★中职德育课论文摘要范文中职德育课论文摘要写

中职德育课论文摘要范文中职德育课论文摘要写 中等职业教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分,中等职业学校是中等职业教育的办学主体.中等职业学校德育课包括“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”四门课程,是学校德育工作的主渠道,是各专业学生必修的基础课,是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地.当前,中职生德育课学习积极性不高,其动机水平较低,研究如何提高学生的学习动机具有重要意义.本研究主要包含以下五个方面的内容： 一是从动机的概念入手,对心理学中的动机、学习动机概念进行分析,指出了动机的分类,对主要的学习动机理论进行了简要介绍.从理论层面上为研究的开展奠定基础. 二是采用文献研究法,对已有关于中职生学习动机的研究文献进行了归纳.总体上看,对中职生学习动机的研究还比较薄弱,表现为成果的数量偏少、质量偏低.对已有研究文献进行了综述,指出了现有研究存在的不足,从中归纳出中职生学习动机的特点.为后续调查研究提供依据. 三是通过对中职人才培养目标、中职德育目标、中职德育课程设置、中职德育课的特点等方面的阐述,从宏观层面阐述中职德育课的地位,并且提出中职德育课要体现职业的思想教育性、专业的人文综合性、岗位的实践育人性,从而凸显中职德育课激发学生学习动机的价值. 四是立足实际,结合现有研究编制问卷,对中职德育课学习动机进行现状调研.从学生的动机类型、学习兴趣、学习动机归因、德育课教材对动机的影响、学生的成就动机、德育课教师素质等方面进行了问卷调查,并借助动机理论,对调查结果进行了深入分析.中职生德育课学习更看重获得高分,不少学生认为德育课是学校安排的课程,不得不学,显示德育课学习动机以外部的直接动机为主,学习的认知内驱力和自我提高内驱力较弱.学生对德育课的学习兴趣中等偏下,德育课上学生参与状况较差.接近一半的学生对通过努力学习取得好的学习成绩充满信心,但也有不少同学对德育课学习归因不正确.德育课教材是影响学生学习动机的一个重要因素,调查发现,当前德育课教材整体上偏难,可读性不够.另外,教师素质是影响德育课学习的一个重要方面,学生希望教师讲课能幽默风趣,希望教师对学生能多一些关爱. 五是在问卷调查和文献研究的基础上,提出了中职德育课激发学习动机的策略.认为教师科学设计学习任务是激发学习动机的重要途径；课堂上学生是否具有自主学习的权力影响到学习动机；恰当的教学方法能够有效激发学生学习动机；学生能够得到及时合理地评价和必要的归因训练,是激发学生学习动机不可忽视的方面. 中职生德育课学习动机既有一般学习动机的特点,又具有特殊性.对德育课学习动机的研究成果,对其他文化课学习动机的研究有参考价值,同时对中职有效开展德育工作也具有重要意义. 基于中职德育课学生课堂学习积极性不高,学生进入德育课堂学习过程实效性、针对性不高的现实,借鉴国内外有关“课堂开始”策略理论成果,研究提出运用中职德育课教学前策略应对此问题.教学前策略是指课堂开始前几分钟德育课教师为促使中职生顺利高效进入德育学习过程的课堂开始或教学准备活动,涉及相关策略与方法,目的在于一方面从情绪上调动学生的学习积极性,另一方面从认知上使学生为学习新知识做好准备.深入开展中职德育课教学前策略的应用性研究,是切实解决德育课教学实效性、时代性、针对性的重要突破口.将中职德育课教学前策略作为独特的研究范畴,进行教学前策略在德育课中的应用分析,对推进理论的完善和深化具有重要意义. 本研究运用问卷调查研究和专家新手对比个案研究,在总结、归纳、提炼已有研究中关于“教学前策略”相关理论成果与实践经验的基础上,就教学前策略的重要性与内涵认识、功能特点、基本类型与设计、设计原则等方面,设计“中职德育课教学前策略调查问卷”对广东省193位中职学校德育课教师进行问卷调查,并运用专家新手对比研究法选取5对专家型教师与新手性教师进行为期一学期的课堂观察和访谈,从内容、所用时间、学生反应、效果评价等维度直接了解两类教师教学前策略运用的差异与问题. 基于对系列研究的总结,发现,中职德育课教师对于教学前策略的内涵与重要性、设计理论依据必要性整体认识水平较高,设计理论应用水平偏低；类型上,对吸引注意、激发兴趣与回忆旧知启发新知运用水平较高,呈现概览与告知教学目标运用水平较低,在教龄等群体因素上存在显著差异；设计方法上均存在单一、传统、僵化问题,教龄是影响德育课教学前策略设计运用水平的显著因素.根据对比分析,发现专家型教师与新手新教师在上述四个维度均存在显著差异,在设计方式多样性、操控力、灵活性与创新性,所用时间,学生反应质的和量的差异,整体效果与个别效果评价等方面,新手型教师水平远低于专家型教师,对上述结论进一步予以证实. 基于研究结果,研究对中职德育课教学前策略提出四个方面的改进建议：首先是观念更新,增强德育课教学前策略重要性的认识,树立“生本”学生观、“生成”教学观、“互动”的师生观与“生活”教育观；其次强调专业发展,提高德育课教师教学前策略的设计水平,重点通过教师自主发展、学校管理机制创新两个方面加以完善；再次强调分类设计,增强教学前策略德育课应用的科学性,从陈述性知识、概念、原理、程序性知识、问题解决、认知策略、态度分别设计；最后强调灵活调控,体现教学前策略设计较强的艺术性,侧重时间的把握、内容的控制、策略的调控与语言的运用. 在理论方面,研究借鉴国外学者的研究成果,将教学前策略作为一个独特的研究领域,摒弃了以往研究较为零散、片面的弊端,在广度与深度上是突破性的.在实践层面,对中职德育课中进行应用性研究,寻求合理的、针对性强的系统化教学前策略设计方案,这是对中职德育教学改革的创新性关注与探讨,将有效提高研究的效度与信度.研究也存在着一些不足,如相关文献的搜集不够系统,分析不够全面,问卷设计存在一些不合理之处,对策中某些建议有欠深入等.这些均需研究者在以后的研究中进一步予以改进. 人类进入了二十一世纪,对教育理念的解读也在逐步的深入,而作为培养技能型人才和传递知识重要手段的中职德育课,始终发挥着不可替代的作用.只有提高中职德育课教学方法的实效性,才能打破中职德育的尴尬处境,才能进一步促进中职德育课教学的深入发展.本文以此为出发点提示广大中职德育课教师,在课堂教学中要重视对教学方法的理论基础进行系统研究,从教育学、心理学、哲学角度出发,根据中等职业学校学生的身心发育特点、教材特点以及德育课教师工作的特点,来选择有效的教学方法.只有合理的应用有效教学方法,才能从真正意义上提高课堂效率,本文正是从这一研究目的入手,对中职德育课有效教学方法进行了深入细致的研究,旨在揭示中职德育课教学的自身规律,以期在中职德育课教学过程中,真正达到德育对人才培养的目标要求,对中职德育课教学起到积极的指导作用与促进作用. 本文的研究采用了文献综述法、教师与学生问卷调查法、专家问卷调查法、专家访谈法、教学案例分析法,实验测试法、数理统计法等多种研究方法.在研究过程中,笔者发现,中职德育课教师在具体的德育课教学过程中,对教学方法相关理论的研究缺乏系统性,对德育课教学方法的选择缺少科学的理论依据.导致中职德育课教学过程中存在盲目的照搬、套用现行各类不同德育教学方法的现象,使得教学方法最终应用的效果缺乏科学的判断依据,从而导致大部分中职德育课教师对自己德育课的评价与学生的评价大相径庭. 通过细致深入的研究,笔者得出结论:中职德育课教师在实际德育课教学中,若要真正提高课堂教学效率,所应用的有效教学方法必需要有明确的理论依据,即非常有必要系统的研究教育学、心理学、哲学所阐述相关内容,在此基础上选择的教学方法才是科学的、有效的.在中职德育课教学中,德育课教师应注重有效教方法的研究与运用,应遵循“三贴近”原则,即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则.从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标实际需要出发,选择适宜的教学方法进行德育课教学,在具体的德育课教学过程中要体现“三注重”,即从与学生紧密联系的实际生活出发,注重对学生兴趣的培养,注重对学生综合素质的培养,注重对学生就业意识的培养.做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,切实增强中职德育课的针对性、实效性和时代感. 德育课作为中职学校各专业学生必修的一门基础课程,是学校德育的主渠道,也是实施素质教育的主要内容.德育课教学成效如何,直接关系到所培养人才的素质.然而,因受多种因素的影响,中职学校德育课教学现状令人堪忧,教学有效性明显不足.为此,我运用文献研究、问卷调查、访谈等方法,从课堂教学的视角,对当前中职学校德育课的教学实效性问题做了较为全面和深入地调查分析,分析了影响中职学校德育课教学有效性的因素,提出了提高中职学校德育课教学实效性的应对策略. 本文主要分为五部分. 第一部分对中职学校德育课实效性的内涵进行概述. 第二部分对中职学校提高德育课实效性的必要性进行分析.认为这是促进中职学生健康成长的需要,是实现教育目的的需要,同时也结合当前新课程改革的要求分析了提高德育课实效性的必要性. 第三部分是中职学校德育课教学存在的主要问题及原因分析.首先调查分析了中职学校德育课教学存在的主要问题,主要从学生的厌学情绪、德育课教师的教学态度、师生互动、以及教学方法和手段等方面进行了分析说明.其次是对中职学校德育课教学存在问题的原因进行分析,从教师持有的教学观念、运用的教学方法和手段两个方面对制约中职学校德育课实效性的原因进行了分析. 第四部分是中职学校德育课教学中应遵循的基本原则.从德育课教学应遵循的主体性原则、实践性原则、创新性原则和理论联系实际原则对提高中职学校德育课教学实效性进行了论述. 第五部分是提高中职学校德育课实效性对策.从提高德育教师的素质,更新德育观念,树立正确的教学观,优化教学过程,注重师生互动,转变学习方式,改革德育课教学方式,加强实践性教学,运用情感教育,采用现代化教学手段,改革中职德育课教学评价体系等八个方面对如何提高中职学校德育课实效性进行了论述. 中职学生的学习特点、知识积累与认知水平决定了与普通中学生不同的教学方法与教学理念,而德育课程本来是最该讲“情”的学科,但在长期的教学过程中,“知”的强调远远超过了“情”,使学生在德育课学习中日益滋生厌学、不学、恐学的情绪.面对这样的情况,如何改变德育课教学中人情弱化的现象,将人性的完善,人际关系的融洽,高尚情操的陶冶融入教学活动中,便成为德育课教师义不容辞的责任.针对中职德育课教学中如何借助情感因素优化教学,笔者开展教学实践,采取问卷调查,观察、实验,经验总结等方式,从情感因素角度研究提高德育课堂教学有效性的方法.在考虑教学中的认知因素的同时,深入挖掘教学要素中学生情感因素源点,充分重视教学中的情感因素,并注重努力发挥其积极作用,优化德育课教学.本文研究了情感教学的涵义、原则,以及情感在中等职业学校德育课教学中的作用；调查了在中职德育课中实施情感教学的现状,针对现状问题进行反思；重点研究在中职德育课中实施情感教学的策略.结合中职德育课教学实践和实例,提出的策略主要有：充分挖掘教学内容,激发情感意识；利用教学活动组织,进行情感体验；借助教学评价研究,渗透情感教育；优化课堂教学环境,促进情感教育.总体而言,本文尝试从理论到实践上为中职德育课教学提供一个具有可操作性的借助情感因素优化教学的视角.情感教学在中职德育课中的运用将有利于学生认知及信息的传递、培养健康的情感、产生积极的行为、促进身心全面的发展,从而在中职德育课中将素质教育落到实处.期望本文的研究在新课程改革全面推进的背景下,能尽到一点绵薄之力. 本文主要研究内容是问题解决教学及在德育教学中的应用,由于时代的发展对人才的培养提出了新的要求,一种新的教学方式逐渐进入到人们的视野,那就是问题解决教学.概括来说问题解决教学是以问题的解决来构建知识,以问题为主线,培养学生的创造能力,以此来发展学生个性的一种教学.笔者针对当前中职德育课教学现状,并在已有的相关研究成果的基础上,系统的对问题解决教学进行了探讨,本文主要包括以下四个部分：绪论、问题解决教学的相关概念界定及其理论基础、问题解决教学在中职德育课中的应用设计、问题解决教学在中职德育课中的实验与反思. 第一部分：绪论 该部分内容主要从问题解决教学的研究背景与状况、研究目的与意义、研究内容和思路三个不同角度阐进行了探讨,为下一步研究的进行做好相关的准备. 第二部分：问题解决教学的相关概念界定及其理论基础 该部分内容对问题解决教学的一些基本概念进行了介绍,并进一步分析问题解决教学的含义、特征和实施要素,及问题解决教学与传统教学的区别,问题解决教学的应用应借鉴和吸收一些相关学科的研究成果,它的主要理论基础是建构主义理论、人本主义理论及多元智能理论. 第三部分：问题解决教学在中职德育课中的应用设计 该部分对问题解决教学在此研究中的可行性、应用设计原则、应用设计步骤和评价体系进行了论述,笔者根据中职德育课程特点,论述如何在中职德育课堂教学中实施该教学,并列举两个典型教学案例,试图弥补此领域问题解决教学理论在德育教学上德育特色不明显的缺点,对问题解决教学在德育教学上的应用构筑了框架,这也是本文的创新点,具有操作上的借鉴意义. 第四部分：问题解决教学在中职德育课中的实践与反思 笔者对问题解决教学在中职德育课中的应用进行了为期四个月的教学实践,来说明问题解决教学的实际运用价值.分析了影响问题解决教学实施的一些因素,并得出四点研究结论,说明该教学的实施任重道远. 中职德育新课标在“以学生为本,实施个性化教学”的理念下,学生自主探究、独立思考、主动参与、体验,合作学习等现代学习方式被积极的倡导,道德教育无疑有助于重新定位,我们的课堂教学,将摒弃传统的被动学习,建立促进学生全面主动发展的新的教学模式. 本文在现代教育理论的指导下,系统阐述了体验式教学的内涵和理论依据,通过理论研究结合实证研究的方法,中职德育课体验式教学模式被初步建构了,通过自己的实际教学经验,使得体验式教学在中职德育课教学实践中的运用类型和实际效果得到了充分的实证分析.其目的是要吸引更多的研究兴趣和对本课题的思考. 本研究是基于体验式学习理论,总结现有探索的经验,并结合笔者的教学实践,设计出中职德育课体验式教学模式的一般流程为：明确目标,建立教学模式、创设情境,唤醒体验意识、问题引导,明确体验方向、开展活动,多向互动体验、交流合作,丰富完善体验、实践延伸,拓展升华体验教学等六大步骤.实验结果表明：与传统教学相比,体验式教学优化了学生的学习过程,学生的主体地位被进一步确立,*意识的教学被进一步增强,有助于提高德育课教学的有效性.期望通过本文的研究能够对当前中职德育课体验式教学的开展有一定的参考价值. _历来高度重视职业教育,要求在整个教育结构和教育布局当中,必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置.在今年的全国教育工作会议上,*再次强调,要大力发展职业教育,着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力.中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分.大力发展中等职业教育是促进就业、改善民生、缓解劳动力结构矛盾的关键环节.近年来,党* _实施一系列重大举措,不断改善政策环境、制度环境和社会环境,推动中等职业教育的改革发展. 中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道,是中职学校实施素质教育的重要内容.针对当前中职德育课教学中出现的问题,许多职业学校在创新改革中不断寻找新的教学方法和教学模式,德国职业教育大力提倡的行动导向教学法为构建 _的职业教育理论以及实践教学指明了方向.为了发挥行动导向教学法在中职德育课中的作用,更好的加强对学生关键能力的培养,本文从行动导向入手,对行动导向教学法的涵义、特征进行分析,探究其理论依据及其现实意义,并结合当前中职德育课中的具体教学内容,对德育课行动导向教学法的应用进行实证分析,同时对实施过程中出现的问题进行总结和反思,并从教师、学生、教学模式、评价方式等方面提出对策,以期能更有效的提高中职德育课教学实效性. 职业意识教育是中等职业教育的首要任务,而德育课是培养学生职业意识的重要学科.现行的中职德育课必修课包括“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”四门课程,选修课为“心理健康”.从课程设置以及大纲的要求来看,这些课程内容要么直接为职业意识教育,要么与职业意识教育密切相关. 通过认真领会国家中长期教育改革和发展规划刚要和新修订的中等职业学校德育课教学大纲的新理念和目标要求,结合自身多年的教学实践,本文以加强职业道德意识养成教育为导向,阐明了德育课对培养中职生职业意识的意义和在培养中存在的问题.在对目前中职生的职业意识现状调查、分析的基础上,探索中职生职业意识培养行之有效的方法策略,确立了中职德育课培养学生职业意识的理念,挖掘了中职德育课培养学生职业意识的内容资源,列举了一些行之有效的教学实例,结合职业教育的特点,适应中职生身心发展的特点和学习方式的变化,通过案例教学、情境陶冶教学、体验式教学、合作探讨式教学、整合教学等方式,把德育课课堂教学与学生活动、职业活动相结合,针对学生职业意识存在的问题进行职业意识训练与指导,充分发挥学生主体作用,调动学生自主学习的积极性,提高德育课教学在培养职业意识方面的效果.在对实施结果分析的基础上,对实施过程进行了反思,提出了完善职业意识培养的具体意见,以期推进中职德育课教学改革进一步发展,同时也为职业意识培养