★旅游英语论文摘要范文旅游英语论文摘要写

旅游英语论文摘要范文旅游英语论文摘要写 本文首先分析旅游英语的语言功能和语言特征.在此基础上,文章认为旅游英语翻译就是跨文化交际.在进行旅游英语翻译时,译者必须了解原语言和译语言的文化.最后,文章提出旅游英语翻译的几种翻译方法选择. 旅游英语作为旅游大中专院校必修的一门专业课程,近年来引起了教育工作者的广泛关注,文章从长期的教学实践出发,分析该课程教学现状以及课程特点,试图建立新型的旅游英语教学模式,探讨并解决旅游英语课程建设与改革的问题. 文章主要调查华南师范大学增城学院旅游管理专业学生对旅游英语教学模式的认知,分析影响旅游英语教学质量提高的主、客观因素.通过论证,提出我国高校旅游英语教学可借鉴的模式是:设立科学的旅游英语教学体系,明确旅游专业所培养的对象、层次,以及学生今后应对岗位的性质,以旅游实践为导向,选择适合不同对象、层次的旅游英语教材,英语语言和旅游专业理论教学相结合,提高专业教师的综合素质.通过掌握不同国家或社会的文化背景,突出旅游交际的听说特点,辅以多媒体影视手段,同时加强旅游英语的阅、译和写作的技能,以提高教学质量. 项目教学法是,在教学活动中,学生和教师共同完成一个学习项目,目的是培养学生的探究学习能力.本文以项目教学法以及相关理论为基础,以中职旅游英语教学为依托,探讨如何将项目教学法引入旅游英语教学的课堂中,通过项目教学法的实践,论证其在旅游英语教学中的可行性和相关问题. 本论文首先对中职旅游英语的现存的问题和相关教学实践现状进行分析,并提出项目教学法契合旅游英语教学的需要,然后对该教学法的相关概念、理论基础以及研究进展等进行阐述.最后,基于该种教学法构成要素的要求,并通过笔者的职业院校（山东商务职业学院）教学实践,采用科学的的研究方法定性与定量结合,对所教授的旅游英语课程进行一个学期的教学实验,并通过科学的研究工具,包括测试、问卷调查和访谈等,来检验项目教学法在中职旅游英语课程中应用的教学效果. 通过相关研究以及实验结果分析,本文主要得出了四点结论： 1、项目教学法可以应用到旅游英语教学中,与传统的英语教学方法相比,该教学法提出了更高的要求,包括对教师素质和教学技能等. 2、项目教学法作为一种新型的教学方法,运用到旅游英语教学的实践并不是很多,学生缺乏相关的学习经验. 3、在旅游英语教学使用项目教学法有利于提高学生的英语学习动机和兴趣,培养学生的创新精神和合作学习精神. 4、在旅游英语教学中运用项目教学法能够促进中职英语与专业课程的整合,充分发挥学生的主体地位,切实提高中职英语的教学效果. 因此,开展项目教学法,在中职旅游英语的教学工作中有必要的并且是切实可靠的. 国家提出要加快高等职业教育的发展,这个“发展”不仅意味着扩大办学规模还意味着要提高教育质量.由于我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者,所以对于职业教育而言,教育质量的判断依据归根结底不是看学生在学校时能考多少分,而是看他们是否能掌握了适应行业要求、社会需要的职业能力. 英语交际能力就是高职院校旅游专业学生必备的职业能力之一.作为旅游专业的一门专业必修课,高职院校旅游英语课程必须重视英语交际职业能力的培养.但目前该课程对学生职业能力的培养仍处于低水平的阶段,为了有效地提高学生的职业能力,必须进行以职业能力为导向的旅游英语课程教学改革. 建构主义学习理论和能力本位教育理论对本教改均有很强的指导作用.本文按着提出问题、分析问题、解决问题的研究思路,运用教育学、英语教育学、职业教育学等学科原理,采用文献法、访谈法、调查问卷法等研究方法,从理论和实践两方面对以职业能力为导向的高职旅游英语课程教学改革的背景、现状、理论依据、内容和效果进行论述. 首先,通过对与本课题有关的文献资料进行、分类,写出文献综述.在借鉴与参考前人研究成果的基础上,找出不足之处并作进一步的研究. 其次,通过对吉林省部分高职院校旅游专业学生、旅游英语教师和旅游企业管理人员的访谈及问卷调查获得了关于旅游英语课程职业能力培养现状、存在问题及旅游企业对旅游英语人才需求的第一手资料,使研究具有针对性和真实性. 再次,对旅游英语课程教学改革的理论依据进行详细的阐述,进而提出以培养职业能力为导向的高职旅游英语课程教学改革的具体内容和实施策略即运用交际教学法,多媒体课堂,丰富多样的教学素材,过程与结果并重的考评方式及培养高素质的旅游英语师资队伍. 最后,通过对已进行旅游英语课程教学改革为期近一年的班级进行问卷调查及访谈来检验旅游英语课程教学改革的成效,使研究不仅具有理论性也具有实践性.统计结果表明以上改革策略既能使学生积极主动参与旅游英语学习又能使学生的英语知识技能和职业能力得到锻炼和提高. 随着日益频繁的国际沟通和交流,作为 _用语言的英语在经济、政治、科技和医学等领域都扮演了一种重要角色.同时越来越多的人正为他们自己特别的目的而学习英语.因此专门用途英语(ESP)的研究和应用也就应运而生,比如科技英语(EST)、法律英语、商务英语、旅游英语等. 随着我国 _的发展和对外交流的扩大,旅游业发展势头强劲,海外入境游客日益增多,中国公民出境人数也急剧增加.据WTO统计,“到2020年,中国将成为世界第一大旅游目的地国和第四大客源输出guo,旅游业将真正成为国民经济中的支柱产业.”因而,我国对旅游业从业人员的需求也剧增,培养具备丰富的旅游专业知识,又有过硬外语交流能力的旅游业从业人员是高校旅游英语教学的重要目标,这就凸显了旅游英语教学及其人才培养的重要性.但旅游英语教学不同于一般英语的教学,它属于一种专门用途（ESP）的教学,具有明确的教学目的和学习内容.尽管我国高等院校在旅游英语教学方面积累了丰富的经验,取得了重大的进展,但是在实际的旅游英语教学过程中,也难免出现诸多问题.本文主要从旅游市场需求出发,摸清旅游英语教学现状,并探讨旅游英语教学策略,为旅游英语教学提供借鉴.需求分析是专门用途英语的基础；它能被应用到旅游英语的教学过程中,毕竟旅游英语教学也 是专门用途英语教学的一个重要分支.这项研究旨在对高校旅游英语专业课程设置存在的问题进行调查和研究.研究对象有旅游管理专业学生（毕业生和在读生）,旅游英语专业教师和旅游行业代表.研究方法主要是在需求分析的基础上进行问卷调查和访谈的方式进行.该研究旨在探索以下三个问题： (1)旅游英语专业学习者的学习需求和目标需求是什么 (2)社会对旅游英语专业毕业生的需求是什么 (3)如何提高当前的旅游英语专业教学该研究通过问卷调查以及面谈等方式进行实验操作,并且运用excel来进行数据分析,发现： (1)旅游英语教师素质还有待提高, (2)旅游英语专业教学材料有待调整, (3)教学安排不科学, (4)教学方法和模式过于传统；通过对收集的数据和结果进行分析,为我国旅游英语专业的课程设置提出了一些建议,比如,及时更新旅游英语专业教材特别是双语教材；增加听说课程,培养学生跨文化交际的能力：采用灵活多变的教学方法,而不是传统的教师为主导的讲授法；考试方法要灵活；提高教师专业素质等. 旅游英语作为我国普通高等院校和高等职业院校旅游管理专业的一门必修课,伴随着我国旅游教育的发展而发展起来,至今我国开展旅游英语教育已有20多年的时间.高校旅游英语课程教学也出现了很多问题.本文通过分析高校旅游英语教学现存的问题指出其改革的理论基础、策略以及保障条件. 随着经济全球化的不断发展,中国加入世界贸易组织和xx年奥运会的成功举办,整个旅游业已经成为新时代中国社会发展的一个新的经济增长点,同时,却面临着前所未有的机遇和挑战.旅游业人才连连告急,许多旅行社为了寻找精通旅游业务的外语翻译频繁进行招聘面试:一些五星级酒店为聘得一名外语沟通能力较强的前台接待煞费苦心.目前,旅游行业紧缺具有一定外语能力,特别是英语交际能力的专业人才.如何满足用人市场需求,培养具有较强英语沟通能力的旅游行业从业人员,是从事旅游专业的教育工作者们不可推卸的责任. 任务驱动法产生于二十世纪八十年代,是全世界影响较大的外语教学法流派之一.本文将任务驱动教学法这一现代教学理论与旅游英语教学相结合,增强了学生的学习兴趣,培养了学生协作和合作能力,提高了旅游英语教学效率,形成了有效的、可行的、符合实际情况的旅游专业英语教学方法.将任务驱动法运用于旅游英语教学中,目的在于以学生为中心,培养学生的语言交际能力,以满足旅游行业对专业人才日益增长的需求,进而适应和促进我国的旅游业发展. 本文主要由三大部分组成.第一部分阐述了任务驱动法在国内外的发展背景,任务驱动法的特征、程序、原则以及对于“任务”的具体分析等,第二部分分析了旅游英语课程教学内容的特点,旅游英语教学的重要性,以及传统旅游英语教学中存在的问题:第三部分论述了任务驱动法在旅游英语教学中应用时的优势、主要原则、对教师的要求以及具体可行的应用实例. 本文既有理论阐述,又有教学实践,旨在起到抛砖引玉的作用,希望从事旅游英语教学的教育工作者们有所帮助. 在旅游英语口语教学中,情景教学法能够激发学生的学习兴趣,提高学生的应用能力.结合旅游英语专业的要求和高职旅游英语教学的特点,文章阐述了情景教学法在旅游英语口语教学中的具体应用,指出了情景教学法在相关教学中的意义及其注意事项. 高职高专教育英语课程基本要求明确提出：高职英语教学必须坚持以应用为目的,以实用为主,形成学生英语实际应用能力.目前高职英语教学将培养学生的交际能力确定为首要目标,强调英语应用性,实践性和实用性.语言产出的流利程度在理论研究和实际教学中受到高度重视,但学生语言流利度与表达准确度仍然很低. 旅游英语是高职旅游专业的一门核心课程,利于国际化旅游人才培养.通过英语与旅游业务实训结合,培养旅游专业知识及较高英语交际能力,工作应变能力和解决问题的能力.传统教学方法已不适应旅游专业实践性强、专业化复合型人才的需求.改革职业英语教学,引用现代教学模式,培养学生语言交际能力尤显重要. 项目教学法起源于欧洲劳动教育思想,经18世纪欧洲工读教育与19世纪美国合作教育,20世纪中后期渐趋完善,成为一种重要理论思潮.项目教育模式建立于以工业社会、信息社会为基础的现代教育形式.内容包括大生产和社会性的统一,培养社会实用型人才.项目法主要用于德国职业技术教育与培训,也是职业教育实践中最典型的行动导向教学的组织形式之一,它充分体现了行动导向教学的真实性、完整性、协作性学习的原则.行动导向源于建构主义,建构主义是认为人类的知识源自其经验,作为当代教育改革的重要理论基础,强调学习者在学习中的作用,学习是学习者的自我构建过程,教师是学习自我建构活动的引导者、帮助者、评价者. 英语交际能力包括语言能力及语言运用,不仅能使用语法规则组成语法正确的句子,而且掌握何时何地向何人使用这些句子的能力(鲁子问xx).交际法反映相应的语言学习观（Richards Rodgersxx）交际原则（涉及交际活动有利于语言学习）,任务原则（为完成有意义的任务而使用语言的活动有利于语言学习）,意义原则（对学习具有意义的语言有利于语言学习）. 为了更好的实施项目教学法的教学过程和测试评估,提高英语交际能力,促使英语教学适合高职人才培养模式,利于职业认知与全面发展,本研究理论基础包括ESP理论、多元智能理论、建构主义理论、杜威教育理论-学中做,语言输入输出理论,通过项目教学和传统教学相结合,有效扩大语言使用机会,提高语言交际能力.通过系统分析已有的研究成果、实践经验及存在的问题,运用实验研究、文献阅读、调查问卷等方法,提出基于项目学习的旅游英语教学模式,根据旅游英语教材,设计教学项目,对山东旅游职业学院旅游英语201*两个班60名学生进行16周教学实验研究.实验班根据要求确定项目、制定计划、完成项目、项目展示、检查评估,完成每项任务的同时要完成随后的自我测评、小组测评、教师测评.实验开始前首先通过*考试分析和独立样本T检验,确定了两个班英语综合运用能力无显著性差异.实验班采用传统和项目教学法；控制班用传统教学法PPP.作者根据项目法实施步骤,分组实验并具体分析了项目教学对英语交际能力及学习策略的影响.通过实验前后的测试与调查问卷及相关学生档案数据定量定性分析,运用SPSS对项目的实施过程与结果分析学生英语交际能力与学习策略的变化,旨在回答以下四个问题 1）项目教学法是否提高英语交际能力? 2）项目教学法如何提高交际能力? 3）项目教学法是否利于学生运用多种英语学习策略? 4）师生如何评价项目教学法? 研究结果发现以下四点：在项目实施过程中,实验班交际能力在项目习得中提高；实验班语言与旅游专业知识紧密结合,运用多种学习策略,提高自主学习、团队合作能力；实验班在项目资源查找中,利用网络、图书馆、交流等多种方式,增强语言知识输入,学习动机明显好于控制班；师生积极评价项目教学,强化学习过程跟踪与检验,提高学习效果. 基于上述研究结果,本文对职业英语教学大纲的设计,交际能力课堂任务的实施及项目测评