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小学五年级德育论文摘要范文小学五年级德育论文摘要写 道德教育随着学校教育的产生和发展,已成为国内外学校多方面教育中不可缺少的一个重要组成部分.随着我国的两个文明的现代化建设和儿童、青少年学生在思想、政治、法纪、道德和心理健康方面发展的特点,对学校德育工作和理论研究提出了具体的目标和要求.因此,对处于基础教育阶段的中小学生的道德认知与道德行为的发展现状进行测查和研究是必要的,也是有意义的. 自1978年以来,伴随着改革开放的不断深入,我国教育事业进入了一个稳步建设和发展的新时期,尤其是德育课程的建设发展与改革开放呈现出同步发展的态势.本文立足于社会发展的大背景下,对我国小学德育课程的历史发展进行了较为系统而全面的考察.不同社会时期、不同 _下的德育课程是大相径庭的.1978年1月, _颁发全日制十年制中小学教学计划试行草案规定在小学四、五年级开设政治课,这是新中国成立以来在国家教学计划内第一次明确规定设置德育课程.从那时起,德育课程伴随着30多年改革开放的脚步发展到了今天,而伴随着不同时期社会、文化、政治、市场等价值观的变化,德育课程的价值取向也在这30多年的历史涤荡中不断的变换着.因为德育目标与价值取向是小学德育发展的灵魂与方向,引领与制约着小学德育发展的基本走向,因此对德育政策呈现出来的小学德育课程价值取向进行梳理研究,是必要的、也是具有重要意义的. 本文分为三个部分:第一部分是拨乱反正时期,文章从拨乱反正时期社会背景和文化、教育的苏醒入手,通过德育目标、德育内容和德育评价方式三方面梳理了拨乱反正时期的德育课程,然后提出该时期的德育课程政治化、灌输性、成人化和理想化等价值取向,第二部分是全面建设时期,文章从分析政治经济体制改革的社会背景和素质教育改革等教育背景着手,将此阶段细化分为两个时期分别阐述了该时期的德育目标、德育内容和德育评价方式,后提出该时期的德育课程知识化、功利化价值取向,第三部分是发展与完善时期,通过对全球化的和新课程理念的背景进行分析,梳理这一时期的德育课程,进而提出该时期的德育课程生活化、人本化、体验性等价值取向,最后小结,由三个维度展开思考,即德育课程价值取向符合时*展趋势、不同时期德育课程的发展受制于多种社会因素影响和德育课程价值取向的研究对深化课程建设有重要意义. _制定的基础教育课程改革纲要(试行)、xx年10月印发的九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课课程标准(修订)指出：“以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革.”该要求是小学思品课教学的灵魂,为小学思品课教学现状的改善指明了方向.同时,改善小学思品课教学现状是充分贯彻落实国家教育方针、培养适应未来社会发展和经济发展需要的德才兼备的高素质社会主义接班人的核心要求；是提高青少年的思想道德素质,丰富青少年的精神世界,弘扬中华民族的优良文化传统,培育新时代与时俱进的中华民族的民族精神的内在要求；是小学思品课教学社会化、生活化、自主化的外在要求. 小学思品课教学是小学德育实现的最重要的途径,因此,对于小学思品课教学现状的改善有着重大的理论和实践意义.由于受传统的教学观、教师观、学生观的影响,以前的小学思品课教学往往出现“重说教”“轻实践”,偏重于知识传授,忽视儿童心理年龄特征,忽视儿童在教学中的主体地位,忽视了对儿童进行情感教育、道德行为训练的重要性,压抑了儿童的天性,使得小学思品课教学成为了“一纸空文”.新课改后,这种现象虽有所缓解,但是在实践中还是存在诸多的问题.为此,笔者希望在结合小学教育专业理论知识的基础上,将呼市呼哈路小学三年级和五年级的学生及所有的思品课教师列为调研对象(教师29名,学生439名),通过自编问卷调研、访谈等方式,对其思品课教学现状(即开设情况、教学情况、实际效果、其他重要相关因素)进行实地调研与了解,旨在通过把握小学思品课教学的现状,并且在分析研究的基础上,针对小学思品课教学现状中存在的问题,提出改善小学思品课教学现状的基本对策与建议,为我国在改善小学思品课教学现状及对策研究方面提供一些有益的参考. 本论文共分三部分,如下是对论文各部分的简要概述： 第一部分为论文的引言.首先,笔者阐述了提出改善小学思品课教学现状的对策及研究命题的原由.其次,笔者在对国内外小学思品课教学的研究成果进行梳理和总结的基础上,阐述了改善小学思品课教学现状的对策及研究的目的和理论、实践意义,并且明确了自己对此问题的研究思路和方法.最后,笔者对教学的涵义、小学思品课教学的涵义做了概念界定,对新时期小学思品课教师应具备的基本素质、小学生品德发展的年龄特征进行了相关阐述. 第二部分是论文的主体.首先,笔者结合自身专业知识,对呼市呼哈路小学思品课教学现状的四个主要方面(即思品课的开设情况、教学情况、实际效果和其他相关因素的基本情况)的调查结果进行和分析,发现小学思品课教学现状中存在的主要问题,并得出结论：一、在小学思品课教学中,存在严重的“知”“行”脱节“重说教”“轻实践”的问题；二、在教师的基本素质有待提高中,包括教师自身的知识结构不完整,教法单一,教学理念陈旧、偏差三个方面的内容；三、家庭、学校、社会是影响小学生道德价值观、道德行为养成的重要因素.其次,针对小学思品课教学现状中存在的问题,笔者提出了从加大各级 _门思品课教学新理念的宣传力度,从政策上保障思品课教学现状的改善；加强小学思品教师队伍的建设；改革课堂教学,提高教学实效三个方面来改善小学思品课教学现状.同时,提出了改变传统的教学模式,建立新的课程观、学生观；密切联系学生生活,建立“家庭、学校、社会”三位一体的教育模式,使小学生的思品课教学回归社会、回归生活；采用各种思品课教学方式,创设教学情境；构建多元化主体教学评价体系的评价理念.最后,笔者认为小学思品课教学的最高境界是对小学生进行真善美的情感体验与培养,并且应该将其作为小学思品课教学的最高目标和要求,贯穿于教学的始终. 第三部分是在总结全文的基础上进行研究展望.期待能够通过对小学思品课教学现状及对策研究的不断丰富与完善,使得真善美的德育信念起到“燎原”的作用. 目前,我国高中教育存在一些普遍的问题,严重影响了学生的身心健康发展.这些问题与某些社会制度和现象密切相关,但是,教育自身的责任也不可推卸,高中学校变革既是必要的,也是大有作为的.随着社会转型,教育改革与社会变革如影随形.我国新时期基础教育改革大致经历了三个阶段,每个阶段的改革都取得了较大的成效,同时也显示出一定的不足,尤其是在高中学段.事实上,高中学校变革一直没有间断过,可是,学校仍然问题丛生,这是因为高中学校变革存在一些明显的问题.究其原因,既有 _,也有社会的,还有学校本身的.其中,最大的问题是学校变革的基本问题没有得到重视,那就是：学校为了什么、为了谁而变革这就涉及学校变革的价值取向问题.高中各校变革有一个共同的价值困境问题,主要表现在三个方面：一是价值选择主题创新多但突破少；二是价值选择表层精细而内涵不深；三是价值取向“重当下”而“轻未来”.“学校变革不外乎围绕培养什么人和怎样培养人两个命题,其核心还是一个人字,等以人为本将成为学校变革中有价值的目标选择.”“我们强调以人为本,在学校就要以学生为本”.“以学生为本”就是一切为了学生,以学生为主体,让学生充分享受教育成果.这就要求我们的教育要关注学生的成长需要,并不断满足学生的成长需要.什么是学生的成长需要学生的成长需要有哪些学生成长需要满足状况如何带着这些问题我们进行了研究和调查.我们认为,人的基本需要可分为三类：安全需要、人际联接需要与自我认同需要.在此认识的基础上,我们编制了“学生成长需要”问卷,并对中小学生进行了抽样调查.调查结果显示,高中生成长需要满足状况堪忧,基于学生成长需要的高中学校变革迫在眉睫.这是一种整体转型性的变革,其变革重点内容及策略包括以下方面：高中校长的使命更新、学校领导管理价值观更新、学校组织变革的重心下移、学校决策方式的*化、学生教育与管理变革、教师发展与评价变革.C校是此次调研的高中学校之一,学校变革问题比较有代表性,主要体现在C校变革的外部环境、内部条件、愿景和目标认同、制度变革等方面.结合实际问题,C校应该基于学生成长需要,重新确立办学理念和变革价值,制定中长期发展规划,建立修改完善学校制度,更新学校文化,各组织部门有机联合,进行整体转型性变革. 中小学道德教育内容的衔接是整体构建大、中、小学德育课程体系的重要内容.中小学德育教材中道德教育内容衔接的研究不仅能促进整体构建大、中、小学德育课程体系的实践发展,同时对于完善整体构建大、中、小学德育课程体系理论也有着重要意义.本文通过对人教版品德与生活、品德与社会、思想品德教材中道德教育内容分布进行统计分析,以诚实信用、孝亲敬长、遵守秩序、保护生态环境四个*类目为范例,对道德教育内容衔接现状进行深层次的探析,从而揭示道德教育内容衔接存在的问题,提出相关的解决策略.本文共分为五个部分:第一部分是绪论.主要介绍选题缘由、选题目的与意义,并对本文的研究方法、研究对象进行论述.同时梳理了国内道德教育内容衔接现状,对当前的研究状态进行了论述.第二部分为本文分析框架和衔接标准的提出,是本文的理论基础部分.首先,梳理分析了国家相关文件和学者们研究中有关道德教育内容的划分,并结合人教版品德与生活、品德与社会、思想品德教材内容实际编排情况,把道德教育内容的二级类目确立为个人品德、家庭美德、社会公德、环境道德.其次,对三个学段课程标准中规定的道德教育的内容进行梳理、分类,形成本文的15个*类目,从而构成本文分析框架.最后,通过对布卢姆认知领域教育目标分类学和布鲁纳“螺旋课程”编写理论进行探讨,提出本文的四个道德教育内容衔接的标准.第三部分主要探讨中小学德育教材中道德教育分布情况.文章从宏观、中观、微观三个方面对道德教育内容在品德与生活、品德与社会、思想品德教材中的分布情况进行统计分析,以图表的形式呈现出分布情况,从而把握道德教育内容在中小学德育教材中的分布情况,为下一步进行具体的内容分析做铺垫.第四部分主要针对中小学德育教材中具体的道德教育内容纵向衔接状况进行探讨.文章选取了诚实信用、孝亲敬长、遵守秩序、保护生态环境四个*类目为范例探讨其衔接情况.在具体分析时,首先对三个学段课程标准中的相关内容衔接情况进行分析,然后呈现出中小学德育教材中相关的内容,并对每一内容进行细致分析,判断该内容属于布卢姆认知学习领域目标分类中的某个层次.最后从整体上分析该部分内容在中小学的衔接情况.第五部分主要探讨中小学德育教材中道德教育内容衔接存在问题,并提出相关解决对策.文章认为存在的主要问题如下:整体化意识缺乏、内容断裂脱节,层次性意识不足、内容简单重复,递进性特征不足、内容跨度大,序列化意识欠缺、内容编排混乱.针对以上问题,文章提出了科学确定中小学各学段道德教育内容的有序层次,统一规划中小学德育教材,着力提高德育工作者的衔接意识以及构建衔接的保障机制等策略. 九年一贯制学校是改革开放后,教育领域中的新事物,它是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的、贯穿小学与初中教育的一体化学校.近年来,各地相继成立了为数不少的九年一贯制学校,也引起了教育界和社会各方面的关注.它的办学试点,启动于20世纪80年代中期的上海,发展至今,全国各地先后创建了一批九年一贯制学校,但这些学校的发展前景、办学效果、管理模式如何等问题在我国还处于研究的初级阶段. 在深入推进素质教育和基础教育课程改革的背景下,进行九年一贯制的教育,使得一个学龄儿童进入九年一贯制学校之后,不必经历学程分段上的变更,一以贯之地完成学业,可以充分保证九年义务教育的全体性、全面性、平等性与完整性.九年一贯制办学的初衷在于“对义务教育阶段的学生培养进行整体设计,分阶段实施,加强中小教育的衔接,更好地适应学生身心发展的规律.”但当前的九年一贯制学校办学实践表明,九年一贯制还只是启动“中小衔接”的一个有利的起跳台,与本真意义上的衔接目标还相差甚远. 笔者结合个人在上海市洋泾菊园实验学校工作的经历,以质的研究方式,呈现了洋泾菊园实验学校实施九年一贯制学校管理改革的历程.洋泾菊园实验学校以“整分结合”的管理模式进行了学校管理的整体变革,并抓住教师管理、学生管理和课程与教学管理等关键领域,探索“一体化”的中小衔接,取得了一定的办学成效.笔者在分析洋泾菊园实验学校管理改革的经验的同时,提出了自己对于九年一贯制学校管理改革的思考. 家庭教育是家庭的基本职能,是国民教育的重要组成部分,家庭德育不仅是家庭教育的起点,也是学校德育和社会德育的基础.但由于家长对家庭德育认识上的偏差,方法上的匮乏、教育能力的不足,限制了家庭德育功能的发挥,导致家庭德育的低效,甚至在某种程度上抵消了学校德育的效果或带来许多负面影响.显而易见,光靠家庭单方面的孤军奋战是远远不够的.我们应寻求学校的专业引领,并探索有效的德育途径来改进目前家庭德育存在的问题.因此,如何发挥家庭德育的功能发挥家庭德育的积极影响,促使学生健康成长,实现德育目标尤为重要.论文第一部分通过对我校(武昌区长江紫都中山小学)五年级、六年级的学生的家庭德育现状进行了初步调查,分析了目前家庭德育状况、家庭德育的误区、给学校德育带来的负面影响及其原因分析,论文第二部分对改进家庭德育的现实意义进行了深入分析,我们必须认识到家庭德育的重要性与优势,弥补学校德育的不足.论文第三部分提出了改进家庭德育的策略.通过学校来引领家庭,并善于运用相关德育理论给予家长家庭德育方面的指导,同时还要寻求家庭的积极配合,帮助家长走出家庭教育的误区,提高德育效果,包括从哪些方面给予引领及家校配合的途径. 在新课程改革的形势下,小学品德与社会教材有了很多的版本.但是笔者通过相关的文献搜索发现,我国对小学品德与社会教材的比较分析研究还相当薄弱,很多研究只是关于品德与社会课教学操作方面上的,而对于教材的文本比较、评价问题却没有得到重视.本文分别选取了由人民教育出版社和湖北教育出版社出版的品德与社会的两套教材,试图对教材文本的评价研究做一个尝试,希望能更好地促进教材的编写. 笔者根据教材的使用范围不同,以及自身收集教材的情况,选取了由人民教育出版社、湖北教育出版社出版的三至六年级品德与社会教材,主要采用了比较研究、文本解释和图表分析三种研究方法来对教材文本进行解读的. 本文共分为五部分内容：第一部分为导论,针对新课程改革的形势需要,教材的评价对课程改革的影响,对论文选题的缘由,品德与社会教材的研究现状、论文的研究目的、意义和思路,论文的研究对象、论文所采用的主要研究方法、论文研究的不足之处做了具体的阐述. 第二部分是对国内外小学品德教材的历史与发展现状进行的梳理.包括了国外小学品德教材的概况、我国小学品德课教材的概况、我国小学品德课新旧课程标准的比较这三个方面. 第三部分是对人教版和鄂教版这两个版本品德与社会教材的比较分析.在这部分,首先阐述了品德与社会教材编写的理论依据,然后是对两个版本教材的比较.比较主要是从三个维度来进行的,即从教材内容、教材结构、教材呈现形式这三个维度来比较的,对两个版本教材在这三个维度的共性与差异性进行比较与分析,还包括了对两版本教材的其它方面的差异进行了比较. 第四部分是总结与思考.通过比较与分析,得出两个版本教材编写的一些成功经验,以及两个版本教材编写存在的不足之处. 第五部分是建议.根据上文的比较,针对两个版本教材编写的不足之处,分别对人教版与鄂教版这两个版本的教材编写提出自己的一些建议,然后是对品德与社会这门课程的教材编写提出一些建议. *学是关于道德的科学,而道德关系到人们的价值判断与行为选择.体育教学过程与教学环境的构建需要进行价值判断,体育教学的最终目标是培养具有良好道德品质的人,这些都要求体育教学要按照符合*的方式进行,因此需要对体育教学进行*学的审视.本研究运用文献资料法、教育观察法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对体育教师的教学*和学生的道德品质的生成进行了理论分析与实证研究. 体育教学的生命性、教育性和交往性决定体育教学具有*性.体育教学*随着社会的发展而变化,不同历史时期体育教学*表现出不同的特征. 体育教学过程中的各种活动都要进行价值判断,必然要受到各种规范的规约.这些教学规范中蕴含着丰富的*内涵,主要包括：人道主义、教学自由、教学正义、尊重、责任和关爱等.体育教学环境同样蕴含着*内涵,对体