★信息技术教学论文摘要范文信息技术教学论文摘要写

信息技术教学论文摘要范文信息技术教学论文摘要写 随着信息技术的迅速发展,现代信息技术正逐渐改变着人们的生活、学习和工作方式,人们已经明确意识到信息的收集,传输,处理和应用能力已成为一个最基本的能力和文化水平的标记.信息技术作为现代的一门新兴的学科,它和其他学科相比有着自身显著的特征,在学习过程中它比较注重培养学生的动手、动脑、主动探究的能力.作为工作在一线的信息技术学科的教育者,认真探究这一学科的教学模式,从而做好信息技术课的教学工作,提高教学效果更是责无旁贷的责任. 如今很多学生缺乏学习信息技术课的兴趣,追究其根源我们发现问题出现在教师的教学方式上,在国内大多数学校一般都采用填鸭式的教学方式,把知识一味的灌输给学生不管他们有没有消化吸引,教师讲的知识他们仅仅是听过,学过的知识他们仅仅是有印象,忽略了学生的创造性、动手操作、动脑思考的能力,这种传统的教学方式不能很好的调动学生学习信息技术课的兴趣,与填鸭式教学方式相反的是启发式的教学方式,启发式教学方式的一个重要特点就是考虑到了应用知识的重要性,在启发式教学模式的指导下翻转课堂理念的教学模式走进了人们的视野,翻转课堂指的是：把教师原先在课堂上为学生讲解新知识,学生回家通过自己独立做作业巩固新知识的这一传统的教学模式翻转为学生在课下独立自主学习新知识,在课堂上与师生一起做练习巩固消化新知识,在广泛研读翻转课堂的相关理论和教学研究后,结合初中信息技术的学科的特点,以山东师范大学第二附属中学初二学生为研究对象,构建了基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式.并在实际教学过程中,根据有关翻转课堂的教学理论和基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式,设计出了相应的初中信息技术学科的教学案例,在实践过程中予以检验翻转课堂应用于初中信息技术教学的效果,并逐步修改、完善.力求在我国的信息文化背景下,探索具有本土文化的基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式,为广大一线教师提供参考和借鉴. 本篇论文共包括以下几部分：第一部分是绪论,主要内容是选题的背景和意义、国内外对翻转课堂研究的现状、本论文的研究方法以及研究目的.第二部分是对翻转课堂理念的详细概述.第三部分是通过调查分析了解目前初中信息技术教学中存在的问题,提出了构建基于构建翻转课堂理念的初中信息技术教学模式.第四部分是基于翻转课堂理念的教学模式的设计与开发.第五部分是翻转课堂教学模式的实践与应用.第六部分是应用翻转课堂教学模式取得的成果和不足以及对以后的展望. 随着新一轮基础教育课程改革的不断深化,普通高中信息技术课程标准的出台,中小学信息技术教育在教学目标、教学内容、教学方法等诸多方面正在进行全面的转型,尤其是信息技术教学方法和教学模式一直处于摸索之中,教学方法不能固定,教学也无法形成具体的模式.因此,面对信息技术课程标准和内容的不断发展,如何通过信息技术教学实践寻求合理有效的教学方法,对信息技术教学方法进行深入研究成为目前迫切需要研究的课题. 当前信息技术课程正在中小学教育中逐步普及,但由于种种原因,在初中信息技术教学工作遇到了诸如学生兴趣不大、教学模式不适应性、教师热情度不高、教师的教学以及学生的学习效果不佳等诸多问题. 微视频具有“短、精、准”的特点,内容较少,可以碎化知识,知识点单一,具有较强的针对性,有利于学生进行学习,培养学生的自主学习能力,满足不同层次学生的需求. 本研究以认知负荷理论、微学习理论、程序学习理论为理论指导,采用文献综述法、行动研究法、问卷调查法等研究方法,以首都师范大学附属回龙观育新学校初一年级信息技术教学Photoshop-简单图像合成为实践案例.通过课堂教学的行动研究来探索微视频在初中信息技术教学中的应用效果,初步总结出一些微视频运用于初中信息技术教学的应用策略,为微视频在初中信息技术教学中的应用研究提供参考性意见. 本研究论文主要分为五个部分：第一部分为绪论,对本论文的研究背景及研意义进行阐述.第二部分对研究目的、内容、过程与思路、方法进行概括说明.第三部分为文献综述.阐述微视频的相关概念、国内外研究现状,当前初中信息技术教学现状、微视频运用于初中信息技术教学中的优势,以及目前视微频的一些应用策略研究.第四部分阐述本研究的理论基础.第五部分为实践部分微视频在初中信息技术教学中的具体教学案例运用.第六部分通过问卷调查和教师访谈对第五部分的教学案例效果进行分析.最后一部分是总结和展望,说明了研究的成果、存在的不足及进一步研究的方向. 21世纪我国教育信息化与基础教育改革的进一步深化不断冲击着传统教学模式.信息技术教学如何适应信息时代的要求,探索新的教与学的方法设计是当前的一个重大课题.提高学生信息素养,培养学生21世纪技能是我国基础教育阶段普及信息技术教育的主要目标.新课程在教学理念、教学组织方式、学生的学习方式等多方面都对教师提出了新的要求.高中信息技术教师作为教育实践者与研究者,需要不断加强理论学习,紧跟教育改革趋势,探索行之有效的教学方法和教学模式,即对高中信息技术教学设计进行学习与研究是一个永不过时的主题. 对本文主要采用理论研究法和行动研究法,在已有高中信息技术教学理论的基础上,着眼于教学设计过程本身,以学习者经验为焦点,从整体思路出发构建了新课程理念下高中信息技术课堂教学设计模式,以期为高中信息技术教师最优化教学过程中必须掌握的专业技能提供一种可借鉴的理念和方法上指导.围绕这一主题,全文主要包括以下几点内容: 第一点:通过分析文献,阐述我国当前教育改革落实在教与学上的要求,当前信息技术的迅猛发展对信息技术教学科学化、系统化的要求:我国新一轮基础教育课程改革的不断深化.发展趋势要求对高中信息技术教学设计进行再审视. 第二点:详细阐述了高中信息技术教学设计的理论基础与实践基础.阐明学习理论、传播理论、系统理论及其对高中教学设计的启示. 第三点:在详细分析理论与实践发展趋势的基础上,基于学习者经验,提出了以新课程理念为导向的高中信息技术教学过程设计模式. 第四点:按照所提出的高中信息技术教学设计过程模式,结合教学实践,给出了“网页的设计与制作”教学案例.以此作为高中信息技术教师教学实践中的参考. xx年,国家 _颁布的普通高中课程方案(实验)明确提出:本次基础教育课程改革将高中阶段的课程分为8大领域,分别是语言与文学、数学、人文与历史、科学、技术、体育与健康、艺术、综合实践活动.技术领域包括信息技术和通用技术2个科目.信息技术成为普通高中阶段一个独立的科目,标志着信息技术教育得到了本次课程改革的肯定,信息技术课程的地位也得到了确认. xx年9月,山东和广东、宁夏、海南四个省一起作为全国普通高中课程改革的首批试验省份正式开始实施新课程.在没有任何经验可以借鉴的情况下,一线信息技术教师需要一边研究课程标准,一边试行新编教材,这无疑是一个巨大的挑战. 本文主要采用理论研究法和实验研究法,对相关的教育教学理论、教学设计理论、高中信息技术新课程标准进行了研究,分析了新课程背景下高中信息技术课程的特点,立体描绘了新课程背景下的高中信息技术课程,提出了新课程背景下的高中信息技术教学设计的过程与方法,最后通过高中信息技术基础教学进行了实践验证. 论文共分为五部分: 第一部分课题的研究背景、研究现状、研究目的、意义及方法 第二部分新课程背景下的高中信息技术教学设计研究的理论基础 第三部分新课程背景下高中信息技术教学设计的过程与方法 从高中信息技术课程改革的内容、高中信息技术课程的性质、课程理念、课程结构及课程目标等方面立体描绘了新课程背景下的高中信息技术课程,提出了新课程背景下的高中信息技术教学设计的过程与方法. 第四部分新课程背景下的高中信息技术基础教学设计实践研究 在对照班采用传统教学模式,实验班采用新课程背景下的高中信息技术教学设计模式.通过对实验班和对照班学生的学情前测、多媒体作品制作中测、学分认定考试后测进行比较分析,充分说明:采用新课程背景下的高中信息技术教学设计模式更能有效落实提升学生信息素养的课程目标. 第五部分总结教学实践研究收获,并对课题的后续研究进行展望 首届全国中小学信息技术教学应用展演活动展示了近十年来我国基础教育信息化发展进程中取得的丰硕成果,反映了教育信息化在新时期的基本特征和发展趋势:在发展观念上,由微观的,信息技术与课程整合,课程教学改革阶段进入系统性的,信息技术与教育深度融合,全面发展阶段,从教育观念、课程教学、学校结构、政策等角度多方面推动教育的变革与创新,在技术应用上,在云计算、大数据技术的支持下实现教育信息系统的重构,推动与教育大数据的汇聚与整合,在资源建设上,由重视支持教师教学的资源建设转向重视支持学生个性化学习的资源建设,在教学模式上,技术推动学校教学由封闭走向开放,由单一的课堂教学向多元化开放式教学模式发展. 当下,学科课程的价值追求已经不能很好地满足信息时代高等教育人才培养的需要.知能课程对,知识,与,能力,关系的深刻理解以及其所倡导的,知行并举、能力本位,的课程理念,为高校课程变革提供了理论基础,而且,信息化教学环境为教学实施创造了条件.这里以信息技术教学论为例开展知能课程教改实践研究,重新架构了信息技术教学论的课程目标体系,设计了,三位一体,的宏观教学方案,又结合教学实践给出了可操作的教学活动流程,制定了课程教学评价的详细方案.经过三轮教学实践,研究结果表明,知能课程的教学理念符合信息时代本科课程改革的现实需求,信息化教学环境能够为知能课程的教学实践提供必要的资源和技术支持.同时,学生自身主体身份的确认、当前高校的教师评价制度以及课程管理理念,均制约着教学改革的顺利开展. 实施,乐学,策略,让学生在快乐中学习与思考,让学生觉得学习是很有乐趣的事,是引发学生学习兴趣,形成学习动机,提高教学质量的有效途径.在中学信息技术教学中可采用以下几个主要,乐学,策略:一是细化教学目标,丰富教学内容,使学生从满足求知需要中获得学习乐趣,二是创设真实情境,改进教学策略,使学生从满足娱乐需要中获得学习乐趣,三是注重真实性评价,强化主体意识,使学生从满足成功需要中获得学习乐趣. 新课程改革的基本理念要求要培养学生的“自主、协作、探究”学习能力,而建构主义学习理论指导下的“支架式”教学,提倡教师指导下,以学生为中心,充分发挥学生学习的主动性、积极性,体现学生的认知主体作用,着眼点重在为学生提供不同的学习支架,帮助学生的“学”.“支架式教学”在教师的“教”与学生的“学”之间找到了一个适宜的结合点,有效实现了“教”与“学”的互动.初中的信息技术课程主要是培养学生对信息技术的兴趣、创新意识和信息素养.让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,通过信息技术课程的学习,培养和提高学生的动手实践能力、自学能力、分析问题、解决问题的能力以及培养学生的协作学习能力. 本研究从五个部分,主要采用文献研究、调查研究和行动研究等方法对支架式教学在初中信息技术课堂教学中应用的理论与实践进行全面的探析.论文的主要内容包括如下五个部分：第一部分通过研究背景的描述提出了研究问题,紧接着梳理与本研究课题相关的已有研究,进一步明确研究问题,并详细阐述了本研究的内容、目的与意义、思路与方法.第二部分对支架与学习支架以及支架式教学等相关概念进行了界定,阐述了支架式教学的基本环节,分析初中信息技术课程教学的内容和特点,并进一步论述了初中信息技术教学中实施支架式教学的理论基础,对本研究的相关理论依据进行较为详细的阐述.第三部分根据提出的理论依据,尝试构建了支架式教学在初中信息技术教学中应用的一套方法,从支架式教学在初中信息技术教学中实施的关键点和支架式初中信息技术课教学设计需遵循的基本原则等方面,结合对以“学”为中心的教学设计流程的分析,归纳总结提出支架式初中信息技术课教学设计流程,最后阐述学习支架的类型,并对不同形式的支架在初中信息技术教学中如何应用进行举例.第四部分根据上述构想和教学设计流程,笔者与研究学校的八年级信息技术教师合作开展了为期两个月的支架式教学在初中信息技术教学中应用的行动研究,通过设计案例、实施案例、反思改进后再实施的教学实践活动,对支架式教学在初中信息技术教学中应用的效果进行了验证.第五部分研究总结与展望. 研究结果表明,支架式教学能够更好地促进学生参与到学习过程中,激发学生学习兴趣和动机,提升自主学习能力,从而更好地开展学习.但鉴于研究样本和时间的局限性,本研究结论的普适性和推广性还有待进一步的验证. 在广泛研读翻转课堂的相关理论和教学研究的基础上,结合初中信息技术学科的特点,以西安市第四十四中学初二年级的学生为研究对象,构建出适合该学校实际教学的翻转课堂教学模式,并亲身进行实践,在实践过程中予以检验翻转课堂应用于初中信息技术教学的效果,并逐步修改、完善.在慕课与教育信息化的时代背景下,寻找出适合初中信息技术教学的翻转课堂教学模式,为翻转课堂在信息技术课程教学方面提供参考,也为广大一线教师提供参考和借鉴.文章通过调查问卷、测验、作品评价等多种途径来检验学生的学习效果,在发现问题的同时,不断对设计的模式进行完善,最终验证了翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的积极作用,得出了翻转课堂在初中信息技术教学中的一般应用模式.全文共分为五个部分：第一部分,绪论.介绍了选题的背景,课题的研究意义、翻转课堂国内外的研究现状、翻转课堂在中学信息技术课程中的研究现状、研究的内容、方法以及研究技术路线.第二部分,翻转课堂的概念、内涵的分析,主要的理论支持以及目前的主要模式.对翻转课堂的概念进行了界定,总结归纳了翻转课堂的内涵、特征、理论支持,阐述了目前主要的几种翻转课堂教学模式.第三部分,翻转课堂在初中信息技术教学中应用的研究过程.首先,对信息技术教学现