堂上对学生的错误采取积极的态度，并力求每一个学生都可以参与到课堂的互动中来，从而营造一种轻松、和谐的学习氛围，很好的完成教学任务。 2.赏识教育理念下的文本教学。 比如语文课本中的作品，都饱含着作者的感情在其中，教师在教学中，即是施教主体，也是学习主体。对文本进行解读，教师与作者间的思想交流，智慧碰撞，教师用心去领会作品，把自己放进去，不再仅仅是局外人，学生便可以更好的感到学习语文是一种美的感受，达到教师、文本、学生的高度协调统一，构建彼此和谐的新关系。赏识使教师与文本间“心心相印”、“娓娓恳谈”，打开了教师和文本的和谐之门。而在语文的教学活动中，学生都是处于主体地位，所以在语文课本中的作品，可以使学生产生共鸣是非常关键的。学生与文本是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系。文本作为一个独立的个体，不断的像学生提出理由，学生则以其自身丰富的期待视野，主动的去理解文本提出的理由，在这种互动中，学生与文本传达的情意达到和谐，这是学生的心灵得到美的浸润，从而蜕化出新的自我。也只有在这种老师、学生与文本间的和谐共振中，语文教学的质量才能达到最高。（：新乡院 三全学院） 【 _】 1 崔学鸿，赏识教育初论，合肥：安徽大学出版社，xx. 2 袁振国，当代教育学，教育出版社，xx. 3 张良田，语篇交际原理与语文教学，长沙，湖南师范大学出版社，xx. 4 马笑霞，语文教学心理研究，浙江大学出版社