★初二班主任德育论文提纲范文初二班主任德育论文提纲格式模板

初二班主任德育论文提纲范文初二班主任德育论文提纲格式模板 摘要 第一章 绪论 一、 选题的背景与意义 (一) 选题的背景 (二) 选题的意义 二、 国内外研究现状的文献综述 (一) “问题学生”的影响因素分析 (二) “问题学生”转化策略的研究 (三) 对“异常学生”心理调整的研究 三、 概念的界定 (一) 异常学生问题学生的一种 (二) 学生管理 四、 本研究方案设计 (一) 研究目标与内容 (二) 研究方法 (三) 本研究的创新点 第二章 “异常学生”及其管理现状 一、 “异常学生”的现状描述 (一) “异常学生”的数量急剧增多 (二) “异常学生”的分类描述 二、 “异常学生”造成的不良影响 (一) 增加班级管理难度,牵制教师精力 (二) 危害自身和他人的学习和身心健康 (三) 加重对于教师的信任危机 (四) 影响学校的稳定和声誉 三、 J中学“异常学生”管理现状 (一) 德育部门过度强调“感化教育”遭质疑 (二) 班主任“软”“硬”兼施收效欠佳 (三) 任课教师只管“分数”不管“心理” (四) 心理老师身单势薄辐射作用小 第三章 “异常学生”管理障碍的多视角分析 一、 社会环境的负面影响 (一) 社会风气诱发中学生心理异常 (二) 网络环境加剧中学生心灵孤独 二、 学校管理缺乏政策支持与有效方法 (一) “应试”与“素质”拉锯战加重学业负担 (二) 德育活动形式重于内容影响效果 (三) 社会对学校的过度要求使学校管理畏首畏尾 (四) 教师缺乏有效教育、管理手段 三、 家庭教育的不当与家庭教育的缺失 (一) 独生子女背景下不恰当的家庭教育方式 (二) 社会变革冲击下产生了一些“畸形”的家庭结构 (三) 一些家庭内部教育的不一致 (四) 一些家庭教育与学校教育不一致 第四章 “异常学生”管理的实践探索 一、 端正教育的价值观 (一) 不抛弃、不放弃任何一个“异常学生” (二) 以崇高的师德影响“异常学生” 二、 人人都是德育工作者,教师各司其职 (一) 班主任以个案形式转化“异常学生” (二) 任课教师以“帮教”形式走近“异常学生” (三) 心理老师以“暗访”形式排摸“异常学生” 三、 克服德育活动形式化,提高针对性 (一) 心理健康教育以“防”胜“治” (二) 群育教育以“群”解“独” (三) 感恩教育以“德”明“责” (四) 文体活动展个性树信心 四、 对家庭教育提供有效支持 (一) 拓宽沟通渠道加强家校合作 (二) 加强针对性指导支持家庭教育 (三) 评选“探究型家庭”辐射家庭教育经验 第五章 再改进：“异常学生”管理的经验总结 一、 前期管理实践的反思 (一) 管理实践的成效 (二) 管理实践的不足 二、 进一步强化责任,建立层级管理 (一) 将“异常学生”的转化纳入教师考核体系 (二) 培养“校园专家”团队,建立层级管理 三、 学校要寻求社区支持,形成教育合力 (一) 开发资源,开办家长学校 (二) 集思广益,建立“问题解决小组” 四、 政府需调整评价导向,建立相应政策 (一) 出台多元评价体系,让每个学生都能成功 (二) 调整相关政策使学校敢于管理 (三) 提高重视“异常学生”问题,立项研究 结语 一：调查问卷(教师) 二：教师调查问卷数据统计(摘要) 三：调查问卷(家长) 四：家长调查问卷数据统计(摘要) 五：访谈提纲 _ 后记 中文摘要 前言 （一） 问题的提出 1- 班主任工作的现状与问题 2- 班主任专业化是教师专业化的重要组成部分 3- 互助研修模式是实现班主任专业化成长的可能有效途径 （二） 文献综述 1- 国外班主任专业化研究综述 2- 国内班主任专业化研究综述 3- 国内外互助研修研究综述 （三） 研究思路与方法 1- 研究思路 2- 研究方法 一、班主任专业化的概念界定与标准 （一） 班主任专业化的概念界定 1- 专业化的概念界定 2- 班主任的概念界定 3- 班主任专业化的概念界定 （二） 班主任专业化的标准 二、互助研修模式的基本内涵及理论基础 （一） 互助研修模式的概念界定 （二） 互助研修模式的基本内涵 1- 为了学校和班主任的发展 2- 基于学校和班主任的发展 3- 通过学校和班主任的发展 （三） 互助研修模式的理论基础 1- 成人学习理论 2- 建构主义理论 三、互助研修模式的实践探索 （一） 互助研修模式的原则 1- 注重目标的针对性 2- 注重方式的多样性 3- 注重过程的规范性 4- 注重内容的创新性 5- 注重培训对象的交互性 6- 注重评价方式的多元化 （二） 互助研修模式的组织形式 1- 班主任工作沙龙 2- 校园博客 （三） 互助研修模式的研修方法 1- 首席发言：立足于教师实践经验的教育叙事 2- 同伴对话：立足于团队协同合作的深度汇谈 3- 理念研读：立足于学习研修的自我提升 4- 行动深化：立足于实践反思的能力拓展 （四） 互助研修模式的运作机制 1- 构建自主发展机制，在自我驱动中发展自己 2- 构建团队学习平台，在借鉴研讨中完善自己 3- 构建自我反思机制，在总结经验中提升自己 （五） 互助研修模式的实施策略 1- 以校为本的培训策略 2- 内外结合的激励策略 3- 打造团队的优化策略 四、对互助研修模式实践的理性反思 （一） 互助研修模式的成效 1- 班主任整体素质逐步提升 2- 教育叙事研究初步形成 3- 学习组织充盈合作精神 （二） 存在的问题 1- 互助研修没有形成常规化制度 2- 互助研修的目的不够明确 3- 互助研修的兴趣不够高涨 （三） 合理化的建议 1- 学校内要形成有利于学习的群体氛围 2- 互助研修要有强有力的引领者 3- 学校要激发教师参与互助研修的内驱力 4- 互助研修活动要扎实有效、灵活多样 结语 注释 _ 攻读学位期间学术论文 摘要 导论 一、选题理由及意义 (一) 选题理由 (二) 选题意义 二、文献综述 (一) 研究现状与趋势 (二) 研究现状分析 三、研究方法 (一) 文献分析法 (二) 个案研究法 四、研究过程 (一) 研究对象的确定 (二) 对研究*问题的处理 第一章 个案班主任C老师 一、C老师的教育背景 (一) C老师工作经历 (二) C老师的班主任之路 二、他人眼中的C老师 (一) 学生眼中的C老师 (二) 任课教师眼中的C老师 (三) 学生家长眼中的C老师 (四) 学校领导眼中的C老师 三、C老师的教育理念 四、C老师的工作方式 (一) 注重时效性 (二) 班务公开透明 (三) 管理*公正 五、“关系中人”的形成分析 (一) 职责所在：“关系中人”之形成 (二) 班主任作为“关系中人”的独特性 (三) C老师“关系中人”直观展现 第二章 C老师的关系处理展示 一、C老师与学生 (一) 班级常规管理好领导 (二) 日常学习生活好榜样 (三) 班级日常活动好伙伴 (四) 突发事件处理好向导 二、C老师与家长 () 两种常见的家长和班主任的关系 (二) C老师与家长合作者 三、C老师与任课教师 (一) 常见现象班主任与任课教师各行其事 (二) C老师和任课教师的关系协作者 四、C老师与学校领导 (一) 几种不同的班主任与领导的关系类型 (二) C老师和学校领导的关系 五、C老师与其他相关人员 第三章 C老师与其他班主任遇到的问题与解决对策 一、C老师与其他班主任遇到的问题 (一) 师生关系处理不当给班主任工作带来困难 (二) 学生和家长要求不统一使班主任工作陷入两难 (三) 年轻班主任成为关系问题出现的“重灾区” (四) 班主任任务繁重,工作积极性不高 (五) 媒体舆论使班主任陷入关系困境 (六) 班主任与任课教师的矛盾使班主任工作更加困难 二、班主任问题的解决对策 (一) 班主任与学生关系问题解决对策 (二) 班主任与家长关系问题解决对策 (三) 年轻班主任问题的解决对策 (四) 班主任任务繁重、工作积极性不高问题的解决对策 (五) 媒体问题的解决对策 (六) 班主任与任课教师矛盾的解决对策 结语 _ 中文摘要 符号说明 前言 研究目的 对象与方法 一 研究对象 二 研究工具 三 研究步骤 四 资料与分析 五 质量控制 六 *考虑 研究结果 一 研究对象基本情况 二 初中教工AHD能力结果 三 学生puberty-KAB得分 四 学生知信行与教工AHD能力比