★教师学期末论文摘要范文教师学期末论文摘要写

教师学期末论文摘要范文教师学期末论文摘要写 通过梳理国内外幼儿发展评价的相关研究,发现适合我国幼儿园教育实践应用的幼儿发展评价具体实施过程的研究较少,可操作的评价实施过程成为研究的重点.作品取样评价系统为我们提供了科学的、可操性的评价方案,为不同评价策略在对幼儿发展评价的运用提供了新的思路.因此,本研究立足现实问题,运用作品取样系统在科学探究领域开展行动研究,呼应现实的诉求,澄清幼儿评价实施的误区,使得教师掌握幼儿发展评价的实施过程与策略,协调“建构理论”与“解决实践问题”的关系.研究者选取两所幼儿园作为行动研究的合作园所,研究过程经历了“行动准备行动实施行动反思”三个阶段,在了解幼儿发展评价实施现状的基础上,运用作品取样系统评价方案对幼儿发展评价进行研究,最后对行动研究的效果进行反思分析.研究结果表明:1.行动准备阶段,通过对教师的幼儿发展评价现状调查发现,教师的评价初衷现偏差,评价内容方面对幼儿的学习过程的缺少关注,评价参与人员缺少实质性的参与,评价标准笼统粗略,评价方法多为非正式评价,评价结果处理简单化,评价效果主观感觉良好,幼儿发展状态不明晰.2.行动实施阶段,运用作品取样系统,对科学探究领域下幼儿发展评价的实施过程开展了行动实施,厘清了幼儿发展评价的实施步骤,主要包括三个方面:作品取样系统的学习与修订、评价资料的收集与、评价结果的分析与运用.解决了实施过程中的具体问题:(1)掌握作品取样系统理念与实施框架,(2)修订发展指引与检核表,(3)明晰幼儿活动情境,(4)教师的分工与合作,(5)收集资料的方式方法,(6)评价分析的策略,(7)评价关注点的转变,(8)评价为教育教学服务.3.经过行动实施,行动研究小组的教师有了较大的成长与转变.通过对评价文本定量分析,发现学期末教师在观察目标、评价内容、评价方法、观察情境、记录语言与评价分析解读方面较学期初都有了很大的进步,通过质的分析,发现教师在评价态度、评价重心、评价实施、教师角色、教学组织方面都有了较大的转变. 本研究的目的是在查阅文献和现状调查基础之上,以概念转变理论、情景认知理论和真实性评价理论为依据,尝试建构“促进教师观察了解儿童数概念学习与发展水平”的研究框架,并通过干预验证这一框架的有效性. 本研究首先考察了日常教育实践中幼儿园教师了解儿童数学发展水平的现状.结果表明,教师们一致认为了解儿童数学发展水平非常重要；她们主要通过“看”和“交流”来了解儿童的数学发展水平；了解过程中存在一些困惑,如“不知道看什么,怎么看”,“号脉不准,不会分析”,“对孩子的评价因没有指标而显得主观模糊”,“看完之后,对后续教学不太了解”.针对此研究结果,本研究以概念转变理论、情景认知理论和真实性评价理论为依据,尝试建构了“促进教师观察了解儿童数概念学习与发展水平”的研究框架“行动学习模式”.这一模式以儿童数概念学习录像为载体,鼓励幼儿园教师重点关注和分析个别儿童数概念学习行为,并进一步参照观察记录表实地观察儿童的数概念学习行为.通过增强教师的儿童数概念内容知识,儿童数概念学习与发展规律方面的知识和教师的观察技能来提高教师了解儿童数概念学习发展水平的能力.研究选取了两所幼儿园共9名教师组成两个学习行动小组实施这一研究框架,并对这9名教师参与行动学习前后在幼儿数概念内容知识和评价儿童数概念准确性等方面的情况进行了量化分析和质性分析.结果表明,在这一研究框架的指导下,行动学习小组的教师们通过行动学习,幼儿数概念内容知识、对儿童数概念学习行为关注度、对儿童学习行为解释的合理性、对儿童数概念学习发展评价的准确性、针对儿童发展所提策略的有效性、对了解理论知识的渴望程度及参与行动学习的自主性都有所提高. 针对教师对儿童评价的 _的现状,本研究还追根溯源,通过问卷和访谈考察了教师们职前和职后在“观察了解儿童数学学习与发展”方面所得到的学习和专业支持情况.研究结果显示,教师们对职前教育阶段所学到的这方面的知识感到不满足,她们认为教育实习对这方面的能力影响较小,另外,教师们指出,在职后学习过程中,她们关注最多的是教师教育行为、教学内容、教学目的及教学策略,对儿童的学习过程不甚关注.最后,本研究对如何促进教师观察了解儿童数概念发展水平进行了讨论,并提出了教育建议. 大量文献查阅发现,学生自主性学习动机是影响学生学业成绩等的重要因素,而教师和家长的支持 _对学生自主性学习动机的培养有重要的促进作用.基于自我教育思想和自我决定理论,本文的研究目的是:(1)制定教师支持 _方案,(2)检验教师支持 _是否有助于学生学习动机和学生学业成绩.本研究采取文献查阅法、问卷测量法、行动研究法和个案研究法,研究步骤如下: (1)在本学期初,通过问卷(见附录,前19个项目是“学生感知教师支持行为问卷”,后16个项目是“学业自我调节量表”)了解该班级当时学生学习动机和教师支持行为状况,同时获取上学期末该班学生的数学考试成绩, (2)笔者与班主任制定教师支持 _方案,详细讨论讲述后确认班主任已领会并吸收,由该班主任实际执行,重点针对学期初测得的学习动机差的学生, (3)笔者在本学期每两周的周末时与该班主任讨论,探讨关于学生学习动机的新旧问题、反思班主任在执行教师支持 _方案时的执行效果,不断完善教师支持 _方案, (4)在本学期末通过问卷(同学期初的问卷)了解该班级此时学生学习动机和教师支持行为状况,并在该班期末考试后获取本学期末该班学生的数学考试成绩, (5)用SPSS11.5对收集来的数据进行分析,笔者与该班班主任总结与反思本研究的实施过程与结果. 研究结论是: (1)小学高年级学生的控制性学习动机和自主性学习动机总体都处于中等水平, (2)教师支持 _能够被学生感受到,并影响学生的学习动机, (3)教师支持 _能够有效促进学生自主性学习动机的提高,但短期内对学生控制性学习动机的影响不显著, (4)给学生提供自由的学习生活环境是非常必要和重要的,这不仅仅需要班主任一个人努力,学校其他老师和家长也应该一起努力,为孩子形成最积极的学习动机作出贡献, (5)教师支持 _影响学生学习动机,而学生学习动机又可以有效影响学生学业成绩. 本研究支持了以往研究结果,证实了教师支持 _对于学生动机和学业成绩的重要作用.笔者呼吁广大家长与任课教师都给予学生更多的支持 _,促进学生自主性学习动机的发展. 大众化背景下,大学生入学时的能力普遍降低,学生层次越来越不均衡,这已经成为世界高等教育面临的一个主要问题.另一方面,基础教育课程改革的推进使得中学的课程设置发生了巨大的变化,这种变化也对大学的课程设置提出了新的要求.大众化教育以及高中课改的背景使得大学微积分教学中的问题日益突出,很多大学生会进行求导、积分运算,但是对概念中蕴含的思想并不理解,对概念间的关系认识模糊.所以,发现学生在微积分概念上的认知困难并进行有针对性的教学设计是微积分教学改革的关键. 本论文以一元微积分作为载体,选取极限、导数、微分、中值定理、定积分等内容作为研究的切入点,研究了2个问题：(1)大学生对微积分中的基本概念具有什么样的概念意象,存在哪些概念误解(2)如何设计微积分的概念教学,以加深学生对概念的理解,提高其运用基本概念的能力 本研究构建了微积分概念教学原则,并对一所理工院校大一上学期三个教学班的微积分课程进行了教学设计与教学实验,主要采用了设计研究、问卷调查、访谈、课堂观察、准实验对照等研究方法,有3位教师以及255位学生参加了概念教学班的教学实践.研究包括3个阶段：(1)准备和设计：根据现有文献及教学经验总结出学生所遇到的常见错误与问题以及每个案例教学设计的要点(设计原型),设计出概念的前/后测试卷,对测试时间、教学时间作出安排.(2)教学实践：针对前测中发现的问题,对原有的教学设计(设计原型)进行修正,并实施概念教学.(3)回顾分析：任课教师撰写教学反思,并对概念教学设计原则进行修正,依据修正后的原则,开始下一轮的教学设计.在研究的最后,我们进行了教学设计的效果检验,主要通过三条路径：(1)以具体案例的前后测对比,进行教学班纵向的比较；(2)以学校统一安排的期中期末考试进行横向的比较；(3)在学期末,对学生进行调查,了解学生对概念教学的认可情况. 通过研究得到以下结论： 其一,大学生对微积分基本概念的概念意向是片面的,甚至有些是错误的.(1)在学习极限的定义前,大学生不会用严格的语言来界定极限,有一些同学用静态的观点来看待极限,认为极限就是“n趋于无穷大(x趋于x0)时,数列(函数)等于a”.(2)大多数学生在看到导数时首先想到的是函数曲线在某点切线的斜率；学生主要从斜率的角度来理解导数,而非从变化率的角度来理解.(3)学生对通过导数来求微分这种“操作性的知识”认识深刻,但是对微分的几何意义和线性近似的思想认识存在混乱.(4)部分学生知道定积分是面积,但是不清楚究竟是哪个区域的面积,知道定积分概念中的分割与近似代替的过程,但是部分学生不清楚对哪个量进行分割：一些学生单纯地认为dx是积分号的一部分,而忽略了其“微分”的实际意义. 其二,我们构建了微积分概念教学原则,并进行了相应的教学设计与教学实验.微积分概念教学原则如下：(1)通过本原性(历史上的,本质的)问题引入数学概念,借助历史发展阐述数学概念；(2)借助几何直观或生活中的直观例子帮助同学理解概念；(3)注重概念间关系的阐述.针对前测中的问题,每个案例的设计重点如下：极限的教学设计重在通过直观的方式帮助同学熟悉、理解并会运用形式化的语言,导数的教学设计重在阐明概念所蕴含的“变化率”思想；微分的设计重点在于突出概念间的联系,帮助学生在头脑中形成概念图；中值定理的设计重点在于通过历史上的定理形式来让学生体会到概念的严格化过程：定积分是过程性概念的典型代表,其设计要点在于在教学中帮助学生将定积分的概念解压缩,从而将定积分概念迁移到情境中. 研究的创新之处在于：在国内首先比较系统地研究了学生对一元微积分基本概念的理解,并剖析了学生的概念意象；针对这些概念意象与学生的概念误解进行了教学设计与为期一个学期的教学实践.研究呈现了微积分概念教学的原始设计、对学生概念意象及概念误解的调查、教学设计的修正、教学设计的实施、教学效果反馈的全过程,其理论意义在于为微积分教学研究提供实证性的依据,为后续研究的开展做一些基础性的工作.实践价值在于可帮助大学教师了解学生的概念理解情况,为教师提供具体的教学策略和教学设计参考,也可为大学的教材编写者提供素材. 创新能力的培养是当前教育改革的一个核心问题.本研究尝试运用知识建构理论,发展小学生的创新能力；力图探寻这种创新理论的应用对孩子的创新意识,创新思维和创新技能等几个方面发展的影响.研究过程主要是跟踪南京市白云园小学3年3班的学生在一个学期内的学习内容、活动和过程,通过问卷调查、文献研究,并结合作品分析、参与性课堂观察法、课堂录像的数据转录以及Knowledge Forum(简称KF,知识论坛)平台等多种渠道收集有关数据.研究发现： 1、小学生的创新意识水平较高,但在一个学期的知识建构学习中,其发展变化并不显著,主要体现在：(1)好奇心强,对知识建构这种新的教学方法接受很快、喜欢运用知识论坛工具、研究种子时对种子的发芽等变化表现出浓厚的兴趣,但到了学期末,好奇程度相对有些减弱；同时发现不同个体的好奇点存在一定的差异,即个体好奇的对象和表现不同.(2)整体求知的*较强,学生喜欢摸索的知识,并付诸实践,如主动查阅相关书籍、咨询老师或其他同学等,但对比学期初,学期末的求知欲却有所降低,这可能与教师的教学决策及学生自我知识的储备量有关.通过观察还发现,大部分的小学生对于知识的渴求度还是比较高的.(3)小学生具有较强的问题意识,在课堂上举手次数频繁、对于新内容经常会产生很多的新问题,整个学期其问题意识整体上呈现出规律性的波动状态.同时,不同时期不同学生存在不同的发展变化. 2、小学生的创新思维水平良好.通过研究发现,小学生通过知识建构,生成了很多独特的新知识点,对比其他同龄学生,他们均表现出了很强的思维独创性；能够在较短的时间内创建出信息量丰富的短文,总体思维流畅性较好并随时间的推进在逐渐上升；学生的思维灵活性较强,于课堂上或知识论坛平台中各抒己见,提出了不同类型的不同观点,但随着研究的继续讨论与深入,全班学生的观点逐渐趋于一致,最终形成理论化知识,于是灵活性有所下降；然而,思维的深刻性则随着研究的持续深入不断地得到增强,学生所写的短文较为完整,对自身所研究的某些问题有了更深刻的看法. 3、经过知识建构学习,小学生的创新技能有了很好的发展.研究得出,本学期小学生掌握了最基本也最核心的技能,即如何科学地进行研究学习.具体体现于：在选择研究方法时具有多样性和灵活性的特征；制定方案时考虑到了科学性和严密性；实施研究方案时,能够做好详细的观察记录、获取自己所需的正确的信息、完整地可视化自己的真实观点等.由此看来,这些学生已掌握了同年龄或同年级学生所没有涉及的一些方法或技能,如对比实验、信息收集与分析、实地调查、访谈等等,这些共同构成了学生进行创新学习的充分条件. 由研究结果可知,知识建构对于学生创新能力的发展与培养具有一定的帮助.但本研究也存在相应不足,例如,由于教师理对于理论的理解问题,导致知识建构运用不够到位；新理论仍处于摸索阶段,知识论坛工具常出现问题,而影响了教学进度计划的实施；笔者选用的问卷工具可能不匹配,而造成测出的结果不能反映实际情况等等. 由于乒乓球运动自身所具有的娱乐性强、对抗性弱、体力要求不高、人员容易组合等诸多优点,并能很好的满足学生锻炼身体、休闲娱乐的需求,因此成为目前高校体育选修课中的热门选项.但伴随着乒乓球运动在高校的不断升温,随之而来的问题也应运而生. 为此,本文选择对上海市普通高校乒乓球运动开展情况进行调研,分析和探讨当前高校乒乓球运动所普遍面临的场地设施、教学改革、可持续发展等问题,并在此基础上提出相应的发展对策和建议.本研究采用文献资料、数据统计等方法,对上海市普通高校乒乓球运动开展情况进行研究.具体研究内容涉及上海市普通高校乒乓球运动开展的基本情况、学生选修乒乓球课的具体情况、上海市普通高校乒乓球教学的组织情况、学校乒乓球运动的现状情况等,结果发现： 上海市各普通高校基本都有专门的乒乓球场馆,部分高校拥有24个.但由于扩招等原因的影响,大部分高校仍不能满足学生的需求,有半数以上的学生需要自备球拍.上海市普通高校乒乓球选项课教师队伍的整体素质较高,年龄结构较为合理,但有48.9的乒乓球选项课教师为其它专项,有44.4的教师从参加工作以来并不是一直从事乒乓球教学工作的,严重影响了乒乓球选项课的教学质量.上海市普通高校乒乓球选项课教师与学生的数量比约1：121,大约每位老师带56个班的乒乓球选项课,教师的负担普遍较重.上海市普通高校学生对乒乓球运动有着比较浓厚的兴趣和良好的基础,大部分学生在选修乒乓球课之前对乒乓球有一定的认识和理解,只有13.1的学生从没参加过乒乓球运动；学生选修乒乓球课的动机以兴趣爱好和锻炼身体为主,大部分学生表示会将乒乓球运动作为锻炼身体的主要手段或主要手段之一,有着较好的终身体育的意识.上海市普通高校乒乓球选项课的内容安排以基本技术为主,涉猎内容较为广泛,94.1的学生对乒乓球选项课教学内容的安排表示认可.上海市普通高校乒乓球选项课实践课的考核一般安排在学期末实践课结束后,考核内容主要是发球、推挡和正手攻球三项,评定标准以动作的合理性、动作结构和击球质量为主；理论课的考核形式多样,但以开卷考试为主.上海市普通高校学生业余时间参加乒乓球运动的比例较高,但呈现无序状态,这很大程度上与高校乒乓球运动的管理体制有关. 因此,笔者建议加大物力、财力的投入,进一步改善学校的乒乓球场地、设施,添加适量的器材,为学生营造良好的学习环境.进一步提高高校教师的整体学历,引进高学历的乒乓球专业人才,带动整个高校的乒乓球教师的教学水平提高.适当增加乒乓球竞赛规则和规程方面的课时,壮大校园裁判队伍,提高欣赏体育运动的水平.优化教学内容,科学合理地改进教学方法,激发学生的自主学习、合作学习、探究式学习的学习自觉性,使学生在学习中产生愉快的情绪体验,得到精神上的满足.多组织一些校内或校际之间的乒乓球比赛,营造良好的气氛,丰富学生的业余乒乓球锻炼,激发学生参加乒乓球运动的热情,让学生更加积极、自觉、主动地投入到乒乓球业余锻炼中来；改善管理体制,使得学生的业余锻炼有组织、有秩序,可以尝试采用乒乓球俱乐部的形式.教师对教学内容的安排应因班、因人而异,主次分明,做到因材施教,切忌“一刀切”；切实做到课堂上以学生为主体,教师为主导. 目的 了解高中生学习压力,睡眠质量和考试焦虑情况,考察在学期常态和临考前两种状态下学生考试焦虑及睡眠质量的差异,探讨考试焦虑与父母教养方式、学习压力及睡眠质量的关系,以深化考试焦虑的研究.方法 采用现场自评式问卷调查的方法,学期初调查时间在下半学年开学后三周,内容包括基本情况、家庭情况、父母教养方式、学习压力情况、睡眠质量情况及考试焦虑情况.学期末调查时间在考前一周,内容包括睡眠质量情况和考试焦虑情况. 采用EpiData和SPSS12.0录入数据,用SPSS12.0对数据进行处理和分析.结果 1调查对象共424名学生,平均年龄为(15.86,0.847)岁；其中男学生为189人(44.6%),女学生为235人(44.4%). 2父亲关怀评分为21.62,3.766,父亲鼓励自主评分为11.02,2.689,父亲控制评分为5.23,2.196；母亲关怀评分为25.2,3.996,母亲鼓励自主评分为11.92,3.540,母亲控制评分为5.47,2.378. 3学期初调查学生的睡眠质量总分为5.69,2.347分,考试焦虑总分为19.70,6.618分,学期末调查学生的睡眠质量总分为5.52,2.464分,考试焦虑总分为20.05,6.425分. 4不同类型班级学生在父母教养方式、学习压力、睡眠质量及考试焦虑等方面的评分有差异,差异有统计学意义(P,0.05). 5考试焦虑评分与父母教养方式、学习压力和睡眠质量评分相关性显著,具有统计学意义(P,0.05). 结论 1高中生的学习压力较大,睡眠质量总体情况较差,考试焦虑状况比较严重,不容忽视. 2重点班高中生的学习压力比普通班高中生更为繁重,睡眠质量不如普通班高中生,考试焦虑水平高于普通班高中生. 3高中生考前睡眠质量和考试焦虑的评分与平时状态下的评分无显著差异. 4高中生的考试焦虑与父母教养方式、学习压力和睡眠质量显著相关. 5母亲关怀对考试焦虑评分的起负向预测作用,而母亲控制、学业压力、功课压力、教师压力与睡眠质量评分对考试焦虑评分起正向预测作用. 在听说读写译五项英语技能中,听力是其他四项技能的基础.不过对于高中生来说英语听力却是比较难以快速提高的一项技能,同时在英语学习中,听力也是最容易被忽视的一项能力.随着xx年新一轮的普通高中英语课程改革的开展,教师需要更加重视听力教学. 国内外关于听力策略培训的理论和实证研究比较多,但是关于听力策略培训中的听力活动设计的相关研究比较少,需要进一步的探索.本研究着重探讨的是听力策略培训的有效性.在一个学期的听力课堂中,对实验班进行听力策略训练,而对照班不进行听力策略训练. 在听力策略培训中,笔者采用了测验,问卷,访谈和日志的方式来探究听力策略对学生听力能力的影响.本研究试图回答以下问题： 1.学期末,实验班学生的听力策略意识和听力策略能力有何变化? 2.学期末,实验班学生的听力策略在性别方面表现出哪些差异? 3.学期末,实验班优差两类不同听力理解水平学生的听力策略有何差异 4.学期末,实验班与对照班的英语听力理解成绩有无差异 本研究历时四个月,十六周,研究对象为长治市壶关县南洋育栋学校高二年级两个班级的100名学生,每个班级均为50人,两个班级为听力水平无显著差异的平行班级,一个班级为听力策略训练班,另一个班级为不进行听力策略训练的对照班,实验班和控制班在听力教学中,教师相同,听力训练课时相同,听力材料相同,只有听力活动的安排上存在不同,实验班是以听力策略训练为核心的听力活动,而对照班的听力活动均教材.最后在研究结束时,笔者对学生做了听力水平后测,听力策略访谈.然后对所搜集到的数据用SPSS19.0进行了分析. 本研究的数据经过SPSS19.0软件进行分析,最后得出研究结论如下： 第一,学期末,实验班学生在17项听力策略上有明显的提高,仅在计划策略,先行组织策略,拓展策略和问题澄清策略这4项上没有明显的变化. 第二,学期末,实验班学生中的女生与男生在18项听力策略上无明显区别,仅在先行组织、自我监控和降低焦虑这3项听力策略上存在差异,女生在这三项听力策略上的表现优于男生. 第三,学期末,实验班学生中的听力成绩及格和不及格两组学生之间的听力策略表现具有显著差异,及格组的学生在19项听力策略上的表现明显好于不及格组的学生,仅在拓展策略、问题澄清 策略这2项上不存在明显的差异. 第四,学期末,对照班和实验班的听力成绩均取得了进步,但是通过独立样本t检验,可以看出以实验班与对照班在听力后测成绩上无显著差异. 本项实证研究为高二英语听力策略训练以及听力策略训练中的听力活动设计研究积累了相关的数据,这一努力将有助于相关领域的后续研究,将会为如何进一步提高高中生的听力自主能力和听力理解水平这一研究课题提供一定的借鉴和启示. 词汇教学是英语教学的一个重要组成部分,然而记住大量词汇对于学习者尤其是小学生来说具有较大困难.日常词汇教学中,英语教师大多采用传统教学法.这种教学法简单机械,注重死记硬背,忽略了词汇“音”和“形”的内在联系,导致小学生无法对单词进行解码.为了更好地掌握词汇知识,给小学生提供一种有效的词汇学习方法就显得很有必要. “直接拼读法” _一种值得尝试的教学方法.它通过建立字母或字母组合与词形之间的对应关系,使学生更加自主地学习词汇知识.“直接拼读法”在国外的研究已经取得了丰硕的成果,然而,目前为止,“直接拼读法”的研究大多是针对母语是英语国家的学习者,针对非英语国家学习者的研究相对较少.因此,我国小学教师把“直接拼读法”运用到小学英语词汇教学中的空间很大. 基于词汇学习的重要性,以及目前“直接拼读法”在我国小学词汇教学中研究较薄弱的现状,作者在青岛市某小学进行了试验研究.研究中运用了问卷法、实验法、访谈法.在调查问卷中,通过对比学期末实验班和对照班学生的兴趣问卷结果得知,“直接拼读法”可以激发小学生学习英语词汇的兴趣.在实验中,运用“直接拼读法”与传统教学法两种方式分别对实验班与对照班（随机选取）进行了一学期的词汇教学.通过分析两个班学期中的水平测试、学期末的期末测试、以及学期末的词汇“音”“形”“义”三项单项测试的成绩得知,“直接拼读法”可以提高小学生学习英语词汇的能力.在访谈中,通过分析本学期结束后实验班和对照班英语教师的谈话内容,总结小学英语课堂实施“直接拼读法”的一些教学建议. 学校体育是国家全民健身的基础,是提高学生健康素质的关键环节.目前,在我国大学校园里,篮球运动已成体育教学中的重点课程.大学把开展篮球运动作为素质教育的重要途径,结合篮球运动自身的趣味性、对抗性等诸多优点,使篮球这项运动在普通高校越来越普及,参加篮球运动的人数逐渐增多.但是随着高校篮球运动的不断升温,相应的也反映出一些问题. 因此,本研究结合我国 _及国家体育总局的相