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小学语文课教学论文摘要范文小学语文课教学论文摘要写 德育渗透在每一个课程中都具有重要的意义,尤其在小学语文课中德育渗透更是有利于德育与语文课本身的发展.本文致力于在小学语文教学中,教师能够更好地实施德育渗透、将新课程标准所规定的德育内容寓于课堂教学中、深度挖掘教材中的德育内容、扩展课外德育内容,以及将德育渗透更加有效的开展于各个教学环节. 本研究是在小学语文课程标准、小学语文教材的理论研究的基础上,结合国内外语文教学中的德育渗透的文献研究,以及对某小学一线语文教师的调查研究基础上形成的在语文教学中进行德育渗透理论和实践研究.本文的研究致力于通过对人教版第一学期的语文教材的案例分析和课程论中德育渗透的理论支撑,以及对一线教师的调查数据的科学分析,形成对小学语文教学与德育渗透的内在联系和运动规律的理性认识,进而提出解决问题的对策. 本文运用调查研究的方法对一线的部分语文教师进行调查,通过问卷真实的反应其在语文教学中渗透德育的程度.并采用SPSS软件对数据进行统计分析.应用访谈方法对优秀教师的访谈,总结他们的实践经验,进而丰富对小学语文课程标准中德育内容的理解与实践运用. 结合调查数据和访谈的结果,提出了对小学语文教师及其在教学中进行德育渗透的有利做法.对于一线教学的小学语文工作者首先要提高意识,树立德育为首的教育观.其次要争抢小学语文教师的德育渗透能力,对于教师来说最好的方法莫过于提高教学经验,但教学经验的积累又需要时间的支撑,所以应不断挖掘其他渠道达到提高教师德育渗透能力,如通过教学互帮活动、教学经验交流、教学培训活动来帮助经验不足的教师解读新课程标准、利用教材挖掘德育内容、开发课外教学资源.再次,掌握德育渗透的有效方法,将德育渗透寓于情境教学、活动教学、体验教学中.最后不断开发德育渗透的有效途径,在识字教学、拼音教学、阅读教学、写作教学中不断渗透德育渗透的途径. 长期以来,传统小学语文课外作业的设计与评价注重作业本身的客观性,缺少师生间情感、态度、价值观的互动,呈现程式化、规范化的倾向,甚至成为学生和家长沉重的负担,不利于学生今后的成长和发展. 新课程标准下的课外作业富有全新而丰富的内涵.在新课程标准的引领下,课外作业已不再完全是课堂教学的附庸,而是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容,倡导自主、合作、探究的方式.因此,在当前新的语文课程标准背景下,有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行全息*和深刻反思,使其设计、评价符合新课标的要求,使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养,从而获取知识,掌握技巧,形成能力,发展思维,提高素养. 本文以加德纳的多元智能理论、后现代主义思想和语文新课程标准等为理论依据,树立以学生为本的理念,探索小学语文课外作业的设计原则、形式、发展趋势和多元化评价方式诸问题,以期促进师生情感互动,激发学生的积极情感、态度、价值观,减轻课业负担,增强自主精神、创新意识和实践能力,促使学生全面和谐的发展.引言部分,着重介绍问题提出的背景、国内外相关研究综述、理论依据和研究目标.第一章从语文教育与作业现状、传统语文作业存在的弊端两个方面就当前小学语文课外作业设计与评价中存在的问题进行分析,第二章界定有关概念、概述相关问题,第三章重点讨论小学语文课外作业的设计,通过大量案例,具体论析作业设计的目标设定、结构优化、特点突显、趋向把握诸问题,第四章提出小学语文课外作业的评价问题,从评价理念、原则、类型、方式等层面进行理论阐发和案例分析,结语部分,就研究成效、讨论结论、存在问题、对策建议等进行总结与思考.要之,本文关于新课标下小学语文课外作业设计与评价所强调的核心理念可以概括为:快乐参与,主动实践,自主创新,人文提升. 高效课堂不仅指教学环节的高效,更大程度上是指教学目标达成的高效,学生能力养成的高效.课堂课程资源的拓展性是高效课堂的重要指标之一,在完成学校常规教学任务的基础上实现教学内容的拓展,拓宽课堂教学的深度和广度,是高效课堂的重要方式之一.新课程标准对教师“应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源”的新要求,“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料.”的阅读教学建议,以及对于学生阅读综合能力的“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”定位,都要求教师在实际的教学中要合理地利用课本,恰当地选择教学材料,拓展学生的视野,培养学生的学习能力,提高阅读教学的效率.然而,在实际的拓展性教学过程中,如何提高拓展性教学的效率是困扰众多一线教师的实际问题,也是本课题的研究重点. 本文以Y学校小学高段语文课内拓展性阅读教学为切入点,提出了个人关于构建小学高段高效语文课内拓展性教学模式的设想,以期实现语文阅读课堂教学的高质高效.根据对Y学校小学高段的语文课内拓展性阅读教学现状的调查分析,笔者发现Y学校小学高段存在着拓展性阅读教学缺失、形式化等问题,以及拓展目标不明、任务偏重、生搬硬套等误区.在对这些问题进行原因分析的基础上,笔者确立了在高效课堂的背景下实现小学高段语文课内拓展性阅读教学的研究目标,并以义务教育语文课程标准(xx年版)为依据,提出了实现小学高段语文阅读的课堂同步拓展性教学的建议,简称“1234”建议：1个中心学生能力发展中心；2个特性高效性,有效性；3个连接实现课堂教学目标与课程培养目标的连接,实现课堂教学内容与学生生活经验的连接,实现教师教学主导性与学生学习主体性的连接；4个步骤自主学习交流展示拓展总结达标检测. 新课程提出:必须重视小学语文课外活动,大力开展丰富多彩的活动,让学生在活动中健康成长,同时利用活动来进一步提高小学语文教学质量. 随着世界性环境污染的日益严重,环境问题己成为人类面临的的重大问题,对人类的生存和发展构成威胁.通过教育来提高人们的环境意识,是解决环境问题的关键.环境情感的培养是环境教育的主要内容.它对环境知识的掌握、环境技能形成有促进作用,对负责任的环境行为的产生有动力作用.小学阶段是环境情感培养的重要阶段.因此,加强小学生环境情感的培养,对于提高我国环境教育的实效性有深远的现实意义.而在当前学校环境教育以学科渗透为主的背景下,语文学科因具有较强的人文性,其在培养学生对美好环境的情感,提高他们保护环境的责任感上具有优势.但如何在小学语文课中培养学生的环境情感呢采用何种教学方法更有效呢本文认为：应实施体验式的环境教育方法. 一方面,在小学语文课渗透环境教育中实施体验式环境教育方法是新课程标准对语文学科的要求.另一方面,体验是情感教育的重要范畴和途径,情感在体验中内在生成,体验式教学方法又是培养学生环境情感的重要教学方式.另外,在小学语文课渗透环境教育的实践中,由于学生体验的缺失而导致学生环境情感培养目标难以完成.这一现状也充分说明了实施体验式环境教育方法的必要性. 在语文教学中通过体验式教学培养学生的环境情感,首先,教师可采用语言描绘、图画再现、音乐渲染、角色表演多种手段,创造一个和课文情境相类似的教学场景,或者把学生带入大自然这一真实的环境中进行体验,激发学生的环境情感.其次,通过诵读引发学生的入境体验,激发学生情感.再次,让学生讨论一些比较深刻的环境问题,从而使他们感受到环境问题的严重性,提高他们的环保责任感.另外,通过写作使学生环境情感得到抒发和再体验.最后,教师通过组织学生开展实践活动,使学生在亲力亲为中体验到自然的美好以及人与自然的休戚与共.在教学过程中,语文教师还应注意情境创设的最优化,注意现代教育技术手段在教学中使用的适度性、科学性,重视自身的“以情激情”,并充分挖掘语文中的环境情感因素. 阅读是人类学习、工作、生活中所必须具有的一种能力.学生语言的积累和文化的构建更多地需要依靠阅读来完成.传统的小学语文阅读教学中,教师教学目标模糊,常把教材中的课文内容当作课内阅读教学的唯一内容,讲解过多过细,从而导致阅读教学质量差、效率低.基于此,本论文对当前语文教学中的课文文本存在的缺陷、传统阅读教学的现状进行分析,探讨问题背后的原因,提出相关的改革策略,并经过一定时间的实践,尝试概括了小学语文课内扩展阅读应有的特点,对小学语文课内扩展阅读资源的选择和实施的策略进行研究,旨在有效达成课堂教学目标,提高课堂教学效率,帮助学生减轻认知负担,使学生更好、更快、更多地掌握语文知识,提升语文素养.本文共分为四个部分.第一部分主要阐述本研究的背景、目的意义,综述国内外相关研究,分析本课题的研究现状,并对课内扩展阅读概念进行界定.第二部分结合教学实践对课内扩展阅读资源的选择进行分析.重点探讨根据课程目标、学生实际分析小学语文学段目标、单元目标、课文目标、课时目标的策略；对课内扩展阅读资源进行划分,根据教学目标的不同,将其划分为主题材料、写作素材、积累材料、背景材料以及榜样例文五种类型以及依据教学目标控制课内扩展阅读资源数量的策略.第三部分重点探讨课内扩展阅读教学的实施策略.一,探讨课内扩展阅读的切入点：课文学法迁移处、文本语言精彩处、学生知识经验空白处、学生写作方法不明处.二,探究在进行主题类材料扩展阅读时如何选择正确的时机：在进行课文教学之前完成扩展阅读,为课堂教学奠定基础；在课文教学过程中渗透,以突破教学的重难点；安排在课文讲授之后,深化对课文内容的理解.三,探讨运用比较进行主题类材料扩展阅读的策略：课文与原著的比较阅读,同一作家同一主题作品的比较阅读,不同作家同一题材作品的比较阅读.四,课内扩展阅读与写作教学结合的策略,从而促进课堂教学目标的有效达成.第四部分是对本研究成果的分析和对下一步研究的思考. 阅读作为丰富学生知识、提升学生认知能力的主要途径,在小学语文教学中有着重要的地位.加强对小学生阅读能力的培养是小学语文新课标的目标之一.以小学语文课外阅读教学为研究对象,就提升小学语文课外阅读教学有效性的策略做了深入的分析,以期促进小学阅读能力的发展. 随着我国城乡一体化发展进程的加快,农村在政治、经济、文化等领域都在发生着日新月异的变化,教育也在城乡一体化的进程当中不断发生着改变,农村小学的课堂教学作为农村教育的主要载体之一,它在社会变革的背景下发生着什么样的变化,是值得教育研究者关注的问题.对农村小学课堂教学特征的描绘能够有助于我们正确认识当前农村小学教学的现状,为促进教育均衡发展做出正确的判断与决策. 本文为了突出城乡一体化的背景,特将研究范围限定在受城乡一体化建设进程影响明显的城市近郊农村地区.本研究意在通过对处于这一地域环境中的农村小学课堂教学特征的描画来探寻农村小学课堂教学的影响因素,从而增强对城乡一体化背景下农村教学的关注,为农村教学的发展提供可供参考的策略建议,有效实现城乡教育的均衡发展. 本研究主张解释主义的研究取向,主要使用了质的研究方法,对个案进行研究.研究本着目的性取样的思路,选择一所城市近郊农村小学的一名语文教师及其任教班级作为研究的工具性个案.对该教师在其班级所讲授的28节语文课进行了观察,并对学校领导、相关教师、个案教师、个案班级学生等37人进行了访谈.对个案班级的27名学生单独进行了问卷调查,调查数据用于对学生的基本情况的了解以及对一些现象的深入调查. 整体上,在农村小学语文课堂教学过程中,体现出了新时期农村课堂改进的迹象,但这些改进也通常伴随着农村固有的不足,因此,农村小学语文课堂教学的特征总体上表现为变革与沉疴交互的矛盾.本研究通过课堂观察记录及录像分析概括个案的课堂教学特征,从教师教学、学生学习、师生关系三个维度对28节语文课进行分析提炼,提取出农村小学课堂教学特征,具体为：教师教学理念与方法处于由传统向革新的过渡阶段；教师教学语言与手段凸显农村地域特点；教师工作热情与个人责任意识及职业倦怠相关；学生学习基础薄弱；学生学习兴趣与习惯有待提高；师生互动机会多但效果不理想；农村小学升学压力小但教师对学生评价低. 通过对这些特征成因的深入分析,进而总结出教师因素、学生因素、学校因素、社会因素等四个维度衍生出的七条影响因素.具体为：教师素质发展不均衡与团队协作缺乏的不良循环；教师专业发展难以实现；学生自身因素给课堂教学带来阻碍；学校管理制度与文化建设薄弱；传统课堂教学向新课程要求过渡的尴尬处境；城乡二元经济 _对农村课堂教学造成冲击；农村社区为农村课堂教学提供环境氛围与支持空缺. 基于以上的分析,本研究最终总结出农村课堂教学改进的策略. （1）配合社会主义新农村建设提升农村社区文化水平, （2）重视城乡一体化发展中的教育均衡发展模式开发, （3）促进农村教师专业发展改进课堂教学质量, （4）利用教师专业学习共同体提高农村教师教学水平, （5）切实提高农村小学课堂教学有效性, （6）开拓家校结合的工作思路,为农村小学课堂教学改进争取外部支持. 小学课程改革要求教学理念的不断更新,然而,在目前的语文教学实践中,依然存在很多问题.本文通过对目前小学语文课内阅读教学中存在的问题进行分析,提出提高小学语文课内阅读教学的方法和策略,为小学语文工作者提供有效的参考,以期促进小学语文课内阅读教学的发展. 随着国内素质教育的不断推进发展,小学语文教学的改革也在大刀阔斧的进行,但对我国小学高年级语文课外作业设计的现状与对策研究却止步不前.目前国内对小学高年级语文课外作业设计的研究成果多是教学一线的专职教师根据自身的教育实践经验概括总结而来,缺乏