★小学数学教师德育论文摘要范文小学数学教师德育论文摘要写

小学数学教师德育论文摘要范文小学数学教师德育论文摘要写 _xx年颁布的义务教育数学课程标准十分注重小学数学的设计理念.主要的设计理念有：关注学生的全面、可持续、和谐发展；培养学生发现问题、解决问题的能力；学生在情感、态度、价值观方面得到发展等.在新课程理念的影响下小学数学教科书的内容选择、页面设计等都产生了很大的变化,尤其是第一学段的插图变化最为明显,它占据着教科书的很大部分页面,蕴含着丰厚的数学知识,具有深厚的思想教育、能力培养的价值.现在教师们对插图的重视程度如何、认识程度如何以及在插图的使用中遇到了哪些问题,有哪些好的使用策略等等,都需要我们进一步研究. 论文主要包括以下几个部分： 第一部分为绪论.包括研究缘起、国内外相关研究综述、研究思路、研究方法以及创新点. 第二部分为小学数学教科书插图相关概念界定与理论基础.概念界定包括插图与小学数学教科书插图的概念；相关的理论基础包括小学生的发展规律与特点、学生学习的心理学理论、视觉语言的结构理论. 第三部分为小学数学教科书插图的分类.包括四类：单元导入插图、新授课主题图、练习部分插图、单元总结插图. 第四部分为小学数学教科书插图使用的现状与分析.第一是对研究方法的介绍,其余四部分分别从插图的四个分类进行分析.通过对问卷各部分的现状描述与现状分析我们可以看出总体上教师对插图的认识程度较高,多数教师都能够认识到插图的重要性,并且能够利用插图进行教学,注意到使用插图培养学生的各方面能力、进行德育等,也比较认可现有教科书插图的颜色、布局的设计.同时,也发现了其中存在的一些问题,如一部分教师对单元导入和总结插图的使用程度与价值认识程度不高,对新授课主题图的使用策略单一等. 第五部分为小学数学教科书插图使用的对策与建议.分别从提高教师运用小学数学教科书插图的技能、创设有利于教科书插图使用的环境、提高教科书编绘质量等几方面提出提高教科书插图使用质量的策略. 第六部分为结语.总结了本研究的观点、问题和不足以及对未来的展望. 小学数学教学过程中有必要对学生进行德育教育吗实践告诉我,不注重德育教育,只埋头抓教学,效果欠佳.作为一名农村小学数学教师,我一定要探究渗透德育的必要性,研究小学数学教学中渗透德育存在的问题,并找到相应的策略.如果我们每位教师都会提高渗透的自觉性,把握渗透的可行性,注意渗透的反复性,那么,我们的渗透才是自然的、有效的,才会像随风潜入的春雨,滋润着每个学生的心田. 在小学的教学中,德育的内容可以渗透在每一门学科中,小学数学也不例外.本文叙述了小学数学教学中德育渗透的内容,试图通过分析德育内容在小学数学教学渗透中的缺失表现,使教师对于在数学中进行德育渗透有更深一步的认识,着重对其表现提出了重构策略,以期德育内容能与数学教学有机结合起来,使学生不仅能够轻松的学习数学知识,而且可以逐步形成热爱祖国、热爱科学等思想感情和勤于思考、善于动脑等行为习惯. 我们教育学生的目标是把他们培养成为德智体美劳全面发展的人才,其中德占首位.新的课程标准也要求把德育放在十分重要的地位,这充分说明了德育在整个教育教学中的重要地位,而小学数学是基础教育的一门重要学科,因此作为数学教师,在向学生传授数学知识的同时,必须根据小学数学学科的特点,科学地对学生进行思想品德教育.1.首先,数学教师要加强自身的道德修养,以身示范,去感染学生.教师的一举一动、一言一行,学生都看在眼里,记在心里,并付诸在行动中,因此,教师可以言传身教,利用自身的形象和人格魅力潜移默化 数学是小学教学的一门重要学科,德育渗透是新时代教学标准中的重中之重,德育渗透越早开始对学生未来的影响越大,所以德育渗透在小学数学低年级教学中显得尤为重要.现代社会需要的是综合素质好并且具有创新意识和健康人格的人才,如何在小学数学教学中挖掘德育因素,发挥数学学科的德育功能,是小学数学教师需要认真对待的一项课题.数学教师要有强烈的德育渗透意识,深入挖掘教材,时刻保持德育渗透意识,从而设计出科学合理的教学过程,使之既能达到教学目的,又能收到德育效果. 注重选择恰当的问题情境,是当前小学数学课程改革的热点和难点的问题.教科书的情境化是小学数学教科书的突出特征.但国内已有的研究大多数局限在,研究教师如何利用已有的情境进行课堂教学,而对于教科书中的问题情境创设却没有深入研究. 论文针对目前小学数学课程标准实验教科书中的情境内容,围绕数学情境题材的类型及其特点开展研究.研究思路是,选取北师版和苏教版小学一三年级数学教科书为对象,以文本分析为主,以教科书中情境为核心,采用文献法、统计法、对比分析、问卷法、访问法等方法,对两种版本中的数学情境题材问题进行对比研究.其中,文献法、统计法用在研究小学数学教科书中情境题材类型及其出现的频度,以及对题材类型进行对比分析,问卷调查法用到对50名教师和200名学生的问卷调查,旨在调查分析师生对数学教科书中的情境题材类型的认同和理解. 研究表明: 小学数学教科书中的情境题材内容,要适合小学生的认知发展规律和数学思维特点,要体现学生自身的生活经验,有利于学生建构数学理解,要富有趣味性、探索性,情境题材内容的选取应体现数学学科的科学性和学科特点. 对比研究的结果表明,当前小学低年级数学教科书中情境题材出现的问题集中表现在:两个版本的数学教科书中的情境题材类型都相对单一,例如,两种版本的教科书中的情境题材的德育因素都很少,北师版教科书中的情境缺少劳动方面的题材,苏教版教科书中的情境题材普遍缺乏趣味性、开放性. 针对这些问题,本文提出了如何进一步完善小学低年级数学情境题材的一些建议,一方面在于完善小学数学教科书中情境题材的编制技术,如:多开发可操作性强的综合性真实活动题材,让教科书中更多的情境题材成为学生的“学材”,设计情境附加题等.另一方面则在于提高小学数学教科书的阅读理解水平,提升情境的可读性以及教师使用教科书的水平. 只有让数学情境符合小学生的思维特点,才能有效地克服目前普遍存在的情境题材趣味性差、难以理解等难题.而数学教科书中情境题材类型要广泛,涉及面要汇集学生的学习、生活和劳动,体现现代社会的时代特征,同时,还要很好地激发学生的数学学习兴趣和探究*,有利于增强学生的学习动机,在交流中获得良好的情感体验,形成良好的学习态度和习惯. 尽管本研究选择的北师版、苏教版是当前小学数学界最有影响的两个版本,但是,有关的结论是否适合其它版本,尚待进一步研究,因而,有一定的局限性. 德育是学校工作的一个永恒主题,作为一名数学教师,有责任和义务自觉主动地将德育渗透到数学教学中,在传授知识和技能的同时,加强对学生的德育熏陶,努力促进学生的智育和德育的双向发展.本文通过对小学数学中渗透德育的现状分析重点论述了小学数学教学中渗透德育的途径与方法,并对小学数学课堂教学中如何有效渗透德育进行了初步的实践与探索. 立足于一系列新政策(新教育政策),不难发现,培养专家型教师是成功开展素质教育的理论前提,是全面落实科教兴国政策的急切需要,是教师专业发展的目标诉求,是顺利实施新课程改革的必要条件,是师范生政策的潜在追求,是国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx2020年)的明确要求.从我国现行的教师教育制度看,教师教育目标必须与教育政策相适应.由此可见,当下我国教师教育应以培养专家型教师为目标.那么,究竟应该依据什么样的标准来培养专家型教师呢由于人才培养的落脚点在于素质与行为两个维度,因而,依据什么样的标准来培养专家型教师的问题,其实就是关于专家型教师的素质标准与行为标准的问题.甚为遗憾的是,当前,这一问题在理论上尚不清晰,在实践中更显迷惘.显然,研究专家型教师的素质标准与行为标准实属当务之急.本研究不仅能够从理论上完善专家型教师的培养标准,而且能够在实践中为广大教师培养与培训单位提供合理的培养目标及培养依据,同时还能够为广大教师自主专业发展提供参照依据. 本研究以新教育政策为背景,综合运用文献法、思辨法、质的研究方法、德尔菲法、一般问卷法及统计法等多种研究方法,从专家型教师的素质结构及行为特征与专家型教师的素质标准及行为标准之间的联系入手,紧紧围绕“专家型教师素质与行为标准”这一主题展开研究.本研究共分五个部分. 第一部分为导论,由第一章构成.本章首先在解读新教育政策的基础上阐明了选题的缘起；接着在梳理相关文献的基础上指出了本研究要解决的主要问题；尔后阐释了本研究的目的及意义,最后阐述了本研究的思路及方法. 第二部分着重探讨专家型教师素质与行为标准研究的理论基础,由第二章构成.本章在厘清专家型教师及其相关概念和专家型教师素质结构及行为特征等概念的基础上、进一步阐释了专家型教师标准(包括专家型教师的素质标准与行为标准)的含义,并在此基础上探讨了专家型教师的素质标准及行为标准的构建依据.研究认为,专家型教师是指具有积极的从教情意、合理的从教知识、过硬的从教技能、突出的从教能力、独特的从教智慧等五大典型特征的专职教师；专家型教师与特级教师、优秀教师、研究型教师、学者型教师、反思型教师、教育家型教师、骨干教师、高级教师等概念之间虽然存在着一定的联系,但却有着鲜明的区别；专家型教师标准就是对专家型教师应备的素质结构与应有的行为特征所作的一种描述.其中,专家型教师素质标准是关于专家型教师应备素质结构的描述,而专家型教师行为标准是关于专家型教师应有行为特征的描述；构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的内容依据相关的教育理论、教育实践及教育政策,构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的方法依据则教育评价学与心理测量学的有关理论及已有的相关实践经验. 第三部分专门探讨专家型教师素质标准,由第三章构成.本章从专家型教师素质标准的含义入手,先运用文献法、思辨法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师素质标准的理论框架和模型框架展开综合研究,然后运用一般问卷法及统计法明晰专家型教师素质标准的具体内容,并遵循构建专家型教师素质标准的依据研制专家型教师素质标准.研究认为,专家型教师素质标准体现在健康的从教身心、优秀的从教品格、先进的从教观念、合理的从教知识以及过硬的从教能力等五大素质维度.其中,健康的从教身心素质主要表现为仪表端庄、精力充沛、生理适应良好、人格健全及心境良好等五个方面,优秀的从教品格素质主要表现为热爱教育事业、热衷教师职业、恪守教师*及具有坚定的意志品质、良好的态度品质和优秀的理智品质等六个方面,先进的从教观念素质主要表现为“以生为本”的教育目的观、全面发展的教育质量观、积极“对话”的教育过程观、师生平等的教育主体观、多元和谐的教育评价观及充满自信的教育效能观等六个方面,合理的从教知识素质主要表现为扎实的所教学科知识、丰富的教育实践性知识、完备的教育理论性知识、广博的通识文化知识等四个方面,过硬的从教能力素质主要表现为出色的教学能力、出众的课程开发能力、杰出的德育管理能力、独立的教育科研能力、持续的自主发展能力及卓越的教育感悟能力等六个方面. 第四部分着力探讨专家型教师行为标准,由第四章构成.本章从专家型教师行为标准的含义入手,先运用思辨法、质的研究方法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师行为标准的理论框架和模型框架进行综合研究,尔后运用一般问卷法及统计法明确专家型教师行为标准的具体内容,并遵循构建专家型教师行为标准的依据研制专家型教师行为标准.研究认为,专家型教师行为标准体现在恰当的教育行为、高效的教学行为与适宜的教研行为等三大行为维度.其中,恰当的教育行为主要包括规范化的班级管理行为、人性化的品德教育行为和合理化的人际交往行为等三个方面,高效的教学行为主要包括先进的教学设计行为、积极的课程开发行为、适恰的课堂教学行为及合理的教学评价行为等四个方面,而适宜的教研行为则主要包括自主的教育教学反思行为、自觉的教育问题发现行为、合理的教研方法选用行为、坚韧的教育问题探索行为、坦诚的教育研究交流行为和积极的教研成果总结行为等六个方面. 第五部分是对全文的总结,由第五章构成.本章在回顾整个研究的基础上,对本文的主要结论、创新之点、不足之处及未来努力方向逐一进行了阐述.研究认为,本文的创新主要有三：其一,从教育学、心理学及社会学等三重视角对专家型教师的概念进行了新界定；其二,对专家型教师素质与行为标准的构建依据进行了新探讨；其三,对专家型教师素质与行为标准进行了新探索.本文的不足之处主要是,专家型教师素质与行为标准的指标体系有待进一步精细化,这正是今后继续努力的方向. 小学数学是义务教育阶段的一门重要的基础学科.因而,如何在小学数学教学中实施素质教育,切实提高学生的数学素质,已成了每一个数学教师必须探索的一个重要