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幼儿园教育教学论文摘要范文幼儿园教育教学论文摘要写 幼儿园教育,小学化,现象是当前学前教育领域的一个突出问题,作为直接实施者的教师负有不可推卸的责任.通过对幼儿教师教学责任的内涵及特征的分析,能进一步地揭示幼儿园教育,小学化,现象背后的真实原因幼儿教师在面临教学责任冲突时进行了不合理的选择,为了实现幼儿教师的教学责任进而有效地规避幼儿园教育,小学化,现象,需要以下五个条件的保障:(1)创造自由的教学环境,(2)提升幼儿教师的教学责任能力,(3)增强幼儿教师的教学责任感,(4)加强学前教育督导工作,(5)加强宣传,在全社会树立科学的儿童观、教育观. 艺术一直是幼儿自我表达的重要方式,是幼儿全面和谐发展不可或缺的一个教育领域.而音乐教育作为艺术教育的子集,在艺术教育中有着举足轻重的地位.音乐教育的目标是培养孩子音乐经验,促进儿童人格的整体和谐发展.幼儿以音乐为*,通过多种多样的音乐表现形式感受环境美、生活美及艺术的美,并用自己喜欢的方式进行表现,进而丰富幼儿的音乐世界和精神生活,形成健康的品性,促进儿童全面和谐发展.因此儿童音乐教育对幼儿的情感教育、审美教育和促进幼儿个性发展起着不可替代的作用.教师是音乐教育活动的直接引导者和参与者,教师的言行举止无时无刻都在影响着幼儿,而教学行为是教学得以实施的关键与核心,幼儿园音乐教育活动中的教师教学行为直接影响了音乐教育教学质量和效果,是落实课程理念,实现课程改革的基本条件.然而,在实践中,大多数老师没有意识到音乐教育是为培养幼儿音乐经验为目的的,从而在音乐教育中表现出较大的随意性和从一性.鉴于此,本研究采用以观察、访谈的方法对幼儿园音乐教育活动中教师教学行为的现存状况和存在问题进行深入的分析,探讨导致行为问题原因并提出了改善教师教学行为的策略建议. 研究结果表明：在幼儿园音乐教育活动中,虽然提倡幼儿本位,但在实际教学过程中仍然存在教师示范行为过多的现象,不利于幼儿自主学习；同时在教学过程中教师缺乏对幼儿的倾听且对课堂导入、铺垫不够；由于孩子地位被弱化,而活动中孩子需要自我表现,教师引导行为呈现表面化趋势,难于兼顾孩子的个别要求,无法因材施教；对于活动评价单一、不具体且忽略对活动过程的评价. 全文分为四大部分： 第一部分为研究概述,主要阐述了笔者的选题的缘由和依据,研究目的及相关概念进行界定,有关研究综述和采取的研究方法. 第二部分是通过对K市幼儿园音乐教育活动中教师主要教学行为,即教授知识行为、引导要求实践行为和对活动结果评价反馈行为的观察数据和教学片断分析,呈现出教学中教师教学行为现状和存在问题. 第三部分简要分析导致K市幼儿园音乐教育活动中教师教学行为问题的主要原因,即教师对幼儿音乐教育目标理解不清；学前教育理念不科学；教师音乐欣赏、表现能力不足以及幼儿园管理体制对教师教学行为的约束. 第四部分是在以上研究的基础上提出改善K市幼儿园音乐教育活动教师行为的建议对策. 本研究始于遵照幼儿身心发展规律和学前音乐教育理念,通过对幼儿园音乐教育活动观察和对教师行为归类,结合自身音乐专业背景,希望进一步丰富实践领域关于教学行为的研究,同时让更多的幼儿教师在思想和行动上高度重视,意识到音乐教育在幼儿教育中的重要性和特殊性,意识到自己在音乐教育活动教学中所占地位,主动发现教学中存在的问题,从而促进自身不断反思、提高自身音乐素养、不断改善和优化自己的教学行为,实现提高幼儿园音乐教育质量的最终目的. 学前教育是终身教育的起点,是基础教育的基础,是国家教育体系中不可缺少的重要教育环节.幼儿园语言教育作为幼儿园教育中主要的领域内容,对促进儿童全面的发展发挥着重要的作用,因此幼儿园语言教育一直受到教育工作者和家长的广泛关注.但是长期以来,人们对儿童语言学习的认识存在着很多的误区,如仅仅将语言学习当做简单的背诵回忆,采用单点的重复训练的方式记忆语言知识,这样做不仅不利于儿童身心的发展,同时也扼杀了儿童对语言学习的兴趣,只为了短期有效的结果而忽视了儿童长久的发展.兴起于20世纪中期的全语言教育是语言教育思潮的产物,它强调语言学习中,语言本身完整意义的学习与理解,强调语言的学习目的是应用于真实的情境之中,学习要以儿童为中心,促进儿童的主动建构,对于改变当前的教育实践中存在的一些问题有着重要的指导意义. 本研究从全语言教育理念的视角出发,在全语言教育理念指导下,对幼儿园语言教育领域中的故事教学活动进行研究,采用质的研究方法,通过对幼儿园语言教育相关文献、全语言教育理论的相关文献及幼儿园故事教学活动案例的收集、分析,然后再对案例进行分析、修改、实施.在这种具有行动研究趋向的研究过程中,寻求幼儿园故事教学活动的策略,进而提高幼儿园语言教育活动质量的策略. 本研究共分为三部分： 第一部分：问题的提出.该部分阐述了研究的背景.全语言教育作为一种语言教育思潮的产物,其良好的一面对我国语言教育改革有很大的指导意义,从我国幼儿园故事教学活动现状为出发点,改进故事教学活动是现实的需要.从理论和实践两个方面探讨了本研究的研究意义.最后是对研究相关的文献综述及采用研究方法的说明. 第二部分：全语言教育理念下的幼儿园语言教育活动设计的原则.该部分通过对全语言教育理论的相关文献分析,考虑幼儿发展水平和语言学习的年龄特点,提出了基于全语言教育理念下的幼儿园故事教学活动设计的原则如下：整合性原则；真实性原则；建构性原则；儿童本位原则. 第三部分：全语言教育理念视野下的幼儿园故事教学活动设计的策略.该部分以全语教育理念为基础,从教育活动设计的四个维度出发,从故事教学活动目标、故事教学活动内容、故事教学活动实施及故事教学活动评价等方面提出相关的策略. 如何看待幼儿园教育,小学化,现象,调查发现,幼儿园教师中肯定的占9.4%,否定的占10.9%,中庸立场的占74%,家长中有70%反对,专家学者认为是幼儿园师资水平不高、家长急功近利和对学前教育监管不力造成的,小学教师则从对教学的影响上表示担忧.从不同学科视野分析幼儿园教育,小学化,现象的存在的原因,社会学认为是由于社会机会匮乏、成人*扩张、缺乏对规范本身的情感支持等,心理学认为是残酷的社会现实剥夺了教师和家长的主体意识,现象学认为是幼儿园教育生活实践中的一种现象存在.针对幼儿园教育,小学化,现象对社会产生不良的影响,提出转变教育观念、调整学段设置、融通园校管理、衔接教学内容和跟进教学方法等防止和纠正幼儿园教育,小学化,倾向的有效路径. 幼儿园科学教育课堂教学活动是幼儿园实施科学教育的重要组织形式.通过科学教育课堂教学活动,幼儿能快速有效的掌握系统的科学知识,形成严密的科学逻辑思维,萌发对科学的好奇心和求知欲.笔者通过对幼儿园科学教育课堂教学活动的问题及对策研究,能及时的了解幼儿园科学教育课堂教学活动存在的问题,分析造成问题存在的原因,并提出相应的解决问题的策略.因此,本次论文的研究结果对一线幼儿教师如何合理的组织开展科学教育课堂教学活动有积极的帮助作用. 本文主要采用文献研究法、实物分析法、观察法、访谈法以及案例分析法等研究方法,通过以西安市A幼儿园为研究对象,研究西安市A幼儿园的科学教育课堂教学活动,从中发现幼儿园科学教育课堂教学活动存在的问题. 全文共分为六个部分： 第一部分：引言部分.包括选题缘由、研究意义以及研究的创新和不足. 第二部分：文献综述.包括对相关概念的界定和幼儿园科学教育、课堂教学活动的相关研究综述,为进一步对幼儿园科学教育课堂教学活动的研究打下理论的基础. 第三部分：研究设计.包括三方面内容：明确研究的具体问题和具体内容；选取的研究对象的简单介绍；本次论文所用的研究方法. 第四部分：了解到幼儿园科学教育课堂教学活动存在的问题如下：活动目标：重知识,轻情感；活动内容：重计划,轻兴趣；活动方法：重讲解,轻探究；活动评价：重结果,轻过程. 第五部分：对于存在问题的原因分析.包括幼儿教师科学素养普遍不高、幼儿园烦琐事务过多,分散教师精力、班级专任教师和幼儿人数比例失调三方面的原因. 第六部分：提出问题的解决策略.第一,教师努力提升自我科学素养.第二,幼儿园减轻教师负担,支持教师科学教育工作.第三,政府加大经费投入力度,师幼人数比例回归正常.第四,教师采用探究法组织科学活动.第五,教师应用多元化评价方式评价幼儿活动. 游戏是幼儿的基本活动,这不仅在于游戏是幼儿活动最自然也是最经常性的表现形式,更在于它对于幼儿身心和谐发展的独特价值.幼儿园工作规程指出,游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园教育需贯彻,以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,的教学原则.然而, 实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称,包括实验、实习、设计、实际操作、社会调查等,目的是引导学生身临其境地参加实践活动,激发学习动机,让其在实践中学习,边实践边学习,边学习边实践,在实践中培养能力.高职高专教育属于职业教育,职业教育以职业能力培养为核心,因而实践教学在高职高专人才培养中的地位非常重要. 幼儿园教育教学能力强是专科层次学前教育专业的人才培养目标的重要定位.其教育教学能力强意味着学生应能熟练掌握并在实践中运用科学的教学方法组织幼儿园教育活动,这正是设置幼儿园活动设计类课程的目的.以培养学生幼儿园教育教学能力为目标的幼儿园活动设计类课程实际上具有更多的实践性,可称之为“实践性课程”.然而,在这类课程实施中,存在着偏重于理论讲解而轻视实践教学的现象,将实践教学仅仅作为理论的延伸,在整个教学中只是很小一部分,没有突出实践教学的地位,更没有从“实践性”出发来考虑形成逻辑严密的指向于培养学生实际教育教学能力的完整教学系统. 本研究主要运用文献研究法、个案研究法、调查法,探讨以职业能力培养为核心的高职高专实践教学,提出了专科层次学前教育专业幼儿园活动设计类课程的能力要求,建构了专科层次学前教育专业幼儿园活动设计类课程的实践性教学体系.本研究认为,幼儿园活动设计类课程主要培养学生四个方面的教学能力：教学内容选择和教学设计能力,教学资源开发、教学环境创设与利用能力,教学组织实施能力,教学评价反思能力.而现实中,主要有以下原因导致专科层次学前教育专业幼儿园活动设计类课程在培养学生实践能力方面的问题：课程定位不准、师资不符合要求、实践教学方式方法和手段落后、教学条件缺乏保障等；构建高专学前教育专业幼儿园活动设计类课程实践教学体系包括以下几个方面：明确实践教学设计原则,调整实践教学目标体系,丰富实践教学的内容方法体系,保障实践教学的条件,改革实践教学的考核评价体系. 改革开放30多年来,我国学前教育事业得到迅速而健康的发展.特别是进入21世纪,学前教育事业日益受到政府、社会的关注与重视.xx年,我国颁布幼儿园教师专业标准（试行）（以下简称专业标准）提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”.专业标准明确了幼儿园教师专业发展的目标与方向,规范了合格幼儿园教师的专业行为,确定了幼儿园教师的专业身份,也为幼儿园教师培养、准入、聘用、培训、考核、评价、退出等提供重要依据.本研究借鉴国内外教师专业发展理论和专业标准的要求,通过查阅文献与实地调查,对幼儿园初任教师专业发展的实然水平及主要问题进行研究,尝试提出有效促进幼儿园初任教师专业发展的对策. 本论文分为五个部分：第一部分是导论,主要介绍研究缘起、文献综述、研究意义、研究方法以及创新与努力空间；第二部分是第一章,幼儿园初任教师专业发展的研究基础,这部分主要从教师生涯发展理论解析、教师专业发展结构、专业标准的基本构架与功能以及幼儿园初任教师专业发展的基本维度与内容几个方面进行阐述.第三部分是第二章,围绕专业标准的三大维度设计调查问卷,通过问卷调查和现场观察与访谈,对全国497位幼儿园初任教师、166位园长开展调查研究,了解幼儿园初任教师专业发展的状况.第四部分是第三章,在第二章调查研究的基础之上,借鉴已有的文献,进行深入剖析,梳理幼儿园初任教师专业发展中的问题及其原因.第五部分是第四章,针对幼儿园初任教师专业发展的问题,提出促进幼儿园初任教师专业发展的对策,即国家层面要积极发挥制度保障职能,维护幼儿园初任教师的合法权益,保障幼儿园初任教师的专业发展；职前教师教育机构要改进培养模式,加强准教师整体素质的培养；任职单位要重视幼儿园初任教师的专业发展,积极采取有效措施支持、引导初任教师顺利通过入职期；最后,幼儿园初任教师要加强自主专业发展意识,通过多种路径提高自身的专业素质,以便胜任幼儿园教师工作,确保幼儿园的保育教育质量. 游戏与教学、课程间关系的研究一直是学前教育领域研究热点.幼儿园以游戏为基本活动,游戏精神贯穿于整个教育活动的命题使人们探寻幼儿园教育活动的理想状态以及游戏与教学有机融合的路径,以期改变当下幼儿园教育小学化的现象. 本研究以四川省成都市某公立幼儿园为个案.通过观察法、访谈法、实物分析法等方法,深入幼儿园进行为期二个多月的调查研究.试图调查、提炼、总结个案幼儿园通过游戏来学与教,将游戏与教学有机融合的具体策略与经验.主要涉及从教师观念、学习场地、教育行为三种维度上进行总结分析.观念上,个案幼儿园帮助教师转变相关观念,包括学习观、教学观、教师角色观.学习场地上,个案幼儿园让户外环境成为幼儿主要的学习场地,并改变教室功能,不再是集体教学活动主要场所,而偏向于承担轻松、过渡的活动以及生活活动.教育行为上,个案幼儿园在实践中尝试多样化的方式来落实通过游戏来学与教.包括,一日活动安排围绕游戏、挖掘户外环境、自然生成与深化主题游戏、教师的游戏化活动作为辅助、围绕游戏展开讨论.在描述、总结具体路径基础上,进一步讨论个案幼儿园在游戏教学实践中的收获,包括幼儿的成长、教师的发展以及幼儿园自身特色与优势的形成. 本研究的研究目的一方面在于描述、总结幼儿园在教育实践中通过游戏来学与教的具体路径与策略.更为重要的是进一步讨论幼儿园落实通过游戏来学与教的困难与挑战.通过调查与分析,本研究发现,存在的困难在于：融合后生成的活动难以深入与发展；游戏时间总量充足,但单位游戏时间难以保障；游戏与教学融合的活动对游戏材料与游戏资源要求较高；教师在实施通过游戏来学与教的过程中仍难以避免教师角色困惑.这些困难点也给幼儿园带来一定挑战：第一游戏与教学融合路径如何突破与创新；第二,幼儿园管理制度如何保障游戏活动质量；第三,园内游戏资源如何开发利用以支持游戏与教学融合；第四,教师专业能力结构如何调整以适应游戏教学模式；第五,如何从观念上协调教师意图与游戏自由间的矛盾.此外,外在因素包括幼儿安全问题与家长对于幼小衔接的担忧也会影响幼儿园实施通过游戏来学与教. 最后,本研究基于前面的调查分析,对幼儿园如何实施通过游戏来学与教进行了一些思考,并提出一些建议.首先,通过游戏来学与教是对幼儿园教育应然状态的一种理解：幼儿园教育应该回归幼儿现实生活、关注幼儿内部精神世界、指向人的发展、基于游戏角度正确认识学与教的关系.其次,游戏性体验是落实通过游戏来学与教的关键,需要保证活动的连续性、游戏挑战与整合性.再次,教师专业发展应该基于游戏教学实践,在实践中内化教育理念,提升专业能力,掌握科学研究方法等.最后,通过游戏来学与教需要使幼儿园教育贯穿以游戏精神,要防止两面化,同时要对已往游戏与教学融合的经验进行批判性继承. 喜欢游戏是孩子天性,也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式.游戏能给幼儿带来欢乐和满足,促进幼儿认知和人际交往能力以及情感发展.游戏是幼儿的基本活动,从幼儿个体发展的历程来看,与幼儿身心发展的需要相关,同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求.音乐是一门知识性、技术性很强的艺术,它是通过声音直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想,但它的表现形式和表现内容之间具有高度的抽象性.那么怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架一座桥梁呢怎样将音乐和孩子沟通起来呢音乐游戏恰恰能够做到这一点.幼儿园音乐教学游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣,培养幼儿创新能力,激发幼儿创造性和探索精神.幼儿园音乐课程游戏化,是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力、丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段.用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐,用心灵去触摸音乐,在游戏的过程中去体会音乐.把游戏这种自由、自发的自然活动引入音乐教学,使幼儿快乐的在游戏中感知音乐,充分体验学音乐的快乐.幼儿好动、好玩,思维具体形象,一切从兴趣出发这是幼儿生理和心理特点,所以将音乐教育用游戏的方法,同幼儿的学习、生活、玩耍融为一体.从适合幼儿的学习方式出发,所有的音乐活动都需要以游戏的方式来开展,但必须能真正吸引幼儿参与,激励幼儿不断提升参与音乐活动和