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吉林大学本科论文摘要范文吉林大学本科论文摘要写 论文简要阐述了高等教育实践教学的基本理论及其在高等教育教学中的地位,在此基础上,分析了吉林大学实践教学的现状,总结吉林大学现行实践教学方案的特点及其存在的主要问题,阐述了吉林大学实践教学改革项目的意义,实践教学改革的目标及原则,提出了改革实践教学内容、设计实践教学方案的方法,组织与构建了吉林大学实践教学内容体系,完成了实践教学方案的设计,进而研究了实践教学改革项目的实施保障体系,研究了实施保障体系的建立理念、完善和建设实施保障体系的方法,解决了实践教学改革方案的具体实施管理问题,同时提出了检验实践教学效果的评价方法. 本研究以文献资料法、调查法、数理统计法和逻辑分析法为基础,对吉林大学和东北师范大学运动训练本科专业课程设置现状进行了调查,从培养目标、公共教育课、专业基础课及专业方向课四大模块进行了定性与定量的比较分析,总结了优势与不足,并提出了针对性对策,以期为两所高校运动训练本科专业课程建设提供借鉴,为国内相关研究提供参考.研究认为： （1）两所高校运动训练专业本科培养目标都具有多元化特征,其中吉林大学趋于综合型能力人才的培养,东北师范大学强调师范类技能型应用人才的培养. （2）总课程类别上东北师范大学侧重于根据学生自身发展需要而选择的生涯规划课程.学生可按教师教育类、社会体育类、运动实践类三个模块选修具体课程.而吉林大学运动训练专业更加注重课外活动和社会实践能力的培养. （3）从两所学校专业基础必修课和吉林大学的专业基础选修课开设的内容可以看出,东北师范大学突出了运动人体类课程,吉林大学突出了人文课程,这与两所学校的培养目标是相吻合的. 吉林大学法学专业本科教学改革(xxxx)包括两方面的内容:调整课程设置和实行团队教学.改革的理由和优势在于注重法学基本理论和知识、结构性课程的设置、教师之间隐性知识的交换、改变学科分立的情况和提高教学质量等,改革的不足之处在于缺乏培育素质的基础课程、缺乏技能培育课程、忽视教学方法、没有调动学生的积极性和倾向于司法统一考试.本文以为,法学教学改革应当以法学教育的目的为出发点. 目的: 1.构建既符合我国国情,又顺应国际发展趋势的本科护理学专业教育标准,为我国开展本科护理学专业认证提供科学的工具. 2.揭示国外护理学专业认证制度的内在成因和实施机制,比较其正式规则、非正式规则的本质特点和差异性,为建立我国的护理学专业认证制度做出探索,为构建符合我国国情的护理教育质量保证机制提出参考建议. 方法: 1.文献研究考察国内外护理及医学教育标准研究现状,把握教育标准研究趋势,探讨教育标准、护理学专业认证及护理学专业认证制度等相关概念的内涵. 2.应用比较研究法,依据新制度经济学的理论框架,对美国、英国、澳大利亚的护理学专业认证制度的历史发展、正式规则(认证机构、教育标准、认证程序)、非正式规则、实施机制进行纵向和横向比较,得出特征、差异以及发展的影响因素. 3.在理论研究、文献研究、比较研究的基础上,提出构建我国本科护理学专业教育标准的原则,初建标准的框架.选择18位护理教育、临床护理、护理管理、医学教育等领域专家,组织专家小组会议,就标准的结构和内容进行讨论,通过结果分析确定标准的结构框架和要素. 4.应用文献分析法考察我国护理学本科教育发展现状,形成本科医学教育标准护理学专业(讨论稿). 5.在 _高等学校护理学专业教学指导委员会的指导与协调下,依据不同的地域、办学类型等在全国范围内选择98所开*护理学教育的护理学院(系),对标准(讨论稿)条目的内容全面性、描述清晰性、定位及可实现性等进行2轮调查咨询,并根据专家意见对标准进行修订,形成标准(试行). 结果: 1.界定了护理学教育标准、护理学专业认证、护理学专业认证制度等相关概念,回顾了国内外护理、医学等相关专业的教育标准研究现状. 2.通过国外护理学专业认证制度的历史发展纵向比较,掌握了各国护理学专业认证的产生、现状和发展趋势,得出市场、专业发展、政府力量、市民社会等是护理学专业认证制度的主要成因,比较了各国共同点和差异性.通过横向比较,首先分析了美、英、澳认证机构的性质、组织和管理的特点和差异.其次,描述了各国护理学专业认证组织的认证标准的内容、形式和结构,从本质标准和过程标准的特点出发,比较了认证标准的共性及差异.第三,在认证程序比较中,着重强调了各国程序的公平、客观、科学性机制的建立,分析了认证程序、各步骤参与人员以及认证结果的异同点.非正式规则比较,从价值取向、*规范、风俗习性三个方面,得出了人本主义、学术自由与学校自治、公平性和客观性、立足于防止利益冲突、多元文化的开放性、规则意识、创新性等共同点.实施机制比较中,对制度的合理性、制度安排体现社会公众的利益和公共选择结果、违约成本及 _机制的有效性进行了分析.最后提出了如下建议:完善我国护理学教育外部质量保障机制,建立和完善相关政策,转换政府职能,促进护理学专业组织的发展,加快护理学专业认证标准即最低合格标准的制订,完善认证程序和相关规范,建立科学的认证实施方案,建立与护理学专业认证制度相配套的先进文化. 3.以一般系统论、教育目标分类理论、哈蒙德教育评价模式等理论为指导,以文献回顾和比较分析为基础,提出标准构建的原则,初步形成了标准框架.组织专家小组会议,求得了我国本科护理学专业教育标准的基本要素,确定了标准基本框架. 4.文献研究得出了我国护理学本科人才培养目标以及国内外护理本科基本教育办学条件的研究现状.在以上基础上,借鉴课题组相关研究成果,形成了本科医学教育标准护理学专业(讨论稿). 5.通过对全国98所护理学院(系)专家进行2轮咨询,修订标准(讨论稿),形成了由本科护理学毕业生应达到的基本要求(32项)和本科护理学专业教育办学标准(10个领域40项)两部分构成的我国本科医学教育标准护理学专业(试行).专家对各级条目的赞同程度和意见的一致性程度均较高. 6.分析了本科医学教育标准护理学专业(试行)构建的理论和实践意义及其应用问题,归纳了下一步的研究方向. 结论: 1.本研究将系统论、教育目标理论、教育评价理论、管理理论引入教育标准的构建研究,形成了标准构建的教育学、管理学等多学科的理论基础. 2.第一次在理论研究的基础上,经过专家小组会议、文献研究以及德尔菲专家咨询和调查,科学地构建了包括本质质量标准和过程质量标准两部分的全国适用的本科护理学专业教育标准,为我国护理学本科专业认证提供了工具. 本标准建立了培养国际竞争能力、跨学科护理实践能力、专业创新能力和专业人文精神的人才培养目标体系,同时作为护理学本科专业认证标准,对全国院校开设护理学本科教育必须达到的基本资质和条件做出了明确的规定.形成的本科护理学专业教育标准符合国内本科护理教育的发展现状,融入了我国护理学专业发展特色,体现了当前护理教育发展的国际趋势.它可信度较高,可对我国护理本科教育发展起到定 向、指导和规范作用.该标准目前已提交 _,应用于吉林大学护理学院和南方医科大学护理学院的试认证. 3.首次将新制度经济学的分析框架引入护理学专业认证制度研究,通过比较从认证主体建设、完善认证依据、加强文化建设三方面提出我国开展护理学专业认证,应做好以下几方面工作:转换政府职能,发展多元化教育评价,完善相关法规和政策,按照循序渐进原则鼓励*组织发展,护理学专业认证组织要把握好与政府、社会的关系,以护理本科专业认证标准为核心,加强对教育结果的考量,建立公开、透明、公正的专业认证程序和步骤,颁布认证相关政策条款,规范认证过程,进行认证相关的先进文化建设. 随着我国经济社会发展进入新常态,国内大学毕业生人数不断增加,就业形势复杂严峻,毕业生就业质量备受关注和重视.本文选取吉林大学xx届本科毕业生作为数据样本,对毕业生就业质量相关指标情况进行统计分析,并针对新常态下本科毕业生升学比率逐年递增、就业形式灵活多样、生源结构制约地域流向、专业设置影响行业分布、市场就业岗位缩减、基层就业仍需改善等新特点,研究探索适应经济新常态、实现毕业生高质量就业的新途径. 随着我国的高等教育事业的跨越式发展,毕业生就业工作也相应地进入了一个新的阶段.做好毕业生就业工作是保障高等教育持续、健康发展的前提之一.对于吉林大学这样一所超大规模学校来说,每年都有超过10000名本科毕业生面临就业,一次就业率每降低一个百分点,就意味着有100多名毕业生不能及时就业.形势的发展要求我们探索一条适合新吉大特点的毕业生就业工作之路.我们在学校合并过程中各项工作千头万绪的情况下,克服重重困难,创造性地开展就业工作,取得了一定成效. 大学生就业质量充分体现高等教育的发展情况,同时反映就业市场的运行状况.对于大学生就业这一热点问题,选择吉林大学作为研究对象,首先进行文献梳理,了解当前学界对于就业问题的研究现状及方法手段.同时利用近年吉林大学就业质量报告,分析得出吉林大学本科毕业生就业情况及就业结构.基于上述分析,通过线上线下问卷调查及实地调研,得出就业质量影响因素的种类及影响情况,研究结果将影响因素划分为内在因素及外在因素. 改革开放以来,我国共进行了四次大规模的本科专业目录的调整工作,第一次修订目录于1987年颁布实施,修订后的专业种数由1300多种减到671种,第二次修订目录于1993年正式颁布实施,专业种数为504种,第三次修订目录于1998年颁布实施,专业种数由504种调减到249种,第四次修订目录于xx年颁布实施,专业种数由修订前的635种调减到506种,每一次本科专业目录的调整都离不开对本科专业数量和本科专业结构的调整.xx年我国 _对本科专业目录进行了新的修订,并于xx年出台,新的本科专业目录增加了艺术类,实现了与研究生专业学科门类分布的一致,各大学将从xx年按照此本科专业目录进行招生. 本文以我国38所高水平大学的本科专业设置为基础,从我国38所高水平大学的本科专业数量、本科专业结构以及本科专业和研究生专业的比较三个方面进行分析,探究我国38所高水平大学本科专业设置的现状以及存在的问题.本科专业数量主要是分析了我国38所高水平大学本科专业种数、本科专业点数和本科专业类型,以此探究我国38所高水平大学本科专业设置是否存在着重复设置的严重问题；本科专业结构主要对我国38所高水平大学的本科专业分布进行了分析,以此探究我国38所高水平大学本科专业设置是否存在着学科分布失衡的问题；本科专业和研究生专业的比较主要是从二者的专业数量、专业招生规模和专业的学科分布进行分析,以此探究我国38所高水平大学本科专业和研究生专业之间存在的问题,尤其是学科分布不一致的问题.同时还分析了我国38所高水平大学近十年来新增本科专业的专业数量、专业种数、专业点数和专业的学科分布问题.通过对我国38所高水平大学近十年来新增本科专业的设置状况,进一步探究我国38所高水平大学本科专业设置中存在的种种问题. 本文试图通过对我国38所高水平大学本科专业现状的分析,探究我国大学本科阶段专业设置数量是否是合理的,应该设置多少专业；我国大学本科阶段应该设置哪些专业,不应该设置哪些专业；我国大学本科专业和研究生专业之间是否应该具有密切的联系,它们之间应该具有什么样的关系. 本文通过对朝鲜族人口国内外流动现状的分析和适应度的测量,探讨流动的特点、原因与社会影响,分析社会适应的策略与流动的个体化后果,最后讨论了朝鲜族的涵化.本文主要分为五部分,第一部分是绪论,介绍选题意义、 _与研究方法；第二部分介绍朝鲜族的国内外流动现状、特点、原因与社会影响；第三部分介绍朝鲜族在国内外的社会适应现状,归纳出教育、 _网络、社会组织、宗教四种社会适应策略,并分析了流动的个体化后果,尤其是朝鲜族女性的个体化；第四部分介绍了留守学生的学习、生活、心理、人际交往与社会适应度,得出非留守好于单留守,单留守好于双留守的结论；第五部分讨论了朝鲜族的涵化与适应,并对文章做出相应的总结与提升. 朝鲜族历史上迫于生计,为免于饥饿、压迫、死亡,因饥荒、剥削、战争与被殖民,流落到中国东北.在改革开放和中韩建交之后,朝鲜族人口开始从东北三省流动到关内和国外.黑龙江和吉林是典型的流出地,山东、北京、天津、广东成为省外主要流入地,聚集了大量的韩资、日资企业,吸引了大量朝鲜族前往务工、经商、就业、就学.朝鲜族多从事第三产业,集中于批发、零售、住宿、餐饮等行业,收入略高于当地平均水平.朝鲜族受教育程度非常高,女性受教育程度远远高于其他民族,她们走出家庭,进入职业领域,开始了大规模的社会流动.在韩国就业的朝鲜族多进入小型韩国企业,工作不稳定、收入低、工作时间长,从事3D工作,生活状况堪忧,利用中韩劳动力价格和汇率差距,将部分收入积攒下来回到中国消费,多因在中国收入偏低且不稳定,为子女挣教育经费.学历低、年龄大的被访者倾向于跨国流动；工作稳定、收入稳定的被访者倾向于不流动；流动人口工作变动频繁.职业地位向上流动明显,教育是向上流动的助推器,底层向中层流动明显,流动带来“家的离散”. 海外流动原因主要是中韩工资差距造成的推拉效应,*机构的推波助澜,韩国的双重劳动力市场结构,朝鲜族海外移民的累积因果效应以及建构的全球 _网络.从个体来讲,挣钱、供子女上学是最直接的推动因素,教育与消费是两大动力.国内流动主要是韩资企业入驻、韩国人朝鲜族社区形成,高学历朝鲜族利用民族与语言的优势在大中城市有广阔的职业发展空间和较高收入,建构以民族为纽带的 _网络.社会影响方面,汇款拉动消费和投资,农村开展农业集约化运营,观念更新和市场意识的增强,民族认同增强,留守老人与留守儿童出现适应困境,家庭功能出现变迁,出生率下降,人口负增长,老龄化水平较高,农村婚姻挤压严重,民族教育出现危机. 朝鲜族流动人口总体社会适应良好,女性社会适应度优于男性；工作者社会适应度优于大学生；有海外流动经验的人社会适应度更高；随着年龄的增长,社会适应性增强；收入越高,社会适应度越高；流动性会增加社会适应的不确定性；汉语与朝鲜语说的越好,社会适应度越高；在流入地生活时间越长,社会适应度越高.朝鲜族流动群体主要面临工作和收入压力,收入较低、工作压力较大、竞争激烈.收入多寡与家庭关系影响其幸福感.认同方面,中国国家认同明显,朝鲜族民族认同明显,韩国跨文化认同明显. 中国朝鲜族留学生在国外半工半读,生活压力、学习压力、工作压力都很大,面临语言障碍、社交困难. 朝鲜族作为文化边缘群体,群内团结、群外排斥明显,适应策略上注重民族团结,生活聚居化、行业集群化,以血缘、地缘、业缘、族缘、教缘、朋辈群体为纽带,编织密集的 _网络,重视教育、人力资本和社会资本的提升,以宗教为纽带的社会团结,个体极具坚韧、独立、奋斗的精神品质,诸多因素结合构成朝鲜族社会适应