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幼儿园新教师论文摘要范文幼儿园新教师论文摘要写 20世纪后半叶以来,在提高教育质量的全球化呼声中,教师专业化问题应运而生,教师的专业素质和专业成长日益受到关注.高质量的教育需要高素质的教师,幼儿教育也不例外.幼儿教师的专业成长是一个动态的、多阶段的发展过程.新教师阶段是教师专业成长的关键期.从我国目前的实践来看,幼儿教师的入职阶段往往是一个容易被忽视的专业成长阶段.幼儿园新教师大多经历着自然成熟的过程,缺乏有效的指导,更缺乏专业成长的自觉意识和明确的专业成长目标.为此,本论文选择了幼儿园新教师的专业成长作为研究主题. 本论文以乌鲁木齐市幼儿园新教师为研究对象,采用问卷调查法和访谈法,旨在通过实证调查,客观地了解乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长的现状和存在的主要问题,以使新教师充分认识自身专业成长的特点及规律、积极参与自身的专业成长,以及为幼儿教师教育机构和管理者有效地帮助和促进新教师专业成长提供建议与对策. 研究中调查的主要内容:乌鲁木齐市幼儿园新教师的基本状况、影响幼儿园新教师专业成长的个人因素和组织环境.对影响幼儿园新教师专业成长的个人因素从以下四个方面进行调查:(1)幼儿园新教师的职业满意度和认同感,(2)专业成长的动机,(3)专业成长的需要,(4)专业成长的自觉意识.对幼儿园组织环境如何支持新教师的专业成长从以下四个方面进行调查:(1)提供资源,(2)制度保障,(3)开展专业活动,(4)教师文化导向. 调查发现:(1)乌鲁木齐市幼儿园新教师在学历层次上正逐步从中专向大专学历过渡(大专以上学历达到59.49%),(2)幼儿园新教师的职业满意度较高(94.36%),(3)“喜欢孩子”是她们选择幼师职业的主要动因(66.15%),(4)新教师在上岗前基本上都接受过入职教育(73.85%),(5)作为幼儿园新教师专业成长的组织环境,幼儿园能关注新教师的培训需要,鼓励她们继续专业学习,定期开展专业活动.这些现状对于新教师的专业成长是非常有利的.但与此同时也存在一些不利于乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长的问题:(1)新教师职称评定不规范,(2)幼儿教师资源流失现象较为严重,(3)新教师自我反思意识不强、通过反思改进实践的能力不足,(4)新教师缺乏明确的专业成长目标,(5)幼儿园师徒制不完善、指导效果不明显,(6)幼儿园园本教研活动的开展缺乏深入的理论指导. 针对上述问题,笔者对促进乌鲁木齐市幼儿园新教师的专业成长提出以下几点对策和建议:(1)规范幼儿园新教师的职称评定工作,建立明确的、动态的专业发展标准,(2)稳定幼儿教师队伍,改善幼儿园新教师资源流失现象,(3)培养幼儿园新教师专业成长的自觉意识,(4)倡导以人为本的管理理念,为新教师的专业成长创设良好的外部条件,(5)重视园本培训,改进师徒制,培育合作的教师文化. 本研究采用访谈、观察和实物收集等质的研究方法深入了解管理者和新教师对新教师专业能力的期待是什么,差异何在,以及新教师现实专业能力与理想期待能力的差异何在.结论如下: 首先,管理者和新教师更多是从教师职业道德的层面对新教师的沟通能力提出要求.希望新教师能够在理解、尊重孩子、家长和同事的基础上和他们进行良好的沟通.但是在实际调查情况中发现,由于新教师普遍缺乏沟通方面的技巧,导致他们在沟通中的不自信与被动.影响到他们与幼儿、家长和同事之间良好人际关系的建立.也不利于他们工作的开展. 其次,管理者和新教师都把组织一日活动当作教学开展的基本能力,必不可少.实际调查中,新教师一般都能较快地掌握环节活动的开展,但是在培养幼儿习惯和应付突发事件等方面还存在着很大的问题. 再次,在教学能力的期待方面,管理者对新教师的要求并不是很高,只是希望他们能掌握一些基本的教学要素.新教师对自己的教学能力却充满了期待,希望通过教学能力的提升来得到领导、同事和家长的认可.而在现实中新教师能够应付常态的教学,但缺乏对幼儿反应的良好回馈和教育机智. 最后,调查表明管理者和新教师都希望自己有学习、反思和职业规划的能力.对于前两项无论是幼儿园,还是新教师本人都给以了具体的要求,而在职业规划方面只是更多停留在思想层面,缺少实际的行动. 此外,本研究对影响幼儿园新教师专业能力的因素进行了分析,并从幼儿师范教育、幼儿园“师徒制”及新教师的教学效能感三个方面来探讨新教师专业能力提升的途径. 近年来,新教师的职业适应问题已受到各方关注,成为教师教育研究的一个重要领域.在已有研究中,职业适应的研究对象主要为中小学教师,对幼儿教师的研究尚不多见.新教师的职业适应受许多因素的影响,其中幼儿园环境是不可或缺的因素.本研究试图通过对新教师职业适应状况及其所在幼儿园环境情况的调查,深入探讨两者之间的关系,分析幼儿园环境对新教师职业适应的影响机制及其存在的问题,并提出相应的建议. 本研究在已有文献分析、教师访谈以及与专家探讨的基础上,自编幼儿园新教师职业适应调查问卷和幼儿园环境调查问卷.采取随机抽样的方法,对河南省郑州、新乡和安阳三地区234名幼儿园新教师进行问卷调查,研究的主要结论如下：1.新教师职业适应水平多数处于中等偏上水平,其中人际适应水平最高,心理适应水平最低.新教师的职业适应情况在教学时间和幼儿园类型上存在显著差异,在幼儿园体制上存在明显差异,在学历和专业上不存在差异；2.幼儿园的环境大多数处于中等水平,其中教师文化情况最好,入职支持体系情况最差.幼儿园环境状况在幼儿园体制上存在显著差异,在幼儿园类型上存在明显差异；3.幼儿园环境与新教师职业适应之间存在中等偏上程度的正相关,幼儿园环境对职业适应存有显著的影响,其中教师文化对新教师职业适应的直接影响最大,其次是幼儿园入职支持体系、物质环境,园长领导方式对新教师职业适应的直接影响最小,幼儿园规章制度则通过其他因素间接影响着新教师的职业适应. 本研究基于问卷的结果分析及进一步访谈,发现与新教师职业适应密切相关的幼儿园环境在各因素上都还存在诸多问题.根据现状和问题的探讨,本研究为进一步优化幼儿园环境提出以下几方面建议：首先在政府层面上,要加大学前教育经费的投入、建立教师入职支持政策保障机制及健全幼儿教师队伍建设相关制度；其次在幼儿园层面上,要建立和谐的幼儿园氛围、健全教师入职支持体系、完善科学的规章制度和增大新教师工作自主权,降低工作强度. 新教师是教师职业生涯发展的起点,是教师职业生涯必经的一个阶段,也是教师专业发展的关键阶段.在这个阶段,新教师一方面需要面对各种困难与挑战,一方面必须要求自己在相对有限的时间内成功实现由一名新教师向合格教师的角色转换.所以如果我们能在新教师专业发展的起步阶段给予适时的符合其阶段发展特征的教育,就能帮助新教师顺利的适应自己的工作岗位.但是目前对入职教育的研究主要关注于中小学教师的入职适应情况,随着幼儿园教育的重要性的逐渐凸显,国内外开始关注幼儿园新教师的入职教育.本研究主要在综合国内外有关入职教育研究的基础上,研究幼儿园新教师的入职教育模式,全文分五个部分来探讨： 第一部分,绪论.主要说明本文的选题缘由、研究的目的、方法、基本概念的界定以及目前有关入职教育的研究现状. 第二部分,文献概述.本章在第一章绪论的基础上详细阐述国际与国内幼儿园新教师入职教育相关内容.国际方面主要以美国、英国两个发达国家的研究为主,探讨幼儿园新教师入职教育的现状、标准、实施以及评价.为第三章幼儿园新教师入职教育体系的建立提供借鉴. 第三部分,主要探讨幼儿园新教师入职教育体系的建设,包括幼儿园新教师入职教育的目标、内容、评价以及保障性条件的建立. 第四部分,主要研究幼儿园新教师入职教育的模式,本章结合案例研究,探讨各种入职教育模式的特点、包含的形式、具体的实施过程以及存在的不足之处. 第五部分,本章是文章的结尾部分,主要结合我国幼儿园新教师的入职教育现状,提出有关幼儿园新教师入职教育实施的建议. 幼儿教育是基础教育的重要组成部分,幼儿教师是幼儿启蒙教育的引导者,在幼儿成长发展中扮演重要角色.对于刚迈进幼儿园不久的教师,及时、优质的培训能够帮助她们形成正确的教育理念和教学方式,会使她们对幼儿园的工作充满信心. 笔者通过对大连市幼儿园新教师园本培训的现状进行调查研究,深入分析幼儿园新教师在园本培训中存在的问题,并针对存在问题提出改进策略. 全文由六部分组成： 第一部分：问题的提出部分,包括研究背景和研究意义. 第二部分：国内外对新教师入职适应研究和幼儿教师园本培训研究现状. 第三部分：介绍本研究的研究目的、研究对象和研究方法. 第四部分：通过对幼儿园的调查走访,运用问卷访谈等多种方式对幼儿园新教师的基本情况和新教师园本培训的现状进行调查分析. 第五部分：分析幼儿园新教师园本培训存在的问题,如：部分幼儿园新教师缺乏参与园本培训的积极性、培训内容不能完全满足新教师的基本需求、培训形式缺乏变化、培训考核激励制度不完善等. 第六部分：从教师自身、幼儿园的角度探讨解决幼儿园新教师园本培训有问题的策略. 家园合作是幼儿园管理的重要部分,良好的家园合作能促进新幼儿教师专业成长,也能促进幼儿的身心发展,也能促进家长对幼儿各个方面的了解.从幼儿园教育纲要中,我们可以看出对新幼儿教师的职业期待,同时也体现了家园合作的重要性.教师和家长都是幼儿发展中的重要人物,幼儿又是支撑教师和家长合作的桥梁.所以在家园合作的过程中,幼儿教师、家长、幼儿三者是相互影响、相互制约和不可分割的.本研究从新教师家园能力现状出发,提出新教师家园合作能力培养策略.本文分五章节来论述关于新教师家园合作能力现状及培养策略.第一章是关于研究缘由和文献综述及研究设计.第二章是关于新教师家园合作应具备的能力.本章通过访谈法和问卷调查法来总结出新教师家园合作应具备的能力,新教师应该具备家园合作能力包括家长方面、幼儿方面、教师自身三个方面.针对家长方面的能力包括与家长沟通能力、解决家长困惑能力、解读家长类型能力.针对幼儿方面的能力包括观察或了解幼儿能力、关注个别差异能力.针对教师自身的能力包括语言表达和组织能力、处理关键事件能力、自我反思能力、换位思考能力、自我情绪控制能力、具体情景表达能力.笔者通过访谈法归纳了这11个能力的内容以及新教师与有经验教师在该能力下的差异和该能力的必要性.第三章是关于新教师家园合作能力的现状.笔者通过问卷调查法了解新教师家园合作能力的实现现状.从总体来说,新幼儿教师家园合作能力水平比较偏低.第四章是关于新教师家园合作急需培养的能力,包括观察或了解幼儿能力、与家长沟通能力、解决家长困惑能力、处理关键事件能力、自我反思能力.第五章是关于新教师家园合作能力培养策略.本章是通过访谈法来总结出新幼儿教师家园合作能力培养策略.良好的家园合作关系能促进家长、教师、幼儿三者共同发展.为此,我们必须重视培养新幼儿教师家园合作能力. 随着上海市婴儿出生高峰的到来,使得幼儿园的教师需求量增大,因而每年都会有大量的新教师进入幼教行业.而新教师入职初期在心理上和工作上都处于不断适应的阶段,她们会经历踏上工作岗位后的兴奋期、工作初期的焦虑期、迷茫期.如果我们能在教师专业入门阶段给予适时的符合其阶段特点的教育,就能使新教师顺利适应岗位,胜任教学工作.同时,基于上海市二期课改对教师自身素质的不断提高,新教师在入职初期接受良好的教育对会对其今后的专业发展打下坚实的基础.入职教育对建设上海市高素质师资队伍意义重大,因此,本研究以上海市幼儿园新教师入职教育为切入点. 本研究选取幼儿园入园入职一年的新教师作为研究对象,采取分层抽样法从18个区抽取样本.采用问卷法、访谈法为主要研究方法,对入职一年的新教师进行了深入调查,并对部分园长、区培训机构教师、指导教师以及新教师进行了半结构式访谈.对新教师的入职现状作了进一步的分析,发现新教师在入职阶段进行高质量的入职教育是必须的,部分幼儿园也在自我摸索中探讨出了一些比较好的入职教育方案,取得了一定的成果.但是总体而言,在入职教育的目标、内容、形式、评价上还有待进一步的完善. 为了使入职教育顺利实施,政府方面需要从上而下的推广以及制度、财政的保障,高校和培训机构要总结一线新教师的点滴成功经验,用先进的理念进行概括总结、加工提炼,然后用于指导新教师的教学实践,幼儿园在确定入职教育内容的基础上,积极探索一些新教师喜欢的入职教育形式.只有政府、幼儿园、高校和区县教育培训机构各自发挥自己的优势,把理论与实践相结合,齐心协作,才能逐步达成目标. 入职教育是教师专业发展的关键环节,能帮助新教师解决教学中所遇到的困难和问题,缩短新教师入职后的适应期.但目前幼儿园新教师的入职教育还处于比较薄弱的环节,实施中也常常忽视新教师这一教育主体的具体需求,因而培训效果不够理想.为了解新教师入职的真实需求和保障实施的情况,本研究采用问卷调查法和访谈法,通过对数据的统计分析和检验,对攀枝花市幼儿园3年内新教师入职需求和保障实施的情况进行了分析研究,得出以下结论： (1)攀枝花市幼儿园新教师需求呈现出以下特点：总体情况趋近于中高程度,自我发展与成就需求是新教师的第一需求,有以下特点：教龄1年、2年和3年的新教师总体需求差异不显著,其中入职的第二年是新教师自我发展的关键期；公立和私立幼儿园新教师在总体需求上差异不显著. (2)攀枝花市保障实施总体情况：幼儿园新教师需求保障趋近于中高程度,显示新教师对社会机制和教育机制的需求偏高,表明现实情况离新教师期望有较大差异,具体表现为：工资待遇偏低,社会地位不高、工作压力大；入职培训缺乏针对性,培训形式单一,教育培训内容不能满足新教师开展实际工作的需要. 为缩短新教师入职的适应期,促进新教师的成长,本研究结合数据分析和现实情况,从管理的角度,探究与新教师入职需求相适应的保障,建议如下： 一是加强幼儿园新教师需求保障的社会机制建设,促进新教师成长：建立法定的新教师入职教育保障；提供充足的入职；建立科学的幼儿教师专业标准；吸引、鼓励男性教师充实到幼儿教育中来,形成良好的社会氛围；保障幼儿园新教师的待遇和地位；合理安排幼儿教师工作量,创建适宜的工作环境. 二是建立“以教师为主体、幼儿园为基础”的教育培训模式,提高新教师的专业素质：创建良好的教育培训环境；针对新教师成长的需求,精心挑选培训内容；根据需求,提供多样的培训方式；建立科学的教育培训制度. 在当前大量需求幼儿园新教师的背景下,幼儿园新教师专业发展的研究议题也更加成为热点.入职期的适应与求生对刚刚跨入这个行业的幼儿园新教师来说具有极大的挑战,尤其新教师在教学活动现场的适应与生存状况,更是影响其是否继续留在幼儿教师这一岗位的关键因素之一.但是当前研究的焦点多集中于对新教师培训需求、模式、方法等的研究,而较少关注到他们职业生涯中最主要的部分教学活动现场的状况,尤其缺乏关注令他们在这一现场感到舒适与满足、担忧与困惑的关键事件.因此,探讨和研究幼儿园新教师在教学活动中发生的关键事件内容,寻求如何为幼儿园新教师提供教学现场的支援以及各种教学技能的指导,对帮助改善他们的生存状况来说显得尤为重要. 幼儿园新教师教学活动中的关键事件是指对新教师的教学活动或教学行为产生影响,并促使新教师对教学活动组织及自身发展现状有想要改变的需求,或者是对新教师后来的教学活动行为、教学判断发生改变的事件.本研究以广西南宁市4所幼儿园的7位新教师为研究对象,通过质性研究方法收集并分析她们在教学活动中的遭遇,发现幼儿园新教师对教学活动中关键事件的认识经历了忆起到反思的过程新教师所反思描述的关键事件其实就是她们忆起的许多“小”事件；幼儿园新教师在教学活动现场遭遇的关键事件内容包括：教学准备事件、活动指导事件、课堂管理事件以及情绪管理事件；幼儿园新教师在处理这些教学活动中的关键事件时表现出应急性处理、不易变通、易受情绪影响的特点.研究通过分析两位幼儿园新教师在教学活动现场遭遇的关键事件,呈现了幼儿园新教师在入职期间两种不同的生存支持状况,指出关注教学活动中的关键事件对帮助幼儿园新教师适应教学工作和实现专业发展的意义.最后,研究尝试从新教师自我反思、对新教师关键事件的指导以及重视关注新教师的教学适应和专业发展等方面提出支持幼儿园新教师在教学活动现场生存与发展的相关建议. 随着幼儿教育改革的深入,幼儿教师的专业素质成为幼儿教育改革成功的关键.在传统教育观下形成的幼儿教师教学能力结构表现出不能适应