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小学英语教师论文摘要范文小学英语教师论文摘要写 教师课堂教学语言的好坏直接影响学生的学习效果.针对国内外小学英(外)语教师课堂教学语言运用现状的对比及研究,并结合笔者的亲身实践和调查,发现目前国内的小学英语教师课堂教学语言的运用存在很多的不足和问题.例如,课堂教学语言单一、面对课堂中出现的突发情况,小学英语教师的言辞运用不恰当等,为了解决这一现状就需要小学英语教师不断地进行反思与探索. 本文在借鉴国外相关小学外语教师课堂教学语言有效运用成果的基础上,通过对所收集到的研究资料进行和分析,对国内小学英语教师课堂教学语言的运用进行了深入地理性思考,主要思考了小学英语教师课堂教学语言运用的基本特点、个性特点、语言的分类(有声语言和无声语言)、提高课堂教学语言运用的意义和理论基础等.结合这些理论的研究,为本文的理论研究提供了一定的参考和补充,同时为小学英语教师课堂教学语言的有效运用提供了有力的理论指导. 通过对扬州市梅岭小学学校领导、英语教研组各位领导进行访谈和问卷调查以及对小学高年级的英语教师的现场课堂教学进行实地观摩和考察,并对所教授的班级的学生进行交流和问卷调查,通过对学校领导及师生的问卷调查与访谈提纲结果的和分析,找出小学英语课堂教学中存在的主要问题：重视教学进度,忽略教学细节；课堂教学语言的不恰当使用；课堂教学语言运用能力不高.本文对所存在的问题进行了分析,即学校领导对小学英语教师课堂教学语言的指导不够；小学英语教师对课堂教学语言的关注度不高；小学英语教师缺乏对课堂教学语言有效运用的个别指导；小学英语教师缺乏充足的时间研究课堂教学语言的有效运用. 本文最后结合目前国内小学英语课堂教师的教学语言运用所存在的问题,进行了进一步的思考,提出了为提升小学英语教师课堂教学语言运用能力的策略,这也是本文的核心内容,即：将“特色课堂教学语言”运用作为学校的改革重点；明确小学英语课堂中各教学环节的教学语言的要求；借鉴国外小学外语教师课堂教学语言提升的经验等等. 近几年,我国小学英语教学获得了很大的发展,多数小学已开设了英语课程,但师资、英语教学环境、课堂教学质量等诸多问题造成小学生学习语言的优势难以有效发挥,阻碍了小学英语课程的实施和课程目标的实现.本研究认为有效地开发小学英语课程资源是解决当前问题的重要途径之一,但是目前对英语课程资源开发的研究比较薄弱,现有的研究主要存在以下问题:对课程资源的狭隘认识影响到许多有价值的课程资源的开发,研究缺乏足够的理论和实证支撑,研究的方法也不够精致,课程资源开发中的主体不明,未能突出教师在课程资源开发中的核心作用,有关小学英语课程资源开发的研究未能突出小学阶段课程资源开发的特性. 针对上述问题,首先,本论文在文献研究的基础上通过演绎和归纳的方法界定了核心概念,探究了开发小学英语课程资源的理论基础.第二,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,即通过定性和定量研究相结合的实证研究方法调查并分析了上海地区小学英语教师开发与利用课程资源的现状.第三,在理论研究和实证研究的基础上探讨并提出小学英语教师开发课程资源的具体对策. 本研究的小学英语课程资源是指形成小学英语课程的因素和实施小学英语课程的必要的、直接的条件.根据研究的目的,把小学英语教师开发的课程资源进一步细分为学生资源、教学内容资源、教学环境资源、教学方法和活动资源.以下理论基础对小学英语教师有效地开发课程资源具有十分重要的借鉴和指导意义,即有关儿童语言学习的四种流行观点刺激反应论、先天论、认知论、社会互动理论,克拉申的二语习得理论,人本主义学习理论和小学生的认知发展特点. 实证研究发现:(1)教师虽然认同课程资源的重要性,但不少教师对课程资源的理解比较狭隘,这影响到课程资源的有效开发与利用.(2)教师对现代教育技术、教材等资源的开发与利用都比较重视,但是部分教师未能对其他课程资源的开发与利用予以足够的重视.(3)相当一部分教师对课程资源的开发与利用比较随意,方法也比较单一.(4)多数教师开发课程资源的渠道尚不够丰富,特别是忽视了通过同事、学生、图书馆等渠道开发课程资源.(5)课程资源缺乏和教师教学负担过重等因素都制约了教师有效地开发课程资源. 基于实证研究的发现和开发小学英语课程资源的理论基础,本研究提出了小学英语教师开发课程资源的对策:(1)教师可通过多种方式提高课程资源意识,形成正确的课程资源观.(2)教师开发课程资源的实践应以正确的开发原则为指导,这些原则包括学生中心原则、适应性原则、实效性原则和合作性原则.(3)教师应通过丰富多样的方法重点开发以下课程资源:学生资源,主要包括学生情感、学习策略和学习风格,教学环境资源,主要指教室环境资源和教室以外的校园环境资源,教学内容资源,即以教材为主的课内外教学内容资源,各种教学方法和活动资源.(4)教师应当拓宽开发课程资源的渠道,从而更全面、便捷、有效地开发课程资源. 小学英语教师专业素质是教师素质中的组成部分,它的界定和内涵目前尚无统一、固定的认识.小学英语教师专业素养的具备程度直接影响到培养21世纪人才的素质.本文正是在现有关于教师素质问题研究的基础上,结合英语学科的专业性和小学教学的特殊性,试图对小学英语教师基本素质及专业素质作一探讨,并就如何解决芜湖市小学英语教师在专业素质方面存在的问题提出建设性的建议. 对教师的专业发展需求进行深入研究是提高教师培训的针对性、有效性,促进教师专业发展的基本前提问题.换言之,教师专业发展政策制度的研制,教师在职培训方案、计划的制定,应当建立在全面了解教师专业发展需求的基础上,以满足教师专业发展的合理性需求、促进教师专业发展为旨归.我国在小学阶段开设英语课程的时间较短,小学英语教师的素质参差不齐,为此我们投入了大量人力物力致力于提高小学英语教师的专业发展水平,进而提高小学英语的教学质量.事实证明,在此方面,我们取得了一些成效,小学英语教师的专业发展水平逐渐提高,但也存在一些问题和不足,其中的主要原因之一是我们对小学英语教师专业发展的需求研究、分析不够深入,有时只是想当然地对小学英语教师提出这样或那样的要求.基于上述原因,我们选择了“小学英语教师的专业发展需求”这一问题进行了研究,试图全面了解和深入分析当下小学英语教师专业发展需求的实然状态,为全面提高小学英语教师的素质和深入推进小学英语课程改革贡献微薄力量. 本研究首先采用文献法,对国内外教师专业发展需求方面的研究成果进行了梳理分析.在全面盘点此方面研究成果的基础上,作者深入剖析了该研究领域存在的问题和不足,并指出了其未来研究的应然趋向.然后,采用访谈法、问卷法和叙事研究法,选择江苏省常州市的小学英语教师为研究对象,对小学英语教师的专业发展需求进行了实证研究.研究发现：小学英语教师对专业发展的理解缺少自我意识的觉醒和对自我需求的关注,但反思意识已成为其专业发展中的关键事件,对专业知识的需求集中指向语音、词汇、教学法知识和跨文化知识,而对小学生身心发展知识的需求略显充足,对教学能力、与人沟通的能力、反思和研究能力的需求迫切,对专业理念的需求处于合理范畴中,体现为正确的择业观和积极的职业观.总之,当前小学英语教师的自主发展意识较强,专业发展的自主性逐渐归位,其专业发展需求呈现出与学生的发展需求密切关联、对专业能力的需求较强烈、专业发展需求合理性待深入考量等特点,因此要从提供适切的教师培训内容、制定教师个人发展规划、增强反思意识开展行动研究等方面着手,满足小学英语教师专业发展需求,促进小学英语教师的专业发展. 本文主要包括以下四个部分： 第一部分引言：主要陈述了问题的缘起与研究价值,对已有相关研究成果进行了梳理分析.同时,对本课题的研究思路和研究方法进行了介绍. 第二部分研究设计与实施：主要言明了研究工具编制以及研究样本选择的过程,描述了访谈与问卷调查的实施路线图. 第三部分研究结果与分析：呈现了访谈资料和问卷调查数据统计的结果,并逐一进行了分析. 第四部分研究结论与建议：归纳概括了小学英语教师专业发展需求的实证研究结论,提出了若干提高小学英语教师专业发展水平的建议,并对本研究进行了反思. 小学英语教师专业发展的研究始于西方21世纪,而在中国近五年来越来越关注小学英语教师专业发展.xx年国家 _相继颁布了新义务教育英语课程标准及新教师教育课程标准,标准更新了原有的教育理念,对教师发展提出了更高的要求.在这种背景下,研究者对南昌市四所小学进行了个案研究,旨在观察描述当前小学英语教师专业发展的现状,包括小学英语师资队伍的基本情况,小学英语教师职业生活,探讨小学英语教师应具备的素质,分析影响教师专业发展的因素. 本研究采用质性和定量相结合的方式,定量研究以问卷调查为主,质性数据课堂观察,半结构化访谈,非正式访谈及研究者日志,数据以四位老师的专业成长故事及归因描述呈现. 通过数据分析,论文描述了小学英语教师的职业生活,构建了小学英语教师专业素质框架.并且得出了如下结论：首先,小学英语教师的专业发展水平普遍处于中等偏下水平；其次,教师的专业发展阶段与教龄不完全一致；再次,影响小学英语教师发展主要有三大因素：教师发展意识,教师发展途径与策略,学校管理与教师评估. 随着教育改革的深入,农村地区基础英语教育发展的情况受到广泛关注,农村小学英语教师的专业发展水平直接关系着农村小学的英语教学质量.国家需要一支具备高品质硬技术的农村教育队伍,而目前的农村教师的专业水平却远远不能满足教育发展的需要.因此,我们需要深入了解对农村小学英语教师的专业发展情况,并寻找合适的方法促进教师的专业发展,以提高整个教学水平.笔者通过查阅资料发现：国内学者对农村地区教师的专业发展的理论研究大多集中在初高中阶段,或只是将理想中的教师应有的专业发展水平作为一种学习发展的目标来要求其他教师,但是农村地区的小学英语教师的教育观念落后,对新课程改革的贯彻落实不到位,教学方法枯燥,并且教学后不能及时反思以促进自身专业发展等问题普遍存在,严重制约了农村小学英语教师的专业发展.因此加强对农村小学英语教师专业发展的研究有助于各级 _门正确把握农村小学英语教师专业发展现状,积极采取措施,提高农村小学英语教师的专业水平,从而解决英语新课程实施中的困难,提高农村小学学校英语课程实施的有效性和英语教学的质量. 本研究是在阅读了国内外相关的研究文献,学习了教师的专业发展定义及阶段、教师专业的结构、教师专业发展的模式、途径、政策和管理、外语教师专业化发展等相关知识之后,对潍坊市寒亭区47所小学共68名英语教师专业发展现状的调查,主要通过向在校农村小学英语教师发放问卷的形式,就教师们的基本构成、教学情况、教师的专业水平、教师的职前职后培训情况等进行了调查.我的调查是在建构主义学习理论、教育社会学理论、反思性教学理论三大主要理论基础的指导下展开的.具体的调查包括：基本构成中教师们的性别、年龄、教龄、学历、职称、学科结构等方面,教学情况中课时量、班额、其他工作量、工作满意度等四个指标维度,教师的专业水平方面包括教师的英语发音和语音语调、词汇量、语法知识、对语言的了解情况、利用灵活的教学手段等,教师的职前职后培训包括培训时间、培训方式、培训对教师专业发展的帮助情况等.对寒亭区农村小学英语教师教学状况和专业发展状况进行调查.调查结果显示：在农村小学英语教师的专业发展中存在许多问题,包括教学方面、农村小学英语教师队伍建设方面、教师对自身专业发展的认识方面、教师在职培训方面、教师发展的保障机制方面.农村小学英语教师对自身专业发展的认识不足,缺乏有效的发展途径,是制约小学英语教师专业发展的重要瓶颈.为了更好地解决这些问题,促进教师的专业发展,笔者提出如下建议：首先,对农村小学英语教师专业发展的认识要提高；其次构建农村小学英语教师专业发展的一般模式；最后,完善农村小学英语教师专业发展的保障体系.笔者期望通过本次调查的结果能够为提高该地区农村小学英语教师的专业发展提供具体的参考,为推动我国农村小学英语教育发展提供一定的借鉴. 近几年来,随着中国教育改革的不断深入,小学英语课程成为教育界乃至一切关心教育的人们关注的热点.国内外所有关于小学英语课程的研究,都毫无例外地提出教师在课程实施中的重要地位和作用.然而,学术领域对小学英语教师培训方案的设计却缺乏系统、深入的研究.该文在对无锡市小学英语教师基本情况和基本需求进行调查和深入研究的基础上,对小学英语教师培训方案进行了初步设计,以期为小学英语课程教师培训工作提供一套基于调查研究基础之上的、并具有较强可操作性的培训方案,促进小学英语课程改革顺利进行.全文内容可以概括为以下三个部分：第一部分为绪论部分,这一部分从培训是实施素质教育,适应课程改革的需要；培训是认识教师成长规律,促进教师生命成长的需要；培训是适应时代要求,改善教师队伍现状的现实需要三方面阐述了教师培训的重要意义.并对国内英语教师培训研究进行述评.分析了国内教师培训研究的特点,并从中得出了有益的启示.第二部分是对无锡市区小学英语教师培训的调查研究.通过调查问卷及访谈,了解了无锡市小学英语教师培训的现状.并着重分析了目前培训中存在的主要问题：小学英语师资整体素质偏低、培训观念缺乏现代性、培训目标缺乏针对性、培训内容缺乏实效性、培训模式缺乏多样性、培训师资力量薄弱、培训时间缺乏保障性和培训评价缺乏价值性.第三部分是对改进小学英语教师培训的研究与设想.在对无锡市小学英语教师进行问卷调查及结果分析的基础上,针对目前培训中存在的主要问题提出了改进和加强教师培训工作的几点建议.即：以教育发展为先导,更新教育理念；以教师自身素质为前提,确立培训目标；以教师需求为依据,分层设计培训内容；以教师层级为依托,选择培训模式；以加强培训力量为目标,建设师资队伍；以教师发展为动力,健全保障机制；以培训效果为指标,实行全程评价. 目前小学英语教师的专业素养发展主要课堂教学实践中,而对课堂中的非言语行为这个概念还不是很熟悉,只是对身体动作、神情姿态、语音语调等有一些基本的了解,而这些都是英语教师需要具备的基本素质.因此从发展的角度来看,非言语行为的学习势必将成为英语教师专业发展的重要一环,从而提升课堂教学效果.因此教师课堂非言语行为研究不仅能促进对小学英语课堂管理的研究还能推进对老师在课堂中用以教学的一系列行为.因此小学英语教师的课堂非言语行为应该得到重视并有效的运用,不仅让教师在课堂教学中更具有威严,而且还能让教师在课堂教学中展现出教师的美,在举手投足都能展现出教师的风采,更有益于对英语教师的职前和职后专业培训.因此本文主要对小学英语教师课堂非言语行为的现状进行了研究,并分析新手教师和熟练教师使用非言语行为的差异,找出不同教师运用时出现的问题,然后针对问题进行分析并提出建议.本文研究对象选取的是成都市某区小学阶段的英语教师作为研究对象,同时也对抽样教师的授课班级进行整班抽样,对学生进行相应的调查,辅助研究.通过使用文献法、问卷调查和非参与性观察法,对相关数据进行收集分析.首先对小学英语教师的课堂非言语行为使用意识进行分析,然后研究了当前小学英语教师运用不同课堂非言语行为的现状,之后对师生感知课堂中不同类型非言语行为的差异性做了分析研究,接着针对新手-熟练英语教师不同类型和不同功能的课堂非言语行为的使用做了对比研究,同时还得出了小学英语教师课堂非言语行为类型的功能分布情况.从而发现非言语行为使用时存在的问题,并提出改进策略.本文主要分为四部分.第一部分引言主要论述了研究的背景和研究意义.第二部分文献综述阐述了非言语行为和教师非言语行为在国内外的研究发展.第三部分是研究设计,采用文献法、问卷调查法、和观察法对小学英语教师课堂非言语行为做了调查.第四部分分析了新手-熟练教师对课堂非言语行为使用.第五部分讨论了主要存在的问题,并针对问题提出建议从非言语行为的理论知识,小学英语教师非言语行为的听课与评课和小学英语课堂赛课评课标准的改变三个方面进行培训. 研究通过文献分析对小学英语教师专业素养结构进行了理论构建,并在教师访谈的基础上通过实证检验编制了我国小学英语教师专业素养量表.研究结果表明:小学英语教师专业素养是由专业信念、专业知识、专业能力和专业精神4个维度下的18个因子构成的多维度结构体系,以此编制的我国小学英语教师专业素养量表具有良好的信度和效度,可以作为我国小学英语教师专业素养的测评工具. 从xx年秋季开始,全国小学普遍开设了英语课.从近几年的实践来看,小学英语教学中