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中学班主任论文摘要范文中学班主任论文摘要写 本研究采用问卷法、行为事件访谈法、多元统计等方法对中学班主任的胜任力进行了实证研究.探索了我国中学班主任需要的胜任力,并对太原市中学班主任进行了胜任力试评. 中学班主任胜任特征是指在中学班主任工作岗位上,作为学生知识、能力、技能及人格、思想建构的合格引导者,所应该具备的任何可以客观评价的个人特点集合,包括知识、能力、技能、动机等方面的内容.该概念是在国内外胜任特征、国内外中学教师胜任特征、中学班主任教师素质及能力等研究基础上提出. 本研究借助人力资源管理中的胜任特征理论和研究方法,通过对比不同胜任水平的班主任教师,检验了已有关于班主任胜任特征的研究成果,稳定了结构化模型,同时,进行行动研究,通过个案追踪收集到资料进一步佐证中学班主任胜任特征模型的内容和测量指标. 已有研究提出中学班主任的胜任特征模型包含12个维度56个测量指标,本研究通过关键事件访谈、问卷测量数据对其进行验证,发现存在一定不合理之处,从而对其进行修改,修改后问卷的结构包括12个维度54个测量题目,整个问卷信度值为0.9115,各维度信度值在0.6539到0.8864之间,验证性因子分析指标为X2/df等于5.42,CFI等于0.96,NNFI等于1.000.以210名中学生为调查对象,修订后问卷为工具,30名银川市属中学班主任教师为样本,考察了目前城市中学教师的胜任特征水平,结果表明绩效水平高的班主任教师在胜任特征个测量维度上的表现的确显著地高于绩效水平低的班主任教师. 在以上基础上,挑选出胜任水平有明显差异的两位班主任教师对其进行一星期的追踪观察,全面收集反映其班主任工作内容的各项事件及带班成绩,结果表明胜任水平高的班主任工作绩效水平高,同时在知识、能力、技能、个性、动机等各方面都有突出表现. 教师专业化正日益引起人们的重视并广泛接受,班主任是教师中的一种重要角色,也应专业化.由于中学班主任工作对象的特点,中学班主任专业化可能有它的特殊性,本论文重点研究中学班主任的专业化. 随着教师专业化研究的深入,作为一种特殊的教师专业化班主任专业化引起了一些教育工作者,尤其是热心班集体和班主任队伍建设的教育工作者的极大兴趣.“班主任专业化”概念提出以来,有关班主任专业化的探究从理论和实践两个方面同时推进,更值得欣喜的是班主任自身对这一问题开始积极关注.研究者认为班主任应当成为具有专门的职业理论、专门的职业道德、专门的职业技艺的专业工作者.班主任应当是一种不可替代的专门性工作,一位优秀的班主任就是一名教育家. 班主任专业化包含两种含义,从职业群体的角度看,班主任专业化主要强调班主任群体的、外在的专业性提升,反映了一个职业逐步达到专业标准、向专业阶段发展的过程.从个体的角度看,班主任的专业化表现为班主任的专业发展,即班主任个体的、内在的专业品质的不断提升、发展、完善,它是一个动态过程.本文着重讨论的是后一种涵义即班主任的专业发展. 为深入了解中学班主任专业发展中存在的问题,本文借鉴教师专业发展和班主任的相关研究成果,编制了访谈提纲,对43位中学班主任教师进行开放式问卷调查.调查结果显示中学班主任专业发展中存在专业情意低下、教育观念和教育实践冲突、专业素质和专业技能还不适应现实的需求等主要问题.针对以上问题,本文从社会、学校、个人三个方面对问题的成因进行了分析,即班主任专业发展缺乏政策保障,班主任专业发展准备、培养不足,班主任缺乏自主发展的意识.为进一步了解中学班主任专业发展各阶段的特点,根据教师专业发展阶段相关理论,在开放式问卷调查的基础上选择了三位不同阶段的班主任进行了深入访谈,对不同阶段的班主任的特点进行了概括. 在以上研究的基础上,从学校管理的层面探讨了促进班主任专业发展的管理策略,从树立促进班主任专业发展意识、立足班主任校本培训、引领班主任走上科研之路三个方面提出具体策略. 班主任是教师队伍的重要组成部分,是实施教育的重要力量,是班级工作的组织者和指导者,是沟通学校和家长、社会的桥梁.在教师专业化日益引起重视的今天,班主任专业化的建设更是一个现实问题.对中学班主任专业化进行研究是推进素质教育、促进学生全面发展的必然要求. 本文针对当前中学班主任工作中的现况,采用理论与实践相结合的方法,对中学班主任的专业化路径与机制进行了研究和探讨. 本文主要包括以下四个方面: 第二,班主任专业化的理论基础分析.这一部分,首先讨论了“专业化”、“教师专业化”和“班主任专业化”的相关概念,然后,讨论了中学班主任专业化的主要任务,最后,讨论了中学班主任专业化的路径. 第三,中学班主任专业化的培训机制.这一部分,首先对中学班主任专业化培训进行概述,分析了班主任专业化培训的理论基础和发展趋势,然后,研究了中学班主任专业化培训的模式,分析各培训模式的原则和意义. 第四,中学班主任专业化的评价机制.指出中学班主任专业化评价的原则,然后结合中学班主任评价实例,分析当前评价体系的不足和中学班主任专业化评价的意义. 班主任工作是学校工作的重要组成部分,班主任是中学德育工作的生力军.班主任工作的质量将对中学生的成长产生重要影响,这已成为人们的共识.但是,真正从理论上对班主任的工作进行系统研究的还很少见.进入知识经济时代,社会对高素质人才的需求越来越强烈,素质教育替代应试教育成为 _必然.身处一线的中学班主任在推进素质教育的过程中,发挥着致关重要的作用,他们素质的高低直接关系到素质教育的成败.那么,班主任应从哪些方面来提高自身的素质才能适应形势的发展和工作的需要作者以马列主义的相关理论作指导,结合自己多年的工作实践,运用思想政治教育学的理论和方法,对中学班主任的工作定位,应具备的基本素质及其培养作了一些探讨,全文共四个部分： 第一部分：提高中学班主任素质的重要意义.它分为两个小部分；一是论述班主任在中学教育过程中的地位及作用,本部分中将对班主任所处的地位进行准确定位.二是论述提高班主任素质的必要性,主要从时代的角度,培养现代人才的角度,班主任自身发展和增强班主任教育、管理效果以及班主任在推行素质教育中的地位的角度加以论述. 班主任在学校管理工作中起着举足轻重的作用,与授课一样都是“主业”,是一项专业性很强的工作.然而,教育实践中,班主任工作被看作一项“人皆能为”的工作,班主任的专业发展并没有得到应有重视.本论文选择中学班主任作为研究对象,主要从以下四部分进行研究,以期其专业得到发展. 一、对本论文选题缘由及研究意义、方法进行阐述 由于新课程改革及班级管理理论对中学班主任提出了新要求,并且班主任自身专业素养存在很大不足,迫切需要其专业发展.本人基于自己的教育实践,采用文献法对已有文献进行研究,探究已有文献存在的问题,通过问卷法和访谈法调查中学班主任专业发展的现状. 二、解读中学班主任专业发展的内涵 班主任专业发展不同于一般教师的专业发展,有其自身的特殊性,本研究认为班主任专业发展是指在一般教师专业发展的基础上,依据班主任角色的特殊性,在专业知识、专业能力、专业道德和专业情意等方面不断发展,走向成熟的过程. 三、中学班主任专业发展问题及归因分析 据调查,中学班主任专业发展在思想观念、实践层面和体制方面存在一些问题.归其原因,思想观念影响中学班主任专业发展的价值取向,实践行为影响中学班主任专业发展的速度快慢,政策实施影响中学班主任专业发展的落实情况. 四、探究促进中学班主任专业发展的策略 中学班主任需从思想、实践和政策三个维度实现专业发展.重点从思想的维度和政策的维度去培养班主任的专业情意,提升其专业道德,从实践的维度培养班主任的专业知识和专业能力. 总之,促进中学班主任专业发展不仅需要班主任自身的努力,而且需要社会多方面的支持,内因和外因必须共同起作用. 班主任是对学生进行思想道德教育的骨干,是沟通社区和家长的桥梁,是学生教育教学的重要力量.班主任在学生的成长过程中起着导师的作用.班主任班级管理工作的好坏直接影响学生各方面的发展.任何优秀班主任的成长都离不开反思,反思是成功班主任必备的因素之一.以往对班主任管理工作的研究主要集中在管理的策略、管理的方法上,多为描述性和感悟性的研究,研究方法比较简单,研究因素单一,很少研究班主任的班级管理反思问题.本研究从教育心理学角度,研究中学班主任班级管理反思、社会支持及成就动机三者之间的内在关系,以及成就动机的*作用.通过对该问题的研究,能够丰富我国对中学班主任管理工作的研究,为中学班主任管理工作提供新的思路,为提高中学班主任的管理水平提供实证研究的依据. 本研究发现： (1)自编的中学班主任的班级管理反思具有良好的信效度,符合心理测量学的要求,可以作为研究的测量工具. (2)中学班主任的班级管理反思分为三个维度,各个维度得分从高到低依次是：对班级管理反思的认识,班级管理反思的内容,班级管理反思的途径及方法. (3)普通中学与重点中学班主任对班级管理反思的三个维度以及总分上存在显著差异,都是重点中学班主任得分高于普通中学班主任. (4)在中学班主任管理反思的内容上,教龄在11至20年的中学班主任得分最高,1至10年的中学班主任得分最低. (5)在中学班主任管理管理反思的内容上,研究生学历的中学班主任得分最高,本科学历的中学班主任得分最低. (6)在班级管理反思总分,班级管理反思的内容、班级管理反思的途径与方法上,骨干中学班主任得分高于非骨干中学班主任. (7)自编的中学班主任的社会支持具有良好的信效度,符合心理测量学的要求,可以作为研究的测量工具. (8)中学班主任的社会支持分为三个维度,各个维度得分是：学校支持)同事支持,家长支持. (9)不同性别中学班主任在同事支持、家长支持上存在显著差异,女班主任高于男班主任. (10)不同学校中学班主任在社会支持总分及学校支持上存在显著差异,重点中学班主任得分高于普通中学班主任. (11)在同事支持上,教龄为1至10年的中学班主任得分最高,11-20年的班主任得分最低. (12)在同事支持、学校支持、社会支持上,研究生学历的班主任得分高于专科和本科学历的班主任. (13)在追求成功、成就动机总分上,男班主任得分高于女班主任,并差异显著. (14)在追求成功上,具有研究生的中学班主任得分最高,本科学历的中学班主任得分最低.在成就动机总分上,研究生学历的中学班主任得分最高,专科学历的中学班主任得分最低. (15)中学班主任班级管理反思的三个维度及总分与成就动机总分、追求成功呈显著正相关,其对班级管理反思的认识与避免失败呈显著负相关. (16)中学班主任班级管理反思总分与社会支持总分、学校支持、同事支持呈显著正相关. (17)中学班主任的成就动机在班级管理反思与社会支持之间存在*作用. 当前教师职业倦怠问题比较严重,引起了社会的普遍关注,而教师队伍中的班主任更是职业倦怠易发、高发人群.班主任工作的特殊性和重要性决定了其职业倦怠会对本人和所带学生、家庭、社会都有严重的消极影响,因此对班主任职业倦怠的研究意义是重大而深远的.本文对中学班主任职业倦怠现状进行了解,对原因进行分析,探索有效缓解中学班主任职业倦怠的管理策略.本文共分为六部分:第一部分为绪论,对本研究的选题背景、目的及意义、研究方法等几方面进行阐述.第二部分为研究综述,对国内外相关研究成果进行了粗浅梳理,对相关概念进行了界定,理论探讨了职业倦怠的研究范式、特点、原因.第三部分为中学班主任职业倦怠现状调查与分析,通过问卷调查与访谈的形式了解中学班主任职业倦怠的总体水平和差异.第四部分为班主任职业倦怠原因分析.造成班主任职业倦怠的原因主要有社会、学校、个人三方面因素.社会因素方面包括社会地位比较低、工资补贴比较少、社会支持力度比较弱,学校因素方面包括制度严、负荷重、待遇低,个人因素方面包括班级管理的水平比较低、处理人际关系的能力较弱、对班主任工作认识不全面.影响中学班主任职业倦怠程度的因素主要有教龄、周课时量、连续担任班主任时间.第五部分为班主任管理策略,也从社会、学校、个人三方面进行了探讨.构建社会支持体系方面包括提高班主任的社会地位、提高班主任的工资水平,营造良好工作氛围方面包括建立以人为本的管理机制、制定公正公平的班主任评价制度、有效减轻班主任工作负荷、搭建专业发展平台,努力提升个人素质方面包括调节心理,进行适当的体育锻炼、认识自我,增强自我效能意识、调整心态,提高心理适应能力、勤于学习,提升自身综合素质、丰富生活,培养广泛的兴趣爱好.第六部分为结语,对本文进行总结,对研究中存在的问题进行了反思. 随着素质教育的大力推行,对教师特别是班主任教师提出了更高的要求.研究表明胜任力水平较高的班主任都具有较高的心理学素养水平.为了能深入了解中学班主任心理学素养的状况,为学校和教育行政部门提供参考性的建议,笔者在文献资料的与分析的基础上,并结合专家意见,最终编制了中学班主任心理学素养现状调查问卷进行调查研究.本研究以方便抽样法在承德市10所中学对234名班主任进行问卷调查,并通过自编的访谈提纲对5位班主任和1位校长进行了访谈. 研究结果表明：中学班主任心理学素养整体上处于中等水平,但有待进一步提高.在具体的人口学变量差异上,男女性班主任的心理学素养水平不存在显著差异；担任年限较长的班主任心理学素养水平略高于担任年限较短的班主任；高中班主任的心理学素养显著高于初中班主任；重