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农村小学语文教学论文提纲范文农村小学语文教学论文提纲格式模板 摘要 绪论 第一节 问题的提出 第二节 研究意义 第三节 文献综述 第四节 研究目的及内容 第五节 研究方法 第一章 教师教学反思的阐释 第一节 相关概念的界定 第二节 教学反思的类型 第三节 教学反思的内容 第四节 教学反思的方式 第二章 农村小学语文教师教学反思现状调查与分析 第一节 问卷的结果与分析 第二节 农村小学语文教师教学反思存在的问题 第三章 影响农村小学语文教师教学反思的因素 第一节 农村小学语文教师自身因素 第二节 农村小学语文教师外部环境的影响 第四章 解决农村小学语文教师教学反思中问题的策略 第一节 农村小学语文教师自身反思策略的构建 第二节 完善教学反思的外部环境 第五章 农村小学语文教师教学反思策略的实施 第一节 农村小学语文教师教学反思策略的实践研究方案 第二节 农村小学语文教师教学反思策略的实践结果与分析 第三节 研究的不足 结语 _ 一 二 谢辞 个人简介 摘要 1 绪论 1-1 问题的提出 1-1-1 研究的背景 1-1-2 研究的缘由 1-2 研究的意义 1-2-1 理论价值 1-2-2 实践意义 1-3 文献综述 1-3-1 核心概念的界定 1-3-2 相关研究综述 1-3-3 研究述评 1-4 研究设计 1-4-1 研究思路 1-4-2 研究内容 1-4-3 研究对象 1-4-4 研究方法 2“课例研究”与语文教师教学设计能力发展的理论探究 2-1 语文教师教学设计能力概说 2-1-1 新课程背景下小学语文学科的特点 2-1-2 小学语文学科教学设计的特点 2-1-3 小学语文教师教学设计能力的内容 2-2 “课例研究”概说 2-2-1 “课例研究”的特征及意义 2-2-2 “课例研究”对教师教学设计能力发展的作用 2-3 “课例研究”实施与教学设计能力的发展理论基础 2-3-1 合作教学理论 2-3-2 协同学理论 2-3-3 教学设计能力与“课例研究”的关系 3 利用“课例研究”执行语文教学设计的情况调查分析 3-1 对“课例研究”了解的调查分析 3-1-1 教龄差异分析 3-1-2 学历水平差异分析 3-1-3 科研能力差异分析 3-2 对“教学设计”执行的调查分析 3-2-1 教学目标选择的分析 3-2-2 教学媒体使用的分析 3-2-3 教学内容设计的分析 3-3 桂花雨“课例研究”案例分析 3-3-1 第一次教学设计 3-3-2 第二次教学设计 3-3-3 第三次教学设计 3-4 以“课例研究”执行语文教学设计的影响因素分析 3-4-1 教学因素 3-4-2 学生个体差异因素 3-4-3 教师自身因素 4 农村小学语文教师以“课例研究”提升教学设计能力的策略 4-1 学校层面 4-1-1 培养教师科研精神，深化对“课例研究”的理解 4-1-2 开展以“课例研究”为形式的语文科组活动，丰富教学设计 4-1-3 加强语文教师教学设计能力培训，夯实理论知识素养 4-2 教师层面 4-2-1 增强“课例研究”意识，提高语文教师教学设计能力 4-2-2 建构合作型教研组织，强化语文“课例研究“教学实践 4-2-3 提高农村教师的能力发展意识，促进教师主动性发展 结语 _ A:问卷调查表 B:教师课堂教学设计表 C:课堂观察记录表 D:作者期间发表论文及科研情况 摘要 导论 一、问题提出 二、文献综述 (一) “国培计划”研究述评 (二) 关于教学能力的研究 (三) 相关研究评析 三、理论基础 (一) 相关概念界定 (二) 理论基础 四、研究设计 (一) 研究目标 (二) 研究内容 (三) 研究思路 (四) 研究方法 五、研究意义 (一) 提高农村教师的专业化发展水平 (二) 促进义务教育的均衡发展 第一章 “国培计划”对提升农村小学语文骨干教师教学能力的价值诉求 一、“国培计划”的本质 二、“国培计划”对农村小学语文骨干教师教学能力提升的价值 三、“国培计划”对农村小学语文骨干教师教学能力提升的功能 第二章 小学语文骨干教师教学能力结构厘定 一、语文教学选择能力 (一) 教学内容的选择能力 (二) 教学方法的选择能力 (三) 教具的选择能力 二、语文教学设计能力 (一) 教学方案的设计能力 (二) 教学过程的设计能力 三、语文教学实施能力 (一) 组织对话教学的能力 (二) 组织自主合作探究的教学能力 四、语文教学评价能力 (一) 学生学习的评价能力 (二) 教师自我的评价能力 五、语文教学研究能力 (一) 研究课题的选择能力 (二) 调查分析的能力 (三) 撰写研究报告的能力 第三章 “国培计划”提升小学语文骨干教师教学能力的培训结果考察 一、调查情况说明 (一) 调查目的 (二) 调查对象 (三) 调查方法 二、调查结果的统计及分析 (一) 关于参训教师师资状况描述 (二) 参训小学语文骨干教师教学能力提高情况调查及分析 (三) 培训结果总结 第四章 “国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训问题的原因解析 一、参训教师主观方面的原因 (一) 参训学员对“国培计划”和自身发展认识的不到位 (二) 参训教师参培动机不明确,参培态度不端正 二、客观方面的原因 (一) 培训任务重,时间安排紧 (二) 培训课程脱离实际需要,培训课堂缺乏互动 (三) 培训评价的经验性、笼统性和形式性 第五章 完善“国培计划”农村小学语文骨干教师培训体系的策略 一、意识层面 (一) 加强参训教师及各级教育行政部门对“国培计划”的认识 (二) 培训单位应以教师专业发展为目标制定培训计划 (三) 培训者应树立以参训教师为主体的培训意识 (四) 参训教师要增强自己的教师职业意识 二、实践层面 (一) 建立完善的参训骨干教师选拔制度 (二) 坚持理论与实践相结合,增设实践类培训课程 (三) 注重评价的科学性、系统性、精确性与实效性 结束语 _ 中文摘要 英文摘要 前言 一、小学语文口语交际教学研究综述 （一） 小学语文口语交际教学的重要性 （二） 小学语文口语交际教学的研究背景 二、农村小学语文口语交际教学现状调查与分析 （一） 调查对象与调查方法 （二） 口语交际教学现状调查及分析 三、农村小学语文口语交际教学的对策研究