大学地球科学课程报告论坛论论文集2017---最终PDF026

124 对地质类专业野外实践教学的思考 吴仁贵 （东华理工大学，南昌 330003） 摘 要：地质类专业的野外实践教学是专业培养过程中非常重要的一个环节，其教学效果的好坏直接影 响到专业的培养目标。 在强调现代教学理念的前提下， 如何合理均衡地将传统教学融入其中需要引起足够的重 视。 本文仅就地质类专业野外实践教学的部分现状展开分析， 认为现在野外实践教学中对传统实践教学的重视 有所弱化； 指出青年教师要成长为称职的专业教师需要具备专业知识与实践能力的基本要求； 并思考了当前对 教师的考核方式与教师对教学重视程度的影响。 关键词：野外实践教学 现代教学与传统教学 青年教师 培养目标 地质类专业是理论教学与实践教学紧密结合的一个专业， 其学科的课程构成包括室内理论 课程和野外实践课程两大部分，野外实践课程既是理论课程的室外延伸，也是对理论课程教学 的合理补充，其本身又是相对独立的一门课程，地质类专业学生只有经过理论教学与实践教学 的各个环节并达到了各教学环节的相应要求，才能符合本科培养的目标。 相对于当今地质类专业的教学理念、教学方式及培养目标的与世俱进，地质类专业的野外 实践教学与传统的教学方式有了很大的改变。传统实践教学因受客观条件的限制，主要采用的 是“知识传输认知验证”的教学方式，对综合性、研究性的教学实践应用较少，也缺少创 新性思维引导，实践教学体系中较少应用到新技术和新方法。与此相比较，现代实践教学能较 好地将新技术和新方法（如遥感技术、数字化方法等）与传统技术方法相结合，教学过程中更 注意教学方式的运用，将启发性、讨论性、研究性和综合性等教学方式相结合，完成认知、研 究、创新的教学过程和科学、自律、人性的管理过程，实现对学生知识积累和素质能力及团队 精神全方位的培养。 不可否认， 从培养学生的角度来看， 现代实践教学需要学生掌握和学习的内容更为广泛了， 对老师的要求也更高了，这是教学发展的必然趋势，也是教学过程中必须贯彻的理念。 如何更好地贯彻现代实践教学理念， 在执行过程中是否存在对传统实践教学中部分教学环 节的忽视，这是教学中需要注意的。在此谈谈两方面的问题，也是在教学中往往容易被忽视的 基本问题。 一、传统实践教学在现代实践教学中的作用 谈及实践教学，教学目的非常明确，一方面，需要加深对理论教学部分知识的正确理解和 对地质类专业野外实践教学的思考 125 实践应用，加强知识的积累；另一方面，培养学生野外的工作能力，这种能力应该是全方位性 和综合性的，涉及学生对地质现象的分析、归纳能力培养，学生发现问题并能找到解决问题能 力的培养等。 作为传统实践教学，其以“知识传输认知验证”为主的教学方式，强调对现象的观察 和描述，显然能较好地达到实践教学的一方面目标，但另一方面的目标相对欠缺，这就需要引 入现代的实践教学理念，使培养的学生更能符合现代社会发展的需求。 然而，在现代实践教学中由于新教学理念的引进和重视，往往会在一定程度上出现有对传 统教学方式的弱化， 这应该引起足够的重视， 对于地质类专业来说， 野外实践教学的环节较多， 如地质认识实习、区域地质调查实习、生产实习和毕业实习等，各教学环节都有不同侧重，但 在实习过程中存在一些普遍现象，归纳起来主要表现在以下几个方面： 学生野外地质观察与描述的能力有较明显的弱化，取而代之的是数字化地质方面在加 强。 对岩石的手标本、显微镜下观察、描述与薄片鉴定能力也有明显的弱化，但对高精尖 仪器设备的依赖，对岩石的化学成分分类及定年、各种微量元素、同位素测试数据成图分析被 明显的重视。 野外实践教学中强调学生认真动笔规范野外记录方面有明显的弱化，但对地质现象的 拍照、各类地质标本的采集方面比较重视。 对传统基础性的野外地质工作程序的贯彻和强调也有较明显的弱化，但对某特定方面 的专题研究往往有较明显的加强。 概括来说，现在在实践教学中借助现代的先进科技和科研成分的比例明显增多了，但对于 传统实践教学中基础的野外地质工作总体是弱化了。 在教学中不经意或无意识的对传统教学的弱化， 其结果是导致培养的学生毕业后往往缺乏 最基本的野外观察能力、描述和判断能力，对地质现象的识别能力较低，在野外对地质现象的 实际分析能力较差，对地质背景的认知不能从具体的野外地质实践中获取，而是主要从文献中 获取，从文献中获取知识是增长知识和拓宽知识面的一个方面，固然重要，但能从野外实践中 直接获取更为重要。 所以，在现代实践教学中必须重视传统实践教学环节，被弱化的环节需要补强，即使是在 室内开展的虚拟仿真实验教学同样也离不开传统的教学内容。 传统实践教学环节是整个现代实 践教学过程的基础，只有打下扎实的基础，培养的学生才能达到培养目标。 二、对地质类专业青年教师的教学要求 青年教师是现在各高等院校教师的主力，也是各高校教学的未来，他们一般都承担有较重 的教学和科研任务，从学生身份转变为教师身份的过程大多没有经过专门的培训。青年教师的 特点是学历高，接受能力强，但经验缺乏，在科研方面经历的锻炼相对多一些，对于如何开展 科学研究有一定的经验，但对于课程教学则是一个新人。对于地质类专业的青年教师如何完成 教学任务，尤其是涉及专业的野外实践教学任务时，显然缺乏足够的知识和经验，他们的教学 大学地球科学课程报告论坛论文集（2017） 126 效果将直接影响本科教学的质量。所以，如何更好、更快地让青年教师融入教学中来对于他们 本身来说非常重要，一个青年教师要完成角色的转变，不仅要有自身的努力，同时还需要外界 的助推，这个助推就是指富有教学经验的教师针对他们的传、帮、带作用，如老教师对青年教 师“一带一”指导的导师制就是一种具体措施，但不能浮于形式，一定要有具体的实施。 作为青年教师， 要想成为一名合格称职的专业教师， 要能信任专业的理论教学和实践教学， 则必须经历一定过程的锻炼， 要学的东西很多， 以下几个方面的能力或知识应该是必须具备的。 具备扎实的地质专业知识和足够丰富的野外实践经验。需要拓宽自身的专业知识面， 加强地质实践，不断增强自身的野外地质工作能力，教学中要能以身示范，打铁还需自身硬， 这是开展野外实践教学的基础。 熟悉各个教学过程。掌握理论教学与实践教学的各自侧重，把握现代教学理念与传统 教学理念的合理均衡。青年教师不仅是有较强的科研能力和充沛精力，而且还要利用自身优势 将科研成果有效的融入到教学之中。 树立教学自始至终以学生为目标的宗旨。 教学的目的是为了传授知识， 开拓学生视野。 只有学生理解了、掌握了，教学的目的才能说达到了，所以教师不能停留在自身对教学内容熟 悉和掌握的程度上，还要考虑如何让学生对教学内容的更好理解和更好掌握上。 青年教师要有主动向富有经验的老教师请教的传统。由于高校存在教师职称晋升、年 度考核等方面个人业绩上的压力，青年教师对科研方面倾注的精力较多，投入教学方面的精力 相对会少一些，所以能主动请教的不多，如主动去听有经验老师上课的青年教师很少，但为了 提高自身的教学能力就必须吸取更多的经验。 要做好充分的备课准备。由于教学任务和科研任务都比较重，加上从事课程教学的过 程较短，有相当部分青年教师在备课准备上存在着不够充分，这种不充分在教学过程中的反映 是教学内容生疏，或内容零乱欠系统，课程重点和层次不明显，在理论教学和实践教学中都存 在这一客观现象，所以，要较好地完成教学任务，做一名合格称职的专业教师，就必须做好充 分的备课准备。 实际上，以上所述的诸多方面是作为一名教师必须具备的基本条件，但由于客观现状的影 响，作为一名青年教师需要承担较重的教学与科研任务，客观上没有足够的时间来从容实现由 学生角色向教师角色的转变，但为了更快成为一名称职的专业教师，就必须要有相应的主观 努力。 三、问题思考 地质类专业的野外实践教学的重要性是毋需置疑的，它是专业课程教学的一部分，不可分 割。 实际上对于教学的重视以及对于青年教师的培养不同院校都有很多积极且相对有效的举措， 并且都取得不错的成效。教学需要与时俱进，在教学上始终存在提升的空间，一直需要我们不 断地完善，需要我们的重视和精力投入，例如，对于高校中与教师密切相关的教学和科研两项 工作，两者都重要，缺一不可，如何平衡这两方面的工作，是每位教师都必须面对的问题。但 就现实客观来看， 整体上教师对科研工作的重视程度和投入精力要远多于对教学的重视和投入， 对地质类专业野外实践教学的思考 127 这在青年教师群体中尤其明显，或者可以说，教师在教学方面的重视程度至少从目前来说还不 够，这对于一个以教学型为主的高校教师来说显然是不合适的，究其原因，与“投入/产出” 比有关，在教学上投入再多，取得的教学成果相对有限，即便教学质量有很大的提高，但因其 成果无法量化，它对个人职称晋升和年终考核评级的帮助远没有科研成果来的直接和重要，因 而对教学的重视程度显然会有所保留。 要根本改变目前这种重科研、轻教学的状况显然很难，因为在事关个人职称晋升、年终考 核评级时都是以一定的成果来量化的，现实一点来说，这也是一种经济杠杆，所以，只要这种 评价体系不改变，不管我们强调重视教学有多少次，对教学的重视永远是在路上，对广大的教 师来说，重视教学任重而道远。 参考文献 1 颜丹平. 中国地质大学（北京）地质学实践教学理念凝练与教学体系构建J. 中国地质教育，2015， 96（4） ：31-34. 2 周鼎武.