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小学数学学士论文大纲范文小学数学学士论文大纲形式框架中文摘要英语摘要引言一、提出问题二、研究现状(a)实际勘探摘要(b)关于理论问题的讨论三、研究设计和研究过程(a)研究问题(b)核心概念的定义(c)研究方法四、论文思路第一章教育实践的历史变迁与价值追求一、西方教育实践的历史演变(a)技艺模仿式(b)理论应用模式(c)反射模式二、中国教育实践发展历程(a)教育实践的萌芽：古代“虔诚”教育思想(b)教育实习的形成：“实际许可”和“教育学习”(c)开发教育实践：“访问”、“进修”和“教育实践”(d)教育实习改革：0年代80年代以后的教育实习三、历史演进下教育实践的价值追求(a)培养未来教师的实用感情；(b)对未来教师实际知识的关注(c)锻炼未来教师的实践能力第二章我国高职院校顶岗实习的产生和发展一、高师院校实习背景(a)职业教育中实习的出现(二)陶行知教师教育思想的推进(c)传统教育实践的预测二、高师院校顶岗实习的发展(a)勘探阶段的尝试(20世纪70年代-2000年)(b)分阶段开发阶段(xx-xx)(c)大规模促销阶段(xx-当前)三、高师院校顶岗实习实施现状及特点第三章我国高职院校顶岗实习实践模式一、结合就业实习(a)三明师范学院：改革中的生存追求(二)福州师范大学：问题的实践探索二、基于替代教育的实习(a)云南师范大学： 实习(b)信阳师范大学：“双向培训”(c)小周学院：“实习，交替训练”三、扶贫下的实习(a)新竹师范大学： 10年卡尔(b)西南大学：的稳定发展(c)河北师范大学：后的节目四、实习的效果和问题(a)实习的效果(b)实习面临的问题第四章我国高等教育机构实习的思考与建议第一，普通大学实习的价值定位：是“教育”还是“实习”(a)实习价值的理论追求(b)“双重目标”下价值的现实偏差(c)实习原始意义的价值回归二、高师院校实习可行性分析：全面普及或区域推广(a)教师教育一体化的呼唤(b)农村基础教育的实际土壤第三，普通高校实习“双赢”效果：从“是”转移到“实际”(a)教师教育质量的提高是前提(b)强有力的实习指导是关键(c)完善的系统是保证20世纪80年代后：0年代后教育实践模式改革概述2 :关于在中国农村贫困地区教育中推进“更新项目”的建议San:小庄大学最佳职业替代教师培训班计划(小学数学)4 :澳大利亚大学指导教师访问表格_ _后期中文和英文摘要1，简介提出1-1问题1-2研究现状分析1-3研究的意义和特点2、国内外高师培养模式演变比较及启示2-1国外高师培养模式的历史演变2-2中国高师本科教育模式的演变2-3高师培养模式演变的借鉴与启示3、我国高师院校教师培训模式改革的基本思路3-1教师培训模式改革的理论基础3-2教师培训模式改革的指导思想3-3教师培训模式改革的基本原则3-4教师培训模式改革保障体系4、我国高师院校教师培养模式改革的具体实施4-1学制设置弹性4-2专业安装集成4-3课程体系多样化4-4培养手段开放化5、“一致系统，多规格”的“4 X”训练模式概念5-1教育目标和模式特征5-2培训规格和专业设置5-3课程设置5-4训练方法假设注_ _后期引言一、中国科学社会概览二、研究现状三、基本思路第一章中国科学社会与现代中国大学教育一、中国现代大学的董事成员第二，集中在大学的原因三、中国科学社会_ _现代大学教育的贡献(a)开展教学和研究工作(b)酒井系(c)接管学校第二章中国科学社会与现代中国中小学的科学教育一是积极参与和组织中小学的科学教育。二、积极促进中小学科学教育的改进(a)教师培训(b)调查和改善各省的科学教育第三章中国科学史与现代中国科学教科书的编辑第一，中国科学社会组织者编译科学教科书。第二，中期会编纂委员会负责编写教科书第三，会员们自己编译了教科书结束语_ _后期1.前言1.1主题选择标准1.1.1时代背景1.1.1.1新技术革命和信息社会发展的呼唤1.1.1.2基础教育改革和发展的呼唤1.1.1.3教育国际化1.1.2我国体育教师教育现状1.1.2.1体育教师职前教育与岗位培训的分离1.1.2.2体育教师培养过程中重心的转移1.1.2.3体育教师培训过程中存在的主要问题1.1.2.4体育教师培训过程中存在的主要问题1.2文献复习1.2.1中外大学体育教师培养的比较研究1.2.2新中国体育教师岗前培训和在职培训研究1.2.3体育教师培养模式研究1.2.4高校体育专业课程设置研究研究对象和研究方法2.1研究对象2.2研究方法2.2.1文献方法2.2.2调查法2.2.2.1调查方法2.2.2.2专家访谈法2.2.3数学统计2.2.4比较法2.2.5逻辑研究结果和分析3.1体育教师教育概念的定义3.1.1当前世界教师教育发展的主要趋势3.1.1.1教师职业专业化3.1.1.2教师培训系统多样化3.1.1.3教师教育的高水平3.1.1.4教师教育终身3.1.2“教师教育”与“教师教育”的区别3.1.3体育教师教育概述3.2体育教师的预备教育3.2.1外国体育教师的初步教育3.2.1.1外国高等教育机构(或部门)人员培训目标3.2.1.2外国高等教育机构(或部门)人员培训模式3.2.1.3培养外国高等教育机构(或部门)人才的课程3.2.1.3.1美国3.2.1.3.2 _ _3.2.1.3.3英国3.2.1.3.4日本3.2.1.3.5德国3.2.1.3.6 _ _3.2.1.3.7澳大利亚新加坡3.2.1.3.83.2.1.3.9瑞士3.2.1.3.10韩国3.2.1.3.11匈牙利3.2.1.3.12新西兰3.2.1.3.13芬兰3.2.1.4外国体育教师的初步教育特点3.2.1.4.1教育渠道的多样性3.2.1.4.2培养目标的多向3.2.1.4.3培养模式的多样性3.2.1.4.4课程整合3.2.1.4.5课程设置的基础3.2.1.4.6课程设置的一般性3.2.1.4.7专业课程设置的目标3.2.1.4.8课程选择3.2.1.4.9课程设置的小型化3.2.1.4.10课程设置的国际3.2.2中国大学体育院系专家的培养3.2.2.1体育院系专业教育目标3.2.2.1.1审查培养目标3.2.2.1.2教育目标的现状3.2.2.1.3培养目标的展望3.2.2.2体育院系专业人才培养模式3.2.2.1从体育教师培训系统的角度，从变化方向(或封闭性)转换为混合模式，然后转换为非定向(或开放性)人才培养模式3.2.2.2.2从体育教师整体智力结构的角度，从“专家”模式的培养转向“复合型人才”模式，发展“专家”与“普通人才”的有机结合3.2.2.2.3从体育专业本科学制“构成”的角度，将“4 0”训练模式转变为多种类型并存的训练模式3.2.2.3体育院系课程设置3.2.2.3.1改革开放以来我国体育专业课程设置总大纲比较分析3.2.2.3.1.1课程分类和时间规格比较3.2.2.3.1.2课程设置和其他主要指标的统计分析3.2.2.3.1.2.1门课程总数持续增加3.2.2.3.1.2.2改变教育观念，注重课程教学3.2.2.3.1.2.3教学总时间减少，选修课比例继续增加3.2.2.3.1.3课程设置中存在的主要问题3.2.2.3.2当前体育院系专业教育计划的课程设置3.2.2.3.2.1实施1997年方案默认情况下，3.2.2.3.2.1.1 课程方案可以运行3.2.2.3.2.1.2课程趋于合理3.2.2.3.2.2课程结构比较分析3.2.2.3.2.3关键指标的统计结果比较分析3.2.2.3.2.4开设课程3.2.2.3.2.5课程设置的优缺点3.2.2.3.2.5.1课程和技