★专科护理专业论文摘要范文专科护理专业论文摘要写

专科护理专业论文摘要范文专科护理专业论文摘要写 目的了解专科护理专业学生的专业认同感,探讨其影响因素,为专业教学提供依据.方法xx年12月采用整体随机抽样法抽取护理专业学,使用护理专科生专业认同调查问卷进行相关内容的调查并进行统计学分析.结果不同,就读护理专业原因,的护理专业学生的专业认同感得分:,自己喜欢,为(95.36,7.79)分,父母意见,为(87.40,8.46)分,好找工作,为(85.87,8.28)分,其他,为(84.08,7.09)分,各组比较差异有统计学意义(P,0.01),不同成绩护理专业学生专业认同感得分:,优,为(94.54,9.19)分,良好,为(90.39,8.56)分,及格,为(86.80,8.31)分,不及格,为(83.63,9.46)分,各组比较差异有统计学意义(P,0.01),不同职务的护理专业学生专业认同感得分:,学生会干部,为(88.31,9.08)分,班干部,为(91.54,8.59)分,没有职务,为(87.49,8.91)分,各组比较差异有统计学意义(P,0.05),回归分析显示年级、选择护理专业的原因及成绩是影响专科护理专业学生专业认同感的主要因子.结论加强专科护理专业学生专业认同感应针对从其年级、选择护理专业的原因及成绩等方面采取措施. 专科护士是为适应社会民众对健康服务的需求而发展起来的一种特殊护理人才,在我国经济快速发展、人民生活水平不断提高的今天,发展专科化护理和专科护理人才培养两个相关联的问题成为护理学界讨论的焦点.如何科学地、规范地开展我国专科护士的培养工作,是一个值得探讨的问题.本研究意图在深入探讨美国专科护士发展历史与培养模式的基础上,将我国护理教育历史及护理专业人才培养现状与美国进行比较,提出我国专科护士的培养模式及具体护理专科的人才培养程序,并总结了我国专科护士培养的前景. 论文共分为五部分.前言部分阐述了本课题的研究背景、研究目的、研究意义、研究内容及研究方法. 第一部分即第一章,主要辨析了专科护士的相关概念,描述了护理的专业化及专科化的特征,为全文专科护士培养模式的研究提供理论基础. 第二部分即第二、三章,主要是对美国专科护士的发展历史、现状及培养模式的研究.第二章,回顾了美国专科护士的教育培养史及对现状的分析,总结出美国专科护士的培养是按“两个层次多个类型、两个阶段多个时期、两个体系多个模式”的方式交错发展的.第三章,以人才培养模式的四大要素即培养目标、培养制度、培养过程、考核评价为主线,对美国专科护士培养模式进行深入剖析. 第三部分即第四章,阐述我国护理教育、护理专业人才培养的历史及现状,分析我国护理学发展滞后的根本原因,以人才培养模式的四大要素为线索,阐述目前我国护理专业人才的培养模式,对比分析中美两国在人才培养模式上的差异,并对我国专科护士的培养模式进行实质构建,最后以小儿普外科专科护士培养为例,通过Delphi法对小儿普外科专科护士培养的相关问题进行调查,得出目前我国小儿普外科专科护士培养的程序. 结束语部分以历史、美国、中国三面镜子中的映象概括了我国专科护士培养的前景、困难和动力. 现行的专科护理教育课程体系存在着忽略了职业教育的专业导向性,缺乏针对性和实用性,无法满足护生职业发展的需要等问题.基于护理专业专科护生关键能力发展的培养目标,从课程体系的设置、改革教学手段与方法、完善考核评价标准等方面构建专科护理教学课程体系. 专科护理对护理事业的发展起着重要的推动作用.美国的专科护理走在世界前列,专科护士分初级专科护士和高级专科护士,文章分别介绍了他们的发展历史和现状,我国的专科护理刚刚起步,培养目标、认证体系及管理模式等各方面有待完善,借鉴美国并结合我国国情,建议将我国的专科护士分为初级专科护士、高级专科护士和社区高级专科护士3个方向培养. 医疗技术的飞速发展和优质护理服务的推行,给手术室专科护理发展带来了机遇与挑战.手术室是外科手术治疗和急危重症抢救的场所,护理工作具有特殊性,护理管理模式也不同于其他科室.中国护理事业发展规划纲要(xx-xx年)要求,在完善医院护理岗位设置的基础上,确定临床专科护理岗位,坚持,以用为本,以岗位需求为导向,建立和完善专科护理岗位培训制度,争取到xx年,在全国建立10个国家级重症监护培训基地,10个国家级急诊急救护理技术培训基地,5个国家级血液净化护理技术培训基地,5个国家级肿瘤护理专业培训基地,5个国家级手术室护理专业培训基地,5个国家级精神护理专业培训基地.探讨如何促进手术室护理专科化发展,培养具有手术室岗位胜任能力的专科护士,充分发挥手术室专科护士的专业优势,明确手术室专科护士的岗位职责,建立科学的绩效评价机制具有重要的意义.为此,本栏目特别邀请国内相关领域专家就手术室护理专科化和岗位设置的现状与发展趋势、手术室护士岗位管理与绩效考核的实践探索、手术室护理质量综合评价指标在手术室持续质量改进中的应用、压疮风险评估会诊单在手术室压疮高危患者管理中的应用、手术室专科护士核心能力评价指标体系的构建等方面进行探讨,以期为手术室护理实践提供参考. 护理是一门“以人的健康服务”为主的专业,随着医学模式转变、健康观念的更新、疾病谱的变化、卫生保健体制革新,特别是经济全球化发展,我国护士队伍从以中专为主体转向中专、大专、本科多层次教育的方向发展.然而,现存护理教育4个培养层次(即,中职、高职、本科、研究生)之间尚未实现无缝衔接的教育体系,由于培养目的、课程设置等原因,高职专科毕业生通过考试、职业资格准入等的学习上升路径被阻断,高职专科护理教育成为终结性教育.这不.仅阻碍了我国护理教育人才培养的效率,造成了重复性培养的资源浪费,也不利于集约行业及提高人才培养质量.中国护理事业发展规划纲要(xx-xx年)提出,到xx年,全国注册护士总数达到286万,每千人口注册护士数为2.07.全国护士队伍中,大专以上学历护士应当不低于60%.但是,护理人员职业流动性大、护理队伍结构层次参差不齐、护理教育培养目标单一课程设置不科学合理等问题的存在阻碍了护理教育可持续性发展. 对已有的研究进行梳理发现,从护理教育体系角度进行实证研究,并给出策略指导的文章十分有限.为了科学合理地对护理教育发展给出政策性、策略性指导,并保证护理教育实施的质量和效率,需要认真调查、分析、研究和解决护理岗位人才需求和护理教育之间的矛盾,把他们转换成有力的支持力量. 本研究以我国护理教育发展中存在的问题为基点进行系统研究,通过国内外护理教育制度和模式比较；了解典型区域护理队伍现状和人才培养需求；分析我国护理教育层次体系、规模与质量、教育教学改革中存在的差距和影响因素；在此基础上形成促进护理教育可持续发展和专业人才培养的策略思路. 研究的内容主要包括： 1、阐述健康的内涵和社会价值、界定护理的概念、护士角色定位和护理教育 _、探讨了护理教育的特征. 2、护理教育发展相关政策的出台是保证我国护理发展的制度基础.在一系列政策制度的保障下,学者开始关注护理教育的科学性发展,对现有护理教育研究进行了分类归纳. 3、借鉴美、英、日、澳四国护理教育发展经验,从培养目标、教育制度、课程改革和质量监督四个环节出发,对护理教育发展进程进行剖析,并探讨了四国护理教育发展的共同趋势. 4、选取全国东中西部20个省市37所开办高职护理专业的院校以及相对应300家教学医院,分别进行护理专业人才需求调研和护理专业教学现状调研,以便为我国护理教育改革提供事实依据. 5、从护理教育层次体系、人才培养与需求适应机制和构建贯通课程体系等三个维度对我国护理教育的改革形成标本兼治之策. 本研究主要取得了以下成果： 1、生物-心理-社会的医学模式下,护理不再是单纯的疾病护理,而是转向“整体人”,涵盖人的生理、心理、社会等各方面的健康需求,护士的角色也相应地从护理的实施者,拓展为教育者、咨询者、健康生活方式的倡导者等.护理模式转变可以促进护理人员职业发展、实现护理教育自身发展、落实“健康中国2020”战略目标. 2、医疗改革过程中,护理专业发展的相关政策、法律法规的进一步健全(涉及医疗机构管理、妇幼与社区、医院感染管理、突发卫生事件应急等),给护理教育发展提供了制度保障,同时从国家层面上指明了护理教育人才培养的目标以及发展方向.而有关护理教育的研究内容也有所拓宽,如护理法律、护理人才培养目标、师资培养,各热点领域的研究视角更加贴近教育教学改革的实际操作层面,更加有利促进护理教育体系的建立. 3、尽管美、英、日、澳四个国家护理教育发展各具特色,但均形成了完善的护理人才培养体系,并且各层次之间的无缝衔接成为其发展的共同趋势.培养目标多元化、教育制度体系化、课程改革市场化和质量监督健全化等共同构筑了西方护理教育可持续发展模式. 4、分析调研数据发现,我国护理教育与专业人才需求存在差距：护理教学尚无统一规范；培养规模大、质量不高；各层次护理教育的培养目标比较单一；课程设置偏重学科性质与岗位细化不符；教学过程中学生主体地位受到忽视；缺乏科学评价教学质量的标准和体系. 5、为实现“三层多元”的护理教育体系,使护理教育真正成为一种职业类型教育,而非学历终结教育,论文提出了“建立以护理程序为主线、实施全面整体护理为教学标准、相互衔接可持续发展的护理教育层次结构体系.既有高端学术型教育、中间层次技术型教育,还有基础实用型教育,配合各种人文素质培养和在职继续教育,以培养护理行业的决策层、管理者和实施人”的策略思路,并列举了相应的措施：治标之策：科学制定护理教育“十二五”规划,明确护理专业层次性培养目标,对接岗位任务设置护理课程,不断改进教学方法和手段,建立护理教育质量评价体系；标本兼治之策：建立健全人才培养与需求的动态适应机制,完善体现终身教育理念的护理职业教育体系,优化院校有效衔接合作育人的管理体制,参照国际理念制定中国护理教育标准,积极营造促进护理教育持续发展的社会环境. 护理博士研究生教育是当代国际上公认的高等护理教育的最高层次,其教育质量是衡量一个国家高等护理教育发达程度和发展水平,及其潜力和前景的重要标志.有研究表明,护理博士研究生教育开展较晚的国家,其护理学科的发展也较为滞后.甚至有学者认为目前护理教育面临的最重要的问题就是如何培养好护理博士研究生. 培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求.培养目标一经确定,院校的各项教育教学活动都要紧紧围绕这一目标而展开.作为整个教育实践活动的理论指南,培养目标决定着教育实践活动的性质、形式、内容和方向.培养目标不同,教育形式、教育内容、教育方法和教育评价也不同.护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求,是一切护理教育活动的出发点和归宿.根据实际需要,制定科学、合理的培养目标是开展护理教育工作的必要前提,可以为护理教育发展提供方向和评价依据. 纵观我国内地护理博士研究生教育的发展,虽然起步较晚,仅在xx年才开始招收护理学博士研究生,但却呈现出较快的发展趋势和较大的发展空间.至xx年,我国内地能够招收护理学博士研究生的院校已发展至20余所.但由于我国护理博士生教育发展历程短,存在许多不完善之处,尤其在护理博士研究生培养目标方面显得尤为突出,仍达不到可操作性、专业化、标准化、规范化和等级化等要求,各院校自成体系,对护理博士研究生培养的基本规格和质量标准要求尚不明确. 本研究主要采用文献分析法,对国内外护理博士研究生教育发展现状进行了分析,明确了护理博士研究生教育的发展趋势,以及存在的问题；在此基础上,采用质性访谈法,从学习者、护理学科以及社会等多个层面及视角了解了我国护理博士研究生教育的培养需求,初步架构了我国护理博士的角色定位、基本能力要求,以及培养要求,进而运用Delphi专家咨询法对其进行验证、预测与筛选,明确了我国护理博士研究生教育培养目标的定位；根据培养目标要素、结构、特点等理论分析结果,遵循培养目标理论概括的相关路径,最终从护理博士培养的基本规格和质量标准要求的角度对我国科学学位和专业学位两种培养类型的护理博士研究生教育培养目标进行了理论概括,为发展与完善我国的护理博士研究生教育提供了理论依据. 本文主要包括五部分内容： 第一部分：研究的理论基础与研究方案 阐述了课题研究的理论基础,对研究问题进行了凝练,明确了研究目的、研究内容与研究方法,同时,对相关概念进行了描述与界定,并介绍了课题的研究思路与研究线索,即综合运用文献分析法、质性访谈法、专家咨询法以及理论分析法,遵循提出问题、析出假设、数据支撑以及理论概括等途径对我国护理博士研究生教育的培养目标进行探索. 第二部分：国内外护理博士研究生教育发展过程研究 从世界范围看,护理博士研究生教育是一部各国之间相互学习、相互借鉴与融合、交流的历史,也是护理博士研究生教育与各个国家和地区的政治、经济、文化状况相适应的过程.护理博士研究生教育在不同国家的不同历史时期发展情况有所不同,本部分选择了护理博士研究生教育历史较为悠久、发展较为成熟、教育质量较高的美国做为参照对象,通过梳理国内外护理博士研究生教育发展现状与趋势,了解了国内外护理博士研究生教育的培养目标、课程设置与管理等情况,明确了护理博士研究生教育的发展规律、影响因素以及发展趋势,以便对培养目标进行深入的系统研究. 通过对比分析,明确了我国护理博士研究生教育需要迫切解决的三大问题,即确定培养目标、构建基本能力培养要求及课程体系.但由于中国和美国在文化教育背景、医疗卫生政策、护理学科的发展实际等方面存在差异,因此,如何借鉴国外护理博士研究生教育的发展,并立足于我国的现状与实际需求,明确定位我国护理博士研究生教育的培养目标,发展其基本能力,并以此为基础构建科学系统的、具有我国护理专业特色的博士研究生教育课程体系,是目前我国护理博士研究生教育发展中面临的主要问题. 第三部分：我国护理博士研究生教育培养需求研究 培养目标是教育最终要达到的目的的说明,对培养目标的制定需要分析本专业的要求,并考虑社会的需要,在此基础上,提出本专业人员应具备的基本能力之后,逐步归纳而成.因此,了解本专业及社会对护理博士能力的需求,对明确护理博士研究生教育培养目标十分必要.本部分主要采用质性研究方法,从学习者、护理学科（主要从护理专家角度考察,包括：院校护理教育专家、临床护理及护理管理专家）、社会需求（主要从医护合作需求角度考察）三个角度,探讨和描述了护理专业和社会对护理博士研究生教育的培养需求,初步构建护理博士应具备的基本能力,为培养目标的制定奠定基础. 根据访谈结果,初步架构了护理博士研究生教育培养目标的定位,以及护理博士的能力框架,提出我国护理博士研究生教育培养目标的定位应该多元化,以满足社会和护理学科发展对人才需求的多元化,以及个体学习者执业领域期望的多样化；并且,护理博士研究生教育培养目标的制定应该体现差异性,不同培养类型的护理博士研究生教育应各有侧重,以满足不同执业领域对护理博士任职需求的差异性；同时,护理博士研究生教育培养目标应该强调综合素养的提高.作为护理高等教育的最高阶段,护理博士研究生教育的首要任务是培养高层次的护理人才.所谓高层次的护理人才,不仅应该在护理教育体系中居于顶端,而且也应在知识、素质、能力上居于最高层次,体现出较于护理本科生及护理硕士生更强的科学研究能力、实践能力以及更高的综合素质,能够引领护理学科及护理专业的发展；此外,护理博士研究生教育培养目标的实现需加强配套条件建设,包括导师及学术队伍建设、课程体系建设等. 第四部分：我国护理博士研究生教育培养目标定位研究 在前述文献分析及质性研究的基础上,本部分通过德尔菲法对初步架构起来的护理博士研究生的能力框架和培养目标定位进行验证、预测与筛选,明确不同培养类型护理博士的角色定位、角色功能,以及其应具备的基本能力及知识体系的具体要求,以作为进一步分析、归纳和提炼我国护理博士研究生教育培养目标的依据. 研究结果显示：目前我国现阶段科学学位护理博士应主要承担“护理研究者”和“护理教育者”角色,而专业学位护理博士则应承担“护理执业者”和“护理教育者”角色,并且二者发挥的角色功能应各有侧重,科学学位护理博士应主要进行护理理论及护理教育研究,能够从事护理院校教学工作,并对护理工作进行理论指导,发挥学术带头作用,而专业学位护理博士应能够实施专科护理技术,从事护理实践研究,解决护理工作中的疑难问题,改进护理工作,实施健康教育、紧急救护等工作；两种培养类型护理博士需具备的能力和知识涵盖护理科研、护理执业、护理教学、护理管理、专业发展及自我发展等领域,但侧重点有所不同,科学学位护理博士研究生在教学领域需具备更多的能力和知识,专业学位护理博士研究生在执业领域和管理领域需具备更多的能力和知识,而在科研领域、专业发展领域及自我发展领域二者要求大同小异.因此,两种类型护理博士研究生培养目标定位应建立在科研领域、专业发展领域及自我发展领域基础上,体现在教学、执业及管理领域的差异. 第五部分：我国护理博士研究生教育培养目标的理论概括 通过对培养目标的要素、结构、特点等理论进行分析,进一步明确了护理博士研究生教育培养目标理论概括的政策依据、理论依据与现实依据,在此基础上,结合文献比较、理论分析、质性访谈,以及专家函询等部分的研究结果,遵循培养目标制定的指导原则,以及培养目标理论概括的相关路径,在对我国护理博士研究生教育培养目标的知识、能力和素质要素进行分析的基础上,最终对我国护理博士研究生教育的培养目标进行了理论概括. 当然,由于我国护理博士研究生教育尚处于起步阶段,各院校对护理博士研究生教育的培养目标制定均处于摸索阶段,加之培养目标本身具有复杂性以及动态性等特点,可以随着护理学科的发展以及社会对护理人才需求的变化而不断发生改变,因此,需要护理教育工作者不断对其进行动态调整.本研究对护理博士研究生教育培养目标的理论概括只是探索性研究,是否妥当,还需要在护理教育实践中进行验证和完善. 研究背景 在当前医疗卫生体制改革的大背景下,对护理服务的内涵和外延、护理服务项目的数量和质量产生重要影响24,如今职业倦怠已成为护士不可忽视的职业病,然而护理专业学生作为护理专业人才的后备军,他们的学习态度、学习效果直接影响护理人才队伍的稳定,针对高职高专护理学生学习倦怠以及影响因素和应对策略展开研究,这对于维护护士队伍的稳定性具有重要意义. 研究目的 本研究以专科护理专业学生的学习倦怠为研究内容,旨在更好地了解目前专科护生的学习情况,探究影响其学习倦怠的主要因素,并以此为基础对当前的教学模式、课程设置等提出相应的建议和改革措施,从而促进专科护生的身心健康,端正学习态度,提高学习效率,为进入临床护理一线,开展优质服务奠定坚实的基础. 研究方法 主要研究方法包括文献法、普查法、案例访谈、对所得数据进行描述性分析、单因素分析、相关分析、多因素分析等.运用文献法,广泛查阅了国内外学生学习倦怠的相关文献,利用大学生学习倦怠量表和专科护生学习倦怠影响因素量表来分析专科护生年级、专业方向、性别、生源地、专升本压力及学习成绩等与学习倦怠的关系；运用二分类Logistic回归分析来识别影响专科护生学习倦怠的因素.在此基础上对部分护生进行了深入的个案访谈,对问卷调查法的结果加以补充. 主要结果 1.从总体情况来看,66.4%的专科护生存在一定程度的学习倦怠现象.学习倦怠的个人平均分为3.055,属于轻中度范围.专科护理学生在学习倦怠上存在性格类型以及学习成绩的差异,内向性格的学生倦怠现象最严重,学习成绩越差,学习倦怠现象也越严重.在学习倦怠和成就感低这一维度上存在性别、年级差异,男生的倦怠程度要高于女生,大一学生高于大二学生.农村学生在学习倦怠和情绪低落这一维度上高于城市学生.在行为不当维度上,涉外护理学生高于普通护理学生.专升本意愿不同的学生在情绪低落、成就感低上存在显著差异,打算专升本的学生在情绪低落上高于不想专升本的学生,而在成就感低这一维度上低于不想专升本的学生. 2.多因素回归分析结果表明,课程设置、学习环境、任课教师、学习评价方式、专升本、就业压力、专业认知及兴趣七个方面对学习倦怠有显著的影响. 结论与建议 专科护生中存在一定程度的学习倦怠现象,虽然大部分人处于轻中度倦怠的状态,但结果不容忽视,在某些因素的作用下也可能转变为重度学习倦怠.回归分析表明,课程设置、学习环境、任课教师、考核方式、专升本、就业压力、专业兴趣这七类影响因素对专科护生学习倦怠的形成有着显著的影响.因此,针对影响因素,提出建议如下：1)优化目前的育人大环境,营造重视健康、尊重护士的社会氛围；2)更新教育理念,优化课程设置,改革教学方法,强化实训实习；3)减轻学习压力,激发专业学习热情；4)加强心理疏导,塑造健全人格. 护理研究生教育是护理教育体系的重要组成部分,是培养高级护理人才的主要渠道,是发展护理专业、提升学科水平的根本途径,其培养质量直接影响到我国护理事业的发展.随着全球护理专业化的快速发展和 _对高质量护理服务需求的日益增长,对我国护理研究生教育也提出了更高的要求.xx年1月, _召开第27次学位委员会,批准设置了护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS),改变了我国长期以来只有护理硕士科学学位的现状,培养直接从事临床工作的高层次、应用型、专科型护理专门人才,进一步提升临床专科护理水平,加速我国护理专业化进程,实现与国际护理研究生教育的接轨. 在我国护理硕士专业学位教育刚刚起步阶段,如何建立科学、合理的培养方案,建设适应培养目标的课程体系及教育评价方法等,直接关系到研究生的培养质量.因此,启动护理硕士专业学位研究生教育相关问题的研究,将是近年来护理研究生教育重要而紧迫的课题.本研究旨在结合我国护理教育实际,对护理硕士专业学位研究生核心能力及课程设置等关键问题进行探讨. 研究目的 本课题在充分查阅国内外护理硕士研究生培养等相关文献的基础上,结合 _学位办下发的护理硕士专业学位设置方案,以核心能力理论、能力本位教育理论、课程目标模式等为理论依据,综合运用社会科学研究方法,探讨并确立护理硕士专业学位研究生应该具备的核心能力,构建核心能力指标体系和课程设置方案,为我国护理硕士专业学位研究生的培养、评价和考核提供参考依据. 研究方法 运用文献回顾、理论分析、专家访谈、德尔菲法(Delphi法)等研究方法,对护理硕士专业学位研究生核心能力和课程设置等问题进行研究.研究内容 研究分为三个部分. 第一部分:相关理论与研究.对本研究涉及的核心能力、课程等基本概念进行了界定,对