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护理系学生论文摘要范文护理系学生论文摘要写 在中医传医德内涵中,儒家仁爱思想是其核心,精湛的医术是古代医者的基本素质,待人以诚是医者的优良传统.在护理系学生的教育中,应将中医传统医德与时代精神结合,树立护理系学生正确的职业价值观.通过理论与实践的学习,护理系学生应树立人道主义职业道德、以人为本的职业态度、精益求精的职业精神,使护理系学生在日后的工作中更好地履行护士的职责. 目的研究护理系学生社会支持与主观幸福感的关系,并探讨社会支持对其主观幸福感的影响.方法采用社会支持评定量表(SSRS)和总体幸福感(GWB)对唐山职业技术学院463名护理系学生进行问卷调查.结果护理系学生的社会支持在独生与否上比较差异有统计学意义(t等于-2.739,P,0.05),护理系学生的社会支持在贫困与否上比较差异有统计学意义(t等于-2.559,P,0.05),护理系学生的社会支持在家庭月收入上比较差异有统计学意义(F等于3.944,P,0.05),护理系学生的社会支持与主观幸福感呈显著正相关(r等于0.635,P,0.05).结论非独生的护理系学生获得的社会支持多于独生子女,非贫困生的护理系学生获得的社会支持多于贫困生,家庭月收入越高,获得的社会支持越多,社会支持对护理系学生的主观幸福感有预测作用. 目的 了解护理系学生信息教育的现状,提高护理系学生的信息素质.方法 采用自制问卷对上海市3所医学院校的240名学生进行调查.结果 学生对信息素质含义的认识基本正确,本科生与专科生对提高信息素质的意义在认识上有显著性差异,学生获取专业信息的途径主要为学校教育,学生阅读中文专业期刊的时间以每周小于2h为主,而阅读英文专业期刊的学生很少,影响学生阅读专业期刊的因素以学习负担重、时间紧为主.结论 提高护生信息运用能力的方法是加大资金投入,提供更方便的上网及阅读文献的环境. 目的了解高校男护生心理健康状况及其影响因素.方法应用症状自评量表(SCL-90)和自制调查问卷,对护理系26名男生和33名女生进行心理健康状况调查.结果护理系学生与常模比较,强迫状态、焦虑、恐怖、精神病性因子分显著高于常模(P,0.05或,0.01).男、女生分别与常模比较,男生强迫状态、精神病性因子分显著高于常模(P,0.05或,0.01),女生强迫状态、恐怖、精神病性因子分显著高于常模(P,0.05或,0.01).男生与女生比较,男生恐怖因子分显著低于女生(P,0 .0 5 ) ,本、专科护生应对水平的比较有统计学意义 (P ,0 .0 5 ) ,压力与应对的相关分析显示二者呈现中度负相关 (r 等于- 0 .391).结论学生学习压力的影响因素有 :学生家庭年收入、对护理工作的兴趣、性格类型及对专业志愿的选择.影响应对水平的因素包括学生所在学校、身体状况、对护理工作的兴趣、性格类型及对专业志愿的选择. 目的:了解医学院学生对生物医学工程选修课教学的总体看法以及对PBL教学法和传统教学法的总体态度,为今后的教学改革提供可靠依据.方法:采用结构性问卷(structureqduestionnair)e调查我院xx级本科护理系、医学系和管理系学生对生物医学工程选修课必要性的看法、学习态度、对PBL教学法和传统教学法、多媒体教学手段与考核方式的看法.所获数据采用UNIANOVA和Sheff,进行分析.结果:学生在学习态度以及对PBL教学法和该门课的考核方面存在显著性差异(p,0.05).结论:护理系和临床系学生都认为生物医学工程这门课较为重要,护理系学生学习态度较为认真,而管理系学生则比较重视考试.同时,管理系学生比较喜欢PBL教学法. 目的： 1描述四川省护理本科生专业认同的现状, 2描述不同年级护理本科生专业认同的变化趋势,对不同年级学生专业认同进行比较, 3对不同学校护理本科生专业认同进行比较, 4描述影响护理本科生专业认同的因素并进行分析. 对象与方法： 对象：四川省四所大学(四川大学护理学院、成都中医药大学护理系、泸州医学院护理系、川北医学院护理系)中全日制教育护理本科生一、二、三、四或五年级的学生. 方法：本研究以问卷的方式进行现状调查,调查工具为自行设计的护理本科生专业认同调查问卷,该问卷是在查阅大量文献及相关研究并采纳高等教育、护理教育、护理管理及心理学领域的五位专家意见后形成.符合纳入标准、排除标准的调查对象共计1073人.研究分三个阶段进行,第一阶段：调查问卷的形成；第二阶段：预试验,包括调查问卷真实性和可靠性的测评；第三阶段：现场实地调查.最后采用SPSS11.5统计学软件包,对调查结果进行分析. 结果： 1护理本科生专业认同总体状况 四川省护理本科生专业认同总平分为79.06,6.81.在各维度条目的得分中,专业认识为13.79,2.23,专业情感为14.66,2.75,专业意志为18.97,2.44,专业价值观为3.39,0.84,专业技能为17.29,1.84,专业期望为15.22,2.27. 2护理本科生专业认同在不同学校及年级的分布情况 21不同学校学生专业认同情况：四所学校(分别以1、2、3、4代替)专业认同情况不同,学校1得分最高,学校4得分最低,按照分值从低到高的顺序依次是4、2、3、1.两两比较结果显示学校1和学校2、学校1和学校4之间分值有差别,其余无差别. 22不同年级学生专业认同情况：五年级最低,一年级最高.按照分值从低到高的顺序依次是五、四、三、二、一.一年级、四年级及五年级与其他每个年级之间有差别,二年级与一、四、五年级有差别与三年级间无差别,三年级与一、四、五年级间有差别. 3专业认同的影响因素 31专业认同的单因素分析：性别之间、年级之间、乡村学生和城市学生之间、是否被调剂录取、就读护理专业的原因、成绩的好坏、是否担任职务、家庭收入情况、不同实习医院均影响学生的专业认同.女生的专业认同高于男生；大一学生最高,大五最低；乡村学生高于城市学生；第一志愿录取的学生高于其他方式录取的学生,自己喜欢护理职业的学生专业认同度高；学习成绩好的学生专业认同度高于成绩差的学生；在学校担任学生干部的学生高于没有职务的学生；家庭收入低的学生专业认同度高于家庭收入高的学生. 32专业认同的多因素分析：护理专业学生专业认同度的高低和自己就读护理专业的原因有关.因为自己喜欢而就读护理专业的学生专业认同度更高. 结论： 1四川省护理本科生专业认同属于一般认同. 2五年制护生专业认同高于四年制护生. 3护生专业认同与年级呈负相关：年级越高,专业认同越低. 4性别、录取方式、就读本专业的原因、学生的学习成绩、是否在学校或班级担任干部、家庭收入及不同医院等因素影响学生的专业认同. 5就读护理专业的原因是专业认同的最主要的影响因素,自己喜欢护理专业的学生专业认同度高于因其他原因就读护理专业学生的专业认同度. 护理系学生情绪稳定性研究北京中医药大学（）郝玉芳牛慧君护理系学生主要面向临床,将来作为高级护理人员服务于临床.帮助病人解除躯体痛苦,并克服各种心理障碍,促进其身心康复.这些职责决定了护患关系是一种有目的的治疗性关系,需护理人员认真、. 近年来,随着医疗体制改革的深入和健康观念的转变,护理的理念和内涵发生了重大的变革,人们对护士的要求越来越高,良好的护士礼仪服务,可以达到内强素质、外塑形象、增进交往,减少纠纷的功能.医疗卫生服务中融入礼仪服务正日益成为普通百姓的新需求,重视礼仪、学习礼仪、应用礼仪是提高护士综合素质,提升护理品质的一项重要内容.因此,在护理系学生中开设礼仪课尤为重要.通过护士礼仪的学习,使每一位学生在未进入临床实习前就学会尊重病人,树立“以病人为中心”的服务宗旨,具备良好的服务意识和掌握礼仪服务操作方法,为病人提供优质服务,只有这样才能适应现代医院护理服务的需要. 目前,国内对护士礼仪的研究还处于起始阶段,虽然已有数家院校开设护士礼仪课程,但尚无国家统编的护士礼仪教材,造成护士礼仪教学质量无法用统一标准衡定,各校的教学内容差别较大,教师备课无章可循,花费大量人力、物力收集资料,学生在理论授课时花费大量时间记笔记,占用有效课堂授课时间.大部分院校的护士礼仪课程仅仅是照搬商务礼仪,如航空式服务、酒店式服务,缺乏护理本身的特色,实用起来缺乏可操作性,有的教学内容简单,教学方法枯燥乏味,效果不突出,更有甚者干脆把护士礼仪课改成了单纯的形体训练课,使护士礼仪课教学如同“聋子的耳朵”,成了摆设,许多学生满怀希望而来,失望而归,没有达到预期的效果,故开展护士礼仪教学模式的研究迫在眉睫.本人所任教的滨州医学院护理系重视对学生的素质教育,开展此课程较早,本人在教学的过程中,重视对教学模式的思考和探索,不断总结经验和教训,同时也注重对国内外先进教学理论的学习和吸收,运用到实践教学中,观察教学实践效果,由最初单调枯燥的礼仪教学逐渐对教学内容和教学方法等方面形成了自己的一套模式. 本文的理论基础是建构主义理论、现代教育学、教育心理学和科学研究方法论等,运用文献研究法、行动研究法等研究方法,通过在教学对象与教学设计、教学内容、授课方法、考核方法等方面对护士礼仪课程教学模式进行了研究:根据教学需要和学生不同阶段身体及心理特点制定教学目标和教学大纲.在制定教学大纲时充分考虑护理系学生的特点,依据综合学习目标进行课时分配,以期在最少的课时解决更多的问题,而且达到预期的效果.对国内外先进的教学内容进行充分吸收、重新整合,制定适合我国护理系学生需要的礼仪课教材.不同年级的教学内容也有所差异,低年级学生应注重基础护士礼仪,形成良好礼仪和形体习惯的自觉性,高年级学生因面临临床实践和就业,在教学内容的设计上应突出对护士礼仪的深入理解、礼仪的实践性和择业时应具备的综合素质等.在教学方法和教学手段上有所创新,突出教学内容的实践性,课堂教学和教学实践有机结合,把护理精神和形体训练贯穿始终.根据教学内容制定科学有效的评价体系.首先要求学生掌握必备的理论知识,但必须强调把理论知识评价与技能评价有机地组合起来,可以不单独评价理论知识,而在技能评价中看理论知识的具体运用效果,关注学生在整个学习过程中的学习效果和学习表现,把其所有的学习成果和学习全过程的自我表现作为评估考核的依据,根据各单元教学的不同培养内容,确定评价分值比例,制定具体的、可操作的“量化评价”指标,把教师主观评分转化为客观评分,使评估考核更趋于公平,并能够把量化的评价标准作为学生平时学习、训练的具体标准,使学生对学习训练要求更加明确,方便教师和学生的考核操作,此外,可采用“教师、学生”相结合的“多元主体评价”,即教师公开、公平评价,学生参与评价.旨在解决如何在有限的课时内给学生创造一个良好的、科学的开端,培养学生注重正确礼仪习惯的自觉性,为将来的就业和工作打下坚实的基础. 目的研究大学生人格特征及意外伤害发生的流行病学特征,探讨大学生意外伤害的影响因素,为预防和控制大学生意外伤害的发生提供依据. 方法采用分层整群抽样的方法,抽取某校药学系、检验系、放射系、护理系、医学系五个系共1929名学生,作为本次研究的调查对象.(1)采用针对学生特征编制的伤害情况调查表,对其在xx年1月1日至xx年12月31日一年内的伤害发生情况进行调查,包括伤害次数、伤害类型、伤害时间、伤害地点、受伤形式、伤害处理、伤害程度、受伤部位、就医天数、有无陪人、休息天数、伤害花费等共12项.(2)采用自编人口学特征调查表,调查大学生家庭状况和一般情况,包括学生所在系部、年级、性别、生日、民族、在家排行、父母文化程度、父母婚姻状况、父母职业、学生是否打工、是否勤工俭学、是否参加社团活动、是否走读等共14项.(3)采用艾森克人格量表对大学生人格特征进行评估.对大学生意外伤害的流行病学特征进行描述性分析,用t检验、x2检验和方差分析比较各组之间的差别,并用单因素和多因素Logistic回归分析探讨大学生意外伤害的影响因素. 结果 1、流行病学特征 (1)一般特征: 大学生意外伤害的年发生率为9.70%,其中检验系(20.56%)最高,护理系(19.07%)第二,其次是放射系(10.57%)、医学系(7.74%)、药学系(6.06%),之间差别有统计学意义(P0.01),男生(15.55%)、女生(14.16%)间无差别(P0.05),汉族学生为13.75%、少数民族学生为14.29%间无差别(P0.05),父母在婚为14.65%,父母离异或丧偶为12.00%间无差别(P0.05),非独生子女学生(16.05%)显著高于独生子女学生(9.03%)(P等于0.0004),非独生子女中,排行老大学生(13.27%),非排行老大学生间无差别(15.25%)(P等于0.2594),勤工俭学学生(21.80%)显著高于非勤工俭学学生(13.39%)(P等于0.0014),外出打工学生(21.28%)显著高于未打工学生(13.13%)(P等于0.0002),参加社团活动学生(17.02%)显著高于未参加的学生(12.76%)(P等于0.0090),伤害的发生率有随年龄的增高而降低的趋势,18岁组伤害的发生率最高(27.27%),伤害类型前六位依次是跌落/碰撞伤(40.71%)、车祸/车辆伤(17.50%)、中毒(16.43%)、钝/锐器伤(12.14%)、动物/昆虫咬伤(10.00%)、烧烫伤(2.86%).伤害时间以6月份最低、1月份最高,伤害的主要场所是在校园内(45.71%),伤害发生的原因以体育运动(17.14%)、食用不洁变质食物(13.93%)、玩耍(12.50%)、自行车(7.86%)、摩托车(6.07%)多见,伤害发生的形式以自伤(55.35%)为主,伤害的发生部位以下肢(腿部)(43.57%)最为常见,其他依次为头面部、上肢,伤害后的处理方式以自己和家人处理最为常见(48.21%),其他依次为校医务室处理、正规医院处理. (2)心理特征: 在学生人格特征调查中,女生精神质纬度得分(49.561,10.881)高于男生(48.192,10.605)(P等于0.0152)、男生掩饰性纬度得分(43.798,9.2928)高于女生(42.566,9.9583)(P等于0.0159),汉族与少数民族间精神质纬度、内外向纬度、神经质纬度、掩饰性纬度间均无显著性差异(P0.05),父母离异的学生掩饰性纬度得分(39.11,0.454)显著低于父母未离异学生(43.086,9.7255)(P0.0001),多子女家庭的学生神经质纬度得分(49.745,13.167)高于独生子女家庭的学生(47.933,14.049)(P等于0.0140),排行老大的学生内外向纬度得分(58.177,9.777)高于非排行老大的学生(57.176,10.004)(P等于0.0324). 外向性格学生意外伤害发生风险是内向性格学生的1.591倍、精神质纬度得分高的学生意外伤害发生风险是得分低的学生的1.027倍,神经质纬度得分低的学生意外伤害发生风险是得分高的学生的1.076倍. 2、伤害发生的影响因素 在家排行(OR等于0.722,95%CI:0.6330.824)、父亲文化程度高(OR等于0.557,95%CI:0.4570.679)、神经质纬度得分低(N因子)(OR等于0.924,95%CI:0.9110.937)为保护因素,父亲职业为工人、农民、无业(OR等于1.096,95%CI:1.0051.196)、外出打工(OR等于1.887,95%CI:1.3152.707)、参加社团活动(OR等于1.427,95%CI:1.0631.916)、走读(OR等于1.429,95%CI:1.0561.934)、精神质纬度得分高(P因子)(OR等于1.039,95%CI:1.0251.053)为危险因素,每增加1分意外伤害发生风险增加0.039倍. 结论 1、一般流行病学特征 (1)意外伤害的年发生