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小学教师获奖论文摘要范文小学教师获奖论文摘要写 随着教育信息化的不断推进,教育改革发生了深刻的变化.教师专业发展是教育改革的核心组成部分,在基础教育中,为了促进中小学教师发展,培养一批思想水平高、业务能力强的教师团队,必须建立一套公平、公正、公开的教师绩效评价制度来调动教师自我发展的积极性.为此需要深化教师评价制度改革,建立科学合理的教师绩效评价体系,充分发挥教师绩效评价的导向作用,利用现代信息技术的优势,构建基于信息技术的教师绩效评价系统,应用于中小学教师评价的信息记录与数据分析,提高教师绩效水平与促进学校科学决策,进而提升教育教学质量,最终形成学生、教师、学校共同发展的多赢布局. 为实现重新构建教师评价体系开发教师评价系统的目标,在研究国内外相关文献研究的基础上,对福建省内中小教师绩效评价现状进行调查研究,全面了解评价现状和存在的问题,提出了360,反馈评价结合KPI的评价方法,应用德尔菲法设计了评价指标和权重,为评价系统开发构建了理论框架.在此基础上进行了用户分析、需求分析、功能设计和数据库设计等步骤,运用Asp.技术实现教师绩效评价系统.经过系统测试后,成功试用于学校的实际评价,通过教师绩效评价系统应用,收集了教师评价数据进行分析统计,构建了基于评价数据驱动的决策模型,为教师发展和学校决策提供科学的依据.研究表明,应用信息化的评价方式有助于教师参与评价和自身的发展,对促进教师评价公平、提高教育教学效果作用初步显现,有力地促进了教育科学事业向前发展. 在今天的中小学普遍实行校长负责制的管理体制下,无论怎么强调中小学校长的作用都不过分.通过上级任命、主动参与竞聘、*荐举等方式走上校长的工作岗位,这只是当上校长的第一步,校长的管理职能能不能得到保障,管理的质量和效益能不能得到彰显,不仅取决于校长拥有哪些权力,而且取决于校长如何运作这些权力.因此,对校长如何运作权力的研究应该成为教育管理理论和实践研究领域重要关注点之一.本论文通过对一位农村普通中心小学校长工作样态的实地研究,借助权力的视角,运用谱系学的分析方法,按照“对外”和“对内”权力运作的两个维度,描画了当前小学校长权力运作的基本图景. 小学校长对外权力运作的对象主要包括上级教育主管部门和学生家长,这两类主体对学校教育的需求既有共同之处,也有分歧之点.校长,作为学校的主管人员,经常在追求“政绩”上“办让上级满意的教育”和在追求“效益”上“办让家长满意的教育”之间摇摆.总体来看,在对外的权力运作上,校长呈现出鲜明的“弱势”特征,是在“为满足上级期望而工作”.对于上级的“林林总总” _和下达的各项任务,只有服从、执行和接受,甚至不惜用“编数据”和“造材料”的方式来迎合.偶尔也会耍些不过分的“小聪明”.对于学生家长,由于受现在社会舆论氛围和政策导向的影响,也是以满足和服务为主. 小学校长对内权力运作的对象比较复杂,涵盖学校中的一切.相比较校长对外权力运作中“示弱”的表现,在对内权力运作中,校长呈现出更多的“强势”特征.作为行政上的“首长”,能够充分运用手中的权力,设置学校内部组织机构,评聘考核中层干部,用“工程”的方式推进学校各项建设,采取各种微权力技术管理教师,恩威并用,软硬兼施.作为专业上的“领头人”,能够落实国标课程,开发校本课程,进行课堂教学改革,创建学校文化,虽然有力不从心之处,但也基本上能够把自己的意志和想法掺杂其中,在学校中实现,充分显示出校长负责制管理模式的特征.这些权力运作,既有外部力量的推动,也有校长自己主观努力的结果.由此让我们更加清醒地认识到校长对学校发展的重要性,更加有理由确信校长的素质决定学校的办学质量. 从权力运作的谱系学视角来分析,在对外权力运作方面,由于校长职位的获得和办学资源的主要是外控的,主要采取服从、拖、政治修辞等方式来应对.在对内权力运作方面,由于校长负责制的管理体制,校长对学校内的人财物拥有较高的支配权,权力运作的方式则更加复杂化、精致化、微观化.由此也形成了当下不少校长的“对内强、对外弱”的“两面派”权力性格. 无论当下的小学校长以何种形式进行权力运作,都是在这个社会中生存的需要,有些是主观设定的结果,有些是不得已而为之,这也是对社会现实生活的反映.清楚地了解小学校长所处的社会环境和职业状况,对解决小学校长如何用权,正确处理学校与政府、社区之间的关系,以及校长自身的专业成长等问题都具有重要的现实意义和参考价值. 随着我国教育事业的快速发展和进步,体育教育成为学校教育的重要组成部分,新时期课程改革对教师提出了更高的要求,体育教师不仅仅是体育课程的教学者,同时是承担着科研任务的科研者.为了更好的了解北京市中小学体育教师的科研现状,本文从科研论文以及体育教师两方面分析科研现状,了解不足之处. 通过问卷调查法、文献资料法、数理统计法、访谈法,对北京市第九届和第十届中小学体育科学论文评选入选的论文（包括120篇论文及259篇论文摘要）以及90篇未入选论文进行统计,从选题、研究对象、研究方法与手段、研究过程、研究结果与分析、结论与建议等方面对北京市中小学体育教师论文进行分析.对参与北京市第十届中小学体育科学论文评选以及未参加此次评选的中小学体育教师发放调查问卷,对参与此次论文评选的评审组专家以及部分体育教师就本论文主题进行访谈,分别对北京市中小学体育教师基本情况、科研成果情况、内部影响因素以及外部制约条件进行分析.得出结论如下：（1）此次论文报告会呈现出论文数量有增长趋势、研究领域较广、注重理论与实践的结合、多数论文紧密围绕本届论文主题,但仍然存在部分问题：选题不能根据自身条件和环境条件进行,创新不足,教师研究选题与定题方法有待提高；调查对象较局限；研究方法选用方面,呈现出多样化和综合化趋势,但选用仍有不足；研究结果与分析方面,文字表述不够精炼,部分论文报送格式与要求不符,论文的学术价值和实用价值方面参差不齐；进行科研的方式仍以个人研究为主；引用文献较少、较老,外文文献使用很少,且格式不够规范；依然存在着学风问题,抄袭情况仍有出现.（2）北京市小学体育教师数量多于中学教师,中学教师的科研水平和积极性高于小学教师；北京市中小学体育教师主要以中青年人群为主,男教师的数量明显高于女教师,科研水平和科研积极性也略强于女教师；教师学历以本科为主,且在一定程度上,学历越高,科研水平和科研积极性越高.（3）北京市中小学体育教师对体育科研的喜欢程度较为乐观；绝大多数体育教师从事体育科研是为了评职称,远多于以提高教学水平为目的的教师；北京市中小学体育教师多数在论文未选上后能够检讨自己,并表示会继续努力.（4）北京市体育教师独立研究和自己主持研究的能力有待提高,立项课题的数量需要增加.（5）多数校领导较为支持本校教师的科研；但科研经费和外出交流的情况不够理想.（6）北京市中小学体育教师进行科研的内部障碍有：包括科研能力的欠缺,主要有不会资料、选题困惑、研究方法不足、计算机水平不足、时间精力不足；外部因素主要有经费少、缺少指导、家庭教学负担重、资料信息不足、领导不够支持.（7）北京市中小学体育教师未参加评选的原因主要有时间不足、研究能力欠缺和未获知评选通知. “实践取向”是小学教育专业及其课程设置必然的和合理的价值导向选择,是基础教育课程改革、教师专业化发展、教师教育变革的呼唤与回应,更是小学教师专业性内在发展、小学教师教育现实发展的期待与诉求. 本文以小学教育专业的课程设置为研究对象,以实践取向作为课程设置的基本价值导向,主张立足于小学教师的专业特质,秉持“实践”的信念,将“实践”放在小学教师培养的核心价值地位,以“实践”为导向,通过“实践”的途径和方法,融合理论与实践,培养具有实践品格的“反思型”的未来小学教师,以此建构独立的具有小学教育专业特性的课程体系. 本文包括以下几部分内容： 导论主要介绍问题的缘起.对国内已有的关于小学教育专业及其课程设置、关于实践取向的教师教育及其课程设置等的研究成果进行梳理,概括已有研究对本研究的启示,并*已有研究存在的不足,概述研究的目的、意义、可能的创新之处,以及研究的思路与方法.“实践”是基础教育、教师专业化发展和教师教育变革的共同指向,研究实践取向的小学教育专业的课程设置契合教育发展的时代需要和小学教师教育自身发展的现实要求. 第一章阐释“实践取向”小学教育专业的内蕴.对实践、实践取向、小学教育专业的实践取向做了基本的释义,从理解教育本质的实践性、认识教师的专业性、领悟情境学习的基本理论视界对实践取向的小学教师教育进行了学理性的分析,明确“实践取向”小学教育专业的特性、澄明“实践取向”小学教育专业的专业教育的实质,强调“实践取向”小学教育专业的人才培养目标指向未来小学教师以“教育实践能力”为核心的教育实践品质.本章为全文研究奠定基础,是全文研究的立足点. 第二章探讨小学教师的专业素质对小学教育专业课程设置的内在制约性.一方面阐述教师素质结构的研究观点,通过访谈调查归纳小学教师专业素质的现实诉求,并着重基于小学儿童的特征与教育、小学教育与小学教师对于儿童成长的独特价值、小学教师的角色定位构建合理的小学教师的基本素质结构,凝练基于“儿童发展”的小学教师专业特质,提出儿童发展及对小学教师教育的诉求是课程设置的逻辑起点；另一方面通过问卷调查,分析小学教师专业素质发展的状况,探明小学教师专业素质发展的特征和影响因素.本章提供了观照小学教师专业素质和谐发展的小学教育专业课程设置的基本信念和思路. 第三章阐述“实践取向”小学教育专业课程设置的相关理论.主要着眼于现代课程理论、教师专业发展的理论、教师(学习)知识的理论,从中挖掘课程设置中应有的实践元素,并获得体现课程设置中的实践要义的启示.本章使研究获得了理论与思想的根基与导引. 第四章论述实践取向的小学教育专业课程设置的依据.认为课程设置应有国际视野,借鉴发达国家(地区)小学教师职前培养的经验；我国新颁布的教师教育课程标准是本研究进行课程设置的规范化依据；而面向小学教育实践,满足小学教育实践层面的现实需要,是本研究的内在要求和题中应有之义.本章是建构“实践取向”小学教育专业课程体系的现实依据. 第五章分析我国小学教育专业课程设置的现状及存在的问题.在对12所院校的小学教育专业课程培养方案分析的基础上,检视我国小学教育专业课程设置存在的问题,并结合某高校小学教育专业课程方案适切性调查的个案分析,深入探讨现行小学教育专业课程设置存在的问题及其原因. 第六章建构实践取向的小学教育专业课程体系.本章提出了实践取向的小学教育专业课程设置的基本原则,设计了课程目标,描绘了建构的基本思路、结构样态和结构模式特征,论述了课程实施的路径.强调建构具有小学教育专业特性的课程体系、突出实践性特色和综合性特征、体现儿童为本的价值导向、力求实现课程设置的理论与实践的互动融合. 本文认为,“实践取向”小学教育专业的课程设置问题是当前小学教师教育发展的核心问题.只有正确认识“实践取向”以及“实践取向的课程设置”,才能真正在职前小学教师教育中实现理念与方法的超越,培养符合小学教育事业发展需要的、具有小学教师专业性的“反思性实践者”. 社会公平最主要的体现是教育公平.教师作为教育活动中重要的组成部分,教师资源配置是否合理直接影响到教育公平能否实现.随着人们对教育公平关注度的提高,教师资源配置的合理性也受到越来越多的关注.教师资源配置的差异主要体现在教师资源在区域之间、学校之间的差异,解决好教师资源配置的差异对促进教育公平具有重要意义. 桓台县在xx年通过“全国义务教育发展基本均衡县”的考核,教师资源配置水平有了很大提高,中小学教师学历基本达标,并提出了“三配”原则优化教师队伍.然而,教师资源配置是一项长期复杂的工作,在研究过程中,通过对县域农村地区教师资源配置的数量指标、质量指标和结构指标的分析,可以发现桓台县农村教师资源配置依然存在一些问题,妥善解决以上问题是实现县域农村教师资源合理配置的 _. 本研究选择桓台县作为研究个案,沿着找出问题、分析原因、提出对策的思路,将论文分为绪论、理论基础、教师资源配置现状、原因、对策五个主要部分,结合理论分析与数据分析展开研究. 第一部分是绪论.在绪论中从我国教育发展现状出发指出教师资源合理配置的重要性,突出选题的必要性和迫切性；并总结国内外研究现状,在国内外研究的基础上寻找本论文研究的切入点. 第二部分是农村教师资源配置的相关理论阐释.在厘清教师资源配置相关概念的基础上,结合农村教师的特点,提出教师资源配置应遵循的原则,为研究提供依据. 第三部分是分析桓台县农村教师资源配置的现状.通过对调查数据的分析,描述教师数量、学历、职称以及结构等现状,从对现状的描述中找出桓台县农村教师资源配置存在的问题如城乡数量分配不合理、农村高学历教师比例偏低、农村教师高级职称比例低于城市、教师老龄化严重、教师结构性缺编等问题. 第四部分是桓台县农村教师资源配置问题的原因分析.主要包括二元经济结构、“重点学校”政策、教师聘任和管理制度、教师价值观念和工作条件等,不仅影响新教师任教地区的选择而且影响老教师的流动. 第五部分主要是促进农村教师资源合理配置的建议.依据教师资源配置的三个原则分别从打破地区界限,实现资源共享；制定农村补偿政策,吸引优秀师资；完善教师管理,加强教师培训等方面尝试提出促进农村教师资源合理配置的策略. 农村教育问题是关系我国国计民生的大问题,而农村教育的发展又离不开农村教师资源的合理配置.实现农村教师资源配置合理化是一项涉及多个方面的、长期系统的工作,因此,应该统筹规划、理性分析,缩小城乡教师资源配置的差距,实现农村教师资源优化配置. 百年大计,教育为本；教育大计,教师为本.优质的教育依赖卓越的教师,只有建立一支高水平、高度专业化的卓越教师队伍,才能造就优质的教育,才能培养一大批优秀人才.因此,开展针对卓越教师的研究,对于提升我国教师队伍整体素质具有重大的现实意义. 已有关于卓越教师的研究主要集中在卓越教师的含义、素质结构、影响因素、培养途径、国际比较等几个方面,形成了较为丰富的研究成果.不过,已有研究也存在几点不足：一是在内容上缺少关于卓越教师个性特征的整体研究和卓越教师成长的历程研究；二是在方法上多以思辨式的理论研究为主,实证基础上的研究较为薄弱；三是在研究深度上多停留在陈述观点、列举事实、呈现策略,缺少立足实践的客观理性分析.本研究是以特级教师为样本针对卓越教师个性特征与成长机制的实证研究,希冀在上述三个方面有所突破. 卓越教师是教师队伍中最优秀的群体,但究竟哪些教师是卓越教师,无论在理论界还是实践领域都未有定论,本研究就对这个问题进行实证研究.为了让研究更有说服力,我们采用实证方式,以现实中的特级教师作为卓越教师的载体进行研究.因为特级教师是官方认可且人们公认的优秀教师群体,特级教师属于卓越教师,但卓越教师不一定是特级教师.以特级教师为样本具有一定的现实合理性,本研究基于S市163位特级教师的调查开展研究. 在研究方法上,本研究以实证研究方法为主,如问卷、访谈等；以质性研究方法为辅,如生活史研究、因素分析等方法.在研究思路上,首先基于已有研究成果和时*展对教师提出的新要求,制定关于卓越教师的研究设计,如设计问卷、编制访谈提纲、提炼卓越教师的基本特征等；然后实施研究计划,收集、研究数据和资料,获得关于卓越教师个性特征和成长机制的研究结论；最后基于研究结论,通过分析现实中关于卓越教师培养培育的途径和策略,提出卓越教师培养培育的基本策略和促进广大教师成长为卓越教师的政策建议. 本研究发现,卓越教师的成长是一个多种因素共同作用的复杂过程.其中,个性特征和成长机制是两个最重要的特征,个性特征具体表现为人格特征和专业特征,专业特征又细分为专业理解、专业知识、专业情感、专业行为；成长机制具体表现为发展阶段、成长影响因素、成长动力等.教师的人格特征在一定程度上决定了该教师成为卓越教师的潜力和可能性,具备这些特征稳定、成熟、责任心强、独立、执著、认真、好强固执等的教师更容易成长为卓越教师. 因此,在教师资格认证过程中,增加教师人格检测环节,遴选更多具备这些潜质的人进入教师队伍,将对卓越教师的大批出现具有一定的促进作用.在影响卓越教师成长的众多因素中,教师文化、重要他人、关键事件等是非常重要的,校长领导方式对于卓越教师发展与对于普通教师发展的作用之间不存在显著差异.在卓越教师发展的动力方面,“自我实现”的需要是最核心的,职业成就感和幸福感是维持这一动力的重要因素.这将在根本上纠正现实中教师培训的一个不当认识即卓越教师是通过一系列培训活动而成长起来的.现实中的培训活动对于卓越教师的成长具有一定的促进作用,但起决定性作用的是其内在的自主追求.只有着眼于激发教师自主发展的内在动力的教师培育策略才能够真正促进普通教师成长为卓越教师. 因此,本研究尝试从文化引领、组织协调、制度建设、项目推动、教师培训等维度提出了卓越教师培育培养的基本策略,并提供相应的政策建议：坚持选拔与培养并重培养卓越教师；教育思想与观念引领卓越教师发展；尊重教学风格、坚持卓越教师自主发展；注重交流,在相互学习中提升；完善机制制度,提供展示平台；以卓越教师发展引领教师专业化提升. 加强自然科学的普及教育、提高国民,特别是青少年的科学素质,已经成为增强国家持续的创新力和综合国力的基础性工程.而小学自然课程教师是系统性传授青少年自然科学知识,培育创新型人才的启蒙老师.因此,努力提升小学自然课程教师自身素养,培养高素质的小学自然课程教师队伍,对提高小学自然课程教学质量和培养创新型人才都十分重要.所以,对小学自然课程教师队伍建设的现状进行分析,归纳出这个群体的特点,针对其存在的问题做细致深入的研究,这是一项非常有意义的工作. 加强小学自然课程教师队伍建设是一个长期性的问题.各级教育主管部门和学校把自然科技教育作为学校教学的核心工作之一.但对于自然科技教育的主导者小学自然课程教师却注重产出,而轻视队伍建设.因此,本文以上海市中心卢湾区与上海郊县崇明县为例,在调查和访谈的基础之上,对卢湾和崇明两区的小学自然课程教师队伍建设情况进行了深刻地剖析,挖掘教育行政部门、高等师范院校、学校、培训部门等层面的原因,并从而提出对策建议.怎样培养一支适应新时代需要的专业化的小学自然课程教师队伍、怎样使得小学自然课程教师培训实效化、怎样缩小小学自然课程教师队伍质量的城乡差距、建立对小学自然课程教师工作完善的评价体系是本文研究的主要问题. 本论文的结构分为以下三个部分：第一章为绪论部分,提出选题的缘由,界定与本研究有关的概念,分析归纳出与本研究有关的国内外的理论研究与实践,简述研究的方法和思路.第二章对卢湾区和崇明县小学自然课程教师队伍建设现状进行调查和访谈.归纳总结小学自然课程教师队伍建设中存在和有待解决的问题,如小学自然课程教师专业化程度欠缺、小学自然课程教师培训缺少针对性、小学自然课程教师工作评价体系不够完善等.第三章主要是对小学自然课程教师队伍建设的思考和建议,从教育行政部门、高等师范院校、学校、培训机构、教师自身等几个方面阐述对策,主要包括形成规范、严格的小学自然课程教师录用模式,专业胜任性优良的小学自然课程教师师范生培养模式,完善小学自然课程教师工作的评价体系,完善小学自然课程教师继续教育模式,缩小城乡小学自然课程教师队伍的差距、达到城乡同步发展.论文提出的对策与建议对加强上海市小学自然课程教育教学,促进和完善小学自然课程教师队伍建设具有较强的针对性和参考价值. 根据关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见的文件精祌,xx年1月1日起,我国义务教育学校开始实施教师绩效工资制度,同时,各地 _门纷纷出台绩效工资实施意见,义务教育学校也先后制定并实施绩效工资考核及分配方案.关于如何合理分配绩效工资,以达到激发广大教师工作热情和专业发展的积极性作用,是义务教育学校亟待研究和解决的问题,也是本文研宄着力探讨的重点. 本文以江苏省义务教育学校教师的绩效工资分配为研究对象,采用文献法、调查法和比较法,分析教师绩效工资的现行政策以及学校教师绩效考核和工资分配方案,描述了教师绩效工资政策实施的逐级具体化过程,梳理学校分配方案的内容,归结为师德、出勤、班主任工作、教科研、教学工作量、行政工作和教学效果七大项目.本文通过对教师的收入变化、积极性、满意度以及相关问题倾向性等方面分析,得出以下结论：绩效工资在不同程度上提高了教师的工资水平；教师对绩效工资改革的态度总休上是赞成的；绩效工资对教师教学行为的激励效果-般；绩效考核方式倾向于量化；绩效考核周期倾向一学期一次；绩方案的*性程度一般、满意度不高、公平感低等. 根据以上调查分析,本文认为教师绩效工资制度的实施存在以下问题：教师绩效工资政策目标相对模糊、宽泛；教师绩效工资政策制定责任分担不合理、*化程度不高；政策实施的激励效果一般；教师在绩效考核及分配方案的设计和制定中参与度低；方案内容对教师的行为导向产生一定的偏差；教师奖励性绩效工资部分项目的发放存在不公现象；学校方案的实施缺乏相应结果的反馈与沟通机制. 针对上述问题,本文从政策、学校方案的制定和实施角度提出完善义务教育学校教师绩效工资分配的建议和对策：细化教师绩效工资政策；提高教师绩效工资政策制定的*化；加强教师绩效工资政策实施中的监管机制；充分发挥教代会在方案制定中的作用,提高教师参与度；方案内容设计要科学合理、公平公正；注重方案的实施环节等方面. 国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)中提出：坚持以人为本、全面实施素质教育是我国教育改革发展的战略主题.要*这一课题,还是要落实到每所学校的办学上来,只有学校的办学效能得到了提升,才能推动地区乃至国家教育战略的实现.要改进和提升办学效能,就会涉及评价的问题.学校效能评价是评价者依据一定的标准,运用一定的方法,对各级各类教育在全面实现教育目标过程中的特性和有效作用所作的一种价值判断.从某种意义上说,学校效能评价对改进学校办学、整合区域乃至实现国家教育战略,将起着决定性的作用.本研究首先回顾了学校效能评价在国际和国内的发展历程,运用调查研究、比较研究和思辨研究相结合的方法,以W区S小学为例,结合对W区内相关人员的访谈调查,探讨学校效能评价的实施路径和方法,分析学校效能评价实施对办学产生的影响.通过研究得出,实施学校效能评价对学校办学主要起到了促进作用,表现在：加深了学校对评价意义的理解；拓展了办学的自主性；促进了学校人员和各项事业的发展；改善了校本化建设；以及增进了学校与家庭、社会的联系等.产生的不利影响是：校际之间差距有进一步拉大的迹象；造成对学校效能理解的窄化；仍被“应试教育”束缚；以及家庭、社会参与的泛化等.进而提出了对学校效能评价的实施建议：一是评价目标要准确清晰,二是评价过程要科学合理,三是评价反馈要全面透彻,同时还应对评价工作进行全面总结,从而实现引领和改进学校办学的目的. 本研究源于本人主持的全国教育规划“十一五”国家青年基金项目“构建我国基础教育美术教师专业知识及其评估模式研究”的后续思考,对于我国基础教育美术课程改革的总结与探索,是十分必要而又及时的.论文立足在全球美术教育发展的背景下,站在美术教师研究的前沿,了解美术教师专业化研究的新动向,考察与分析我国美术教师专业化发展的理论基础和