资源教师培训讲稿丁宇PPT课件

2016年8月19日，丁于，2，1，学生差异的理解，2，全纳教育的理念，5，资源教师的核心资源资源教室，3，全纳教育在中国的实践，4，资源教室听课的支持保障，6，听课的课程，教学和管理，3，实施优质听课必须根据学生的个性差异，促进每个学生的发展， 因此，有必要从研究学生的个性差异入手，对学生进行成功的差异教育。 (1)儿童群体差异的分类，学习障碍儿童，情绪障碍(隐性障碍)，身体障碍儿童(显性障碍)(2.3%)，特殊需要儿童，天才儿童(2.3%)，儿童群体，普通儿童，(2)儿童群体差异的比例，95.46%，普通儿童，7，1)精神发育迟滞儿童，5)自闭症儿童，4)身体发育迟滞儿童，2)听力障碍儿童，1)儿童显性差异的分类，3)视觉发育迟滞儿童。8，精神发育迟滞的原因，轻度精神发育迟滞，重度精神发育迟滞，文化和家庭背景，遗传性脑损伤，唐氏综合征，特发性丙酮尿症，感染环境损伤，9，21-三体综合征，10，1。特殊面孔：2。智力迟钝：智商通常在25到50之间。语言发展迟缓：95%有发音缺陷。4.行为障碍：大多数孩子举止温和，爱傻笑，喜欢模仿和重复一些简单的动作。动作迟缓：笨拙、不协调和不稳定的步态。6.身材矮小。四肢短，手指粗短。7.伴随畸形：约50%的儿童患有先天性心脏病和消化器官畸形。嘿。11岁，苯丙酮尿症(PKU)，12岁，大部分儿童出生时智力正常，3-4个月内智力逐渐发育，运动发育和脱发由黑色变为黄色，皮肤变白，全身和尿液有特殊的鼠味。随着儿童年龄的增长，湿疹往往变得越来越明显。13、孤独症侯群包括患有五种发育障碍的儿童：典型孤独症、阿斯伯格综合症、儿童精神分裂症、不确定性慢性发育障碍和瑞特综合症。自闭症的定义是一种神经行为综合征，其特征是社交障碍、语言交流障碍以及狭窄、重复和刻板的行为模式。(1)社会困难，患者显得特别孤独，不喜欢也不会与他人交流，(2)对父母没有依恋，对人比较MoMo，但也不害怕陌生人，(3)没有眼神交流，不会用眼神表达自己的感受和需求，(4)语言发展缓慢，尤其表现出严重的语言交流障碍，表现出更加刻板和重复的语言，(5)表现出更多的仪式和强迫行为。缺乏改变，行为顽固。15，3)大脑皮质视觉障碍，引入视觉障碍，1。视觉障碍：指由于各种原因导致双目视力低下，不能矫正或缩小视力，从而影响日常生活和社会参与。视觉障碍分为1)失明和2)低视力。(1)屈光不正，(2)结构性视力障碍，(16)听力障碍介绍，(1)全世界有1000名新生儿发生先天性极度严重听力损失(Frasier，1971；斯图尔特，1974)，2。听力损失患者的年龄组分布广泛，听力损失的发生率随着年龄的增长而增加。17，1)脑瘫；2)脊柱裂；3)肌营养不良；4)脊髓神经损伤。肢体障碍：指肢体畸形或肢体、躯干瘫痪(麻痹)、畸形等。造成人体运动系统的结构和功能损伤，导致不同程度的人体运动功能丧失，活动或参与受到限制。(2)身体残疾可分为四级：一级、二级、三级和四级；肢体障碍的类型：1)痉挛2)手足徐动3)共济失调4)混合型，脑瘫儿童1)定义：非进行性中枢运动功能障碍，由多种原因引起，发生在产前或围产期，严重病例常伴有癫痫发作、精神发育迟滞和感觉、人格、行为等异常。2、临床表现：常伴有一系列发育异常，如精神发育迟滞(3035-450%)、癫痫(2535-450%)、视力异常(如斜视、弱视、眼球震颤等)。高达50%)、听力损失(10335415%)、语言障碍、认知行为异常等。导致治疗困难。特殊教育不同于残疾人教育。一些学生有医院出具的病理检查，而大多数学生没有评估依据，家长不承认有障碍。近年来，仅儿童感觉统合失调的发生率就令人震惊。例如，北京学龄儿童发病率为46.2%(其中10.3%为重度)，南京为34.9%，上海为52.7%(其中16.1%为重度)。潜伏性障碍儿童，1)感觉统合失调普遍存在，2)学习障碍指一系列功能失调综合征。它主要表现为在获得和运用听、说、读、写、推理或计算能力方面的重大困难。22岁，学前班2年级；Ld，8级。912年级。我国学习困难和学习障碍的标准和测量体系，1)分类标准和指标包括3个子系统：轻度学习障碍、中度学习障碍、重度学习障碍，2)分类标准和指标包括6个子系统：听力学习障碍、口语学习障碍、阅读学习障碍、写作学习障碍、数学计算学习障碍、思维加工学习障碍，3)分段标准和指标包括3个子系统：指一系列功能障碍综合征。它主要表现为在获得和运用听、说、读、写、推理或计算能力方面的重大困难。我国对学习障碍的研究始于20世纪80年代。目前，阅读障碍的发生率约为6%，计算障碍的发生率约为5%，注意缺陷障碍的发生率约为7%，学习障碍的发生率可能高达17%左右。学习障碍儿童的比例为6.5%-17.8%。中国对学习障碍的研究始于20世纪80年代。国内相关研究发现，中国学习障碍的发生率为6.5%-17.8%。按照这个比例，中国的学习障碍人数相当多。美国621岁儿童接受各种特殊教育的数量和百分比。学习障碍274849751%言语或语言障碍106507419.80%精神发育迟滞6021111.20%情感障碍4543638.411%多种障碍1067582.00%听力障碍695371.30%身体障碍674221.20%自闭症424870.80%视觉障碍260150.50%日本26特别支持概念图27岁。学习能力是个体利用现有知识和智力，最大限度地掌握和掌握学习材料，从而简化和加快知识获取的一种活动方式。它指的是听、说、读、写、算或推理学习材料的能力。学习能力的发展不平衡。直觉，阅读，数学，智力，感觉动作，11，10，9，8，7，6，5，X，X，X，X，X，X，29。(5)中枢神经系统学习障碍缺陷的原因1)对一组或一个基因异常的遗传效应2)发育过程引起的脑损伤3)大脑皮质发育不平衡4)大脑中的生化过程障碍。30，环境劣势1)城市小家庭生活方式2)环境变化导致的学习能力发展不平衡3)过度放纵对学习能力发展的影响。31岁。根据专家研究，影响大脑发育的主要因素有：1)营养，在幼儿时期，大脑发育占其能量摄入的50%至70%，营养不良阻碍脑细胞的发育；二是外部敏感期的刺激。脑神经元的连接需要良好的外部刺激，尤其是儿童发展的关键期。第三是外部环境的影响。负面刺激(暴力、虐待等。)会导致化学物质成长和发展是一个连续的、分阶段的过程。2.各种系统和器官的生长发育不平衡；3.成长和发展存在个体差异。4.成长和发展是有规律的。生命系统在自身的生长、新陈代谢以及与开放环境的相互作用方面是互动和可变的。任何与生命相关的因素都会导致个体生命的独特性，表现出与众不同的“异常”本性。如基因、环境、活动等原因都会引起人类生活的正常变化，导致缺陷和障碍。生命系统决定了物种的多样性、差异的普遍性和生命的可变性。这也决定了生理和心理差异的必然性。各级各类教育机构按照现有学生3%的比例选择智力超常的儿童进行特殊教育，以满足他们的特殊需求。中国140岁以上的智商超过儿童数千万。如果包括音乐、美术、体育和绘画等特殊才能，天才儿童的比例为15%。这是一笔巨大的国家财富。(3)对天才儿童的教育重视不够。中国并不缺乏人才，也缺乏让人才变得有用的土壤.如何提供合适的土壤是目前首先要解决的问题。美国的一项调查提出了两个问题：(1)哪种学生在学校进步最少？(2)实施国家3%智力超常教育计划伤害最大的是哪类学生？答案是“最聪明的学生”教师只注重提高学习成绩差的学生的成绩，而忽视了有天赋的学生。他们不能在课堂上获得他们想知道的知识，在一些课堂上浪费时间。许多天才学生感到沮丧。目前，在有特殊需要的儿童中，天才儿童也被排除在优质教育服务之外。全纳教育概论全纳教育起源于特殊教育领域，最初是一种国际教育趋势，旨在使残疾人融入普通学校教育。20世纪末，随着全球教育民主化和多元化改革的深入，全纳教育开始从特殊教育领域扩展到整个普通教育领域。(1)全纳教育的背景，38.2014年初，国务院办公厅转发了教育部、发展改革委等八部委联合制定的不让一个儿童落后法案。在该文件的总体目标中，第一点提到：全面促进包容性教育，以便每个残疾儿童都能接受适当的教育。每个孩子都有个性，可能有特殊需求。每个孩子都有学习困难，可能有特殊需要。特殊教育不是残疾儿童的专利。特殊教育作为一种有效的精细教育，可以在所有儿童的学习中发挥作用。特殊儿童或其他儿童在学习过程中遇到的困难是教师改进教学的基础和标准。教育者应该关注儿童的需求，以积极的态度对待儿童的学习困难，并采取有效措施帮助学生及时克服困难。为孩子创造成功的学习体验是教师和学校的一项重要任务。(2)“全纳教育”的主要理论基础，(40)，(3)全纳教育的主要观点，(41)全纳教育主张所有残疾儿童都可以直接进入中小普通班接受教育，无论障碍的类型和程度如何。核心内容是让残疾儿童在普通学校或班级与健康儿童一起学习和生活，从而改变残疾儿童主要被安置在特殊学校的传统教育模式，将他们与健康儿童分开，从而将残疾儿童安置在限制最少的环境中。教科文组织于2008年11月在日内瓦召开的第48届国际教育会议的主题是“包容性教育：前进的道路”。目前，已经达成共识，并大力提倡推广的概念。教科文组织的文件表明，全纳教育是实现全民教育的重要途径和主要战略，是整个教育系统的发展目标。1994年，特殊教育提升计划（20142016）将全纳学校定义为：全纳学校能够认识到并响应学生的不同需求，并通过适当的课程、组织方法、教学策略、资源使用和与社区的合作，能够适应学生的不同学习方式和节奏，并确保所有学生都能接受高质量的教育。(4)全纳教育学校，44.全纳学校注重满足学生的差异化需求，让学校中的每个人都感到受欢迎和被接受，这是教育的前提和基础。在教育过程中，学校小组中的每个人都在为他人提供支持，也可以从他人那里获得支持。全纳教育扩展了对差异的理解，不仅考虑到特殊儿童和普通儿童之间的差异，还考虑到差异是普遍的，每个儿童都有自己独特的需求。它彻底改变了特殊教育的理念和发展模式，赋予了普通教育全新的内容，对世界各国的教育发展产生了巨大的影响。融合教育势在必行。迫切需要提高教师的差异化教学能力，探索面向全体学生的学校教育研究，挑战普通教育学校。47，2)中国共产党第十八次全国代表大会关于树立全纳教育学校生态观的报告提出，必须树立生态文明的理念。在常规班级学习也是一个教育生态系统。生态理念指导下的常规课堂学习应该是丰富的、多样的、可持续的、充满生机和活力的。特殊儿童和普通儿童、教师和家长应当相互平等、相互支持、互惠互利、相互理解、相互尊重、相互欣赏、相互合作。通识教育正在向特殊学生敞开大门，这象征着对通识教育的包容性接受及其教育观和能力的提高。教育内容必须具有发展与生存、生活与生活的内涵，才能建设一所和谐、多元、繁荣的现代学校。全纳教育在中国的实践在普通班学习，49在普通班学习是中国政府为解决残疾儿童就学问题而采取的一项教育政策，也是我国教育政策体系的组成部分之一。1988年，在第一次全国特殊教育工作会议上正式提出。2006年，定期上课被正式列入新修订的萨拉曼卡宣言。教育部在2009年总结正常班学习经验时指出：1)正常班是一种投入少、见效快、有利于残疾儿童普及义务教育的安置形式；2)参加常规课程是体现“包容”原则的教育模式；3)在常规班级学习是一种引导现有学校走向包容性学校的战略。呼伦贝尔特殊教育形成了以特殊教育中心和灵东特殊教育学校为骨干，牙克石、鄂伦春族等地特殊教育班和14个旗市普通班为主体的残疾儿童青少年特殊教育的良好格局。(2)呼伦贝尔的特殊教育模式，(53，3)普通班存在诸多问题：(1)全纳教育亟待推广；2)特殊教师补贴没有完全落实。3)资源教室的支撑作用没有发挥出来；4)实行平均生活费，但专项基金不到位。5)教师不专业，6)教学质量令人担忧。旗城特殊教育研究指导中心没有发挥作用。旗城特殊教育研究指导中心有14个中心。支持保证个资源教室上课。美国第中华人民共和国义务教育法号法律将特殊教育的概念定义为：特殊教育是一种免费的教学和相关支持服务，专门为满足残疾学生的特殊需求而设计。教育支持系统、行政支持政策和法规支持特殊教育教室建设，支