★初三化学建模论文提纲范文初三化学建模论文提纲格式模板

初三化学建模论文提纲范文初三化学建模论文提纲格式模板 摘要 第1章 绪论 1-1 课题的提出 1-2 国内外研究现状及趋势 1-2-1 国内研究现状及趋势 1-2-2 国外研究现状及趋势 第2章 相关概念及理论基础 2-1 相关概念 2-1-1 模型 2-1-2 模型的分类 2-2 基础理论梳理 2-2-1 心智模型 2-2-2 心智模型的本质 2-2-3 心智模型与化学模型的理解 第3章 实证研究 3-1 研究内容和研究对象 3-1-1 研究内容 3-1-2 研究对象 3-2 研究方法 3-2-1 确定目标系统的关键属性 3-2-2 诱导学习者的心智模型 3-3 探究中学生原子、分子心智模型的建构 3-3-1 研究过程 3-3-2 研究结果与分析 3-3-2-1 学生对原子模型的描述 3-3-2-2 学生对原子、分子模型的认识 3-3-2-3 中学生有关原子心智模型的四个水平 3-3-2-4 学生关于原子心智模型的建构 3-3-3 研究结果 3-4 影响学生建构原子心智模型的因素 3-4-1 性别对学生心智模型建构的影响 3-4-2 环境对学生心智模型建构的影响 3-4-3 教师对学生心智模型建构的影响 3-4-4 研究结果 3-5 中学生关于原子、分子模型的理解中存在的不足 3-5-1 学生持有的原子、分子观点中存在的不足 3-5-2 教学建议 3-5-3 研究结果 第4章 结论与反思 4-1 结论 4-2 反思 A 访谈计划(一) B 访谈计划(二) C 访谈计划(三) D 访谈资料样例 _ 中文摘要 英文摘要 1 问题的提出 1-1 课题提出的背景 1-1-1 建模在化学学科发展中的作用 1-1-2 化学教育面临新的挑战 1-2 课题研究的意义 1-2-1 有利于促进高中生科学方法的掌握 1-2-2 有利于提高高中生解决化学问题的能力 1-2-3 有利于完善中学化学建模的教学体系 1-3 课题研究的现状分析 1-3-1 数理学科中的建模教学研究 1-3-2 化学课程中建模教学研究 1-4 课题研究的主要内容和方法 1-4-1 课题研究的主要内容 1-4-1-1 高中生化学问题解决中建模能力的构成要素 1-4-1-2 高中生化学问题解决中建模能力现状的调查与分析 1-4-1-3 高中生化学问题解决中建模能力的培养策略 1-4-2 课题研究的主要方法 1-4-2-1 文献分析法 1-4-2-2 问卷调查法 1-4-2-3 个案分析法 2 课题研究的相关理论探析 2-1 课题研究的支撑理论 2-1-1 建构主义学习理论 2-1-2 有意义学习理论 2-1-3 图式理论 2-1-4 问题解决理论 2-2 课题研究的相关概念分析 2-2-1 模型与建模 2-2-1-1 模型 2-2-1-2 模型与建模 2-2-1-3 模型的特征 2-2-2 化学模型与化学建模 2-2-2-1 化学模型 2-2-2-2 化学建模 2-2-2-3 化学模型与化学建模 2-2-2-4 化学模型的类型 2-2-2-5 化学模型的特点 2-2-3 高中生化学问题解决中建模能力理论分析 2-2-3-1 高中生化学问题解决中的建模能力 2-2-3-2 高中生化学问题解决中建模能力指标体系的构建 3 高中生化学问题解决中建模能力现状的调查与分析 3-1 高中生化学问题解决中建模能力现状分析 3-1-1 研究目的 3-1-2 研究对象 3-1-3 实验方法 3-1-4 实验材料 3-1-5 研究结果与分析 3-1-5-1 高中生化学问题解决中建模能力测试卷结构分析 3-1-5-2 高中生化学问题解决中建模能力整体情况分析 3-1-5-3 高中生化学问题解决中建模能力要素水平分析 3-1-5-4 学生性别对高中生化学问题解决中建模能力的影响 3-1-5-5 高中生化学问题解决中的化学建模能力与化学成绩的相关性究 3-2 影响高中生化学问题解决中建模能力因素分析 3-2-1 研究目的 3-2-2 研究对象 3-2-3 实验方法 3-2-4 实验材料 3-2-5 研究结果与分析 3-2-5-1 完备的学科知识结构是提高高中生化学问题解决中建模能力的前提 3-2-5-2 优良的抽象思维能力是提高高中生化学问题解决中建模能力的条件 3-2-5-3 良好的问题表征能力是提高高中生化学问题解决中建模能力的基础 3-2-5-4 必备的元认知监控能力是提高高中生化学问题解决中建模能力的关键 4 在化学课堂教学中渗透化学建模方法教育 4-1 结合化学教学内容进行化学建模方法教育 4-2 运用化学史料进行化学建模教育 4-3 利用样例教学进行化学建模教育 5 结束语 _ 期间论文和参编书籍 摘要 前言 第1章 研究概述 1-1 学习进程的提出背景 1-2 学习进程的研究现状 1-3 研究内容的确定 1-4 研究方法 第2章 理论梳理 2-1 学习进程的概念 2-2 学习进程的本质 2-3 学习进程的构成 2-4 学习进程的特征 2-5 学习进程的验证 2-6 学习进程的教育价值 2-6-1 有利于课程标准的使用和开发 2-6-2 促进有效性评价的开展 2-6-3 指导课堂教学过程 2-6-4 教师专业化发展的途径之一 第3章 实践研究 3-1 研究的准备 3-1-1 对国外一个研究案例的分析 3-1-2 对国内相关内容的 3-2 研究程序 3-2-1 问卷的编制与测试 3-2-2 访谈的设计与实施 3-3 结果的讨论和分析 3-4 化学反应与能量学习进程的构建 第4章 结论与启示 4-1 学生学习成就水平的层次倾向 4-2 相关内容的教学与评价建议 第5章 反思与展望 5-1 研究反思 5-2 展望 _ 1 访谈问题 2 测试问卷 3 学生访谈内容摘录 摘要 第一部分 引言 一、 研究背景 (一) 中学生何时能“解放”? (二) 中学生“弑母”事件震惊全国 (三) “减负”问题是全社会共同关心的话题 (四) 加强中学生心理健康教育 _ 二、 中学生的心理发展特点 三、 本研究的目的与意义 (一) 研究的意义 (二) 研究的目的 第二部分 国内外关于中学生心理压力与心理健康关系的相关研究综述 一、 中学生心理压力与心理健康的相关研究综述 (一) 心理压力的概念 (二) 中学生的心理压力源研究 (三) 心理压力与心理健康的才目关研究 二、 中学生应对方式与心理健康的相关研究综述 (一) 应对方式的概念 (二) 关于中学生的应对方式研究 (三) 应对方式与健康的相关研究 三、 社会支持与心理健康的相关研究综述 (一) 社会支持的概念 (二) 中学生的社会性发展与社会支持 (三) 社会支持与心理健康的关系研究 四、 其他相关研究综述 五、 文献研究综述及本研究的出发点 第三部分 研究方法 一、 被试 二、 研究方法 (一) 问卷调查法 (二) 个案研究法 三、 研究变量 四、 研究思路和基本假设 五、 研究过程及数据处理 (一) 研究过程 (二) 数据处理 第四部分 问卷调查结果与分析 一、 中学生的心理压力的现状分析 (一) 中学生心理压力大小排序 (二) 中学生心理压力的性别差异 (三) 各年级中学生的心理压力比较 二、 中学生应对方式的比较 (一) 男女中学生应对方式比较 (二) 各年级中学生应对方式比较 三、 中学生社会支持的现状分析 (一) 中学生社会支持的性别差异 (二) 各年级中学生的社会支持比较 四、 中学生心理健康的现状分析 (一) 男女中学生心理健康状况比较 (二) 各年级中学生心理健康状况比较 (三) 心理问题检出率()及与全国青年常模比较 五、 中学生的心理压力、应对方式、社会支持与心理健康的相关分析 六、 中学生的心理压力、应对方式、社会支持对心理健康的多元回归分析 七、 心理压力、应对方式和社会支持对心理健康影响的主效应和交互作用分析 (一) 主效应分析 (二) 交互作用分析 八、 心理压力与心理健康关系的结构方程建模研究 第五部分 个案访谈与心理咨询案例研究 一、 个案访谈 (一) 个案一 (二) 个案二 (三) 个案三 (四) 个案四 (五) 个案五 (六) 个案六 二、 案例报告及分析 (一) 当事人概况 (二) 来咨询时的主诉 (三) 问题的出现及发生发展过程 (四) 咨询过程 三、 个案研究的启示 第六部分 讨论 一、 关于上海市中学生心理压力的现状探讨 (一) 学习压力、自身压力和教师压力是三种最主要的心理压力源 (二) 女中学生感受到更多的心理压力 二、 关于上海市中学生心理健康的现状探讨 (一) 上海市中学生心理健康状况低于全国水平 (二) 女生的心理健康状况不如男生 (三) 高三学生的心理健康状况堪忧 三、 应对方式和社会支持在中学生心理压力与心理健康关系中的作用机制探讨 (一) 消极应对方式在心理压力与心理健康的关系中扮演着重要作用 (二) 社会支持对心理健康的影响同时具有主效应和缓冲效应 (三) 应对方式与社会支持之间的交互作用不明显 四、 定量研究和质的研究相结合之方法探讨 五、 提高中学生心理健康水平的方法途径探讨 (一) 深化素质教育改革，切实减轻学生过重的负担 (二) 大力提高教师的专业化水平，减少师源性心理