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科研设计论文摘要范文科研设计论文摘要写 目的了解医学本科生参与科研课题情况,对医学科研设计课程的认识及需求,为提高医学本科生医学科研设计课程教学质量提供参考依据.方法选取某医科大学中开设医学科研设计课程的部分专业学生为研究对象,利用自行设计的调查问卷进行自填式问卷调查.结果共有234名医学本科生参与了本项调查.在参与科研课题情况方面,82.5%的同学认为本科阶段参与科研课题有意义,38.9%的同学认为可以通过听学术报告来提高本科生对科研课题的参与度,40.6%的同学参与过科研课题,在对医学科研设计课程的认识方面,59.4%的同学认为有必要在本科阶段开设医学科研设计课程,66.7%的同学学习此课程的目的是为了学习一些科研方法,在对医学科研设计课程的需求方面,63.7%的同学认为应该在大二至大四期间开设这门课程,60.3%的同学认为应该在课题实践中讲授这门课程,47.0%的同学认为最需加强学习的部分是科研选题与设计.结论医学本科生中的医学科研设计课程教学模式和内容设置有待进一步完善. 针对在初审临床医学论文过程中遇到的科研设计的一些常见问题,如未设立对照、观察指标不合理等,进行相关案例分析及处理.认为在工作中应当重视科研设计中存在的隐形质量问题,提出了初审该类型文章时应重点审查的问题. 探讨了在工科专业的微生物实验教学中结合科研工作开展科研设计性大实验的方法与对师生的影响,分析了开展科研设计性大实验存在的问题.科研设计性大实验在本科生教学实践中的应用表明该方法可促进本科生的专业学习,提升本科生的理论应用能力及科研创新能力,是具有推广意义的教学新模式. 目的：通过对河北省三甲医院护理人员科研能力及需求的调查,了解河北省三甲医院护理人员科研能力及需求现状；客观分析影响护理人员护理科研能力的相关因素以及满足护理人员科研需求的条件；为护理管理者及卫生部门提高临床护理人员科研能力,制定可行的政策及采取针对性的措施提供一定的参考依据；以推动医院护理科研工作的开展和提高. 方法：本研究采用问卷调查的方法,使用问卷是在山西医科大学程金莲教授设计的“护理人员科研能力自评量表”基础上自行设计的问卷；包括一般资料（10个条目）、科研能力自评量表（30个条目）、科研知识需求（7个条目）和获取科研知识的途径（3个条目）三大部分（共50个条目）.选定河北省10所三甲医院（医学院校附属医院4所,非附属医院6所）,1100名工作一年以上的注册护士进行问卷调查,采用便利抽样法进行抽样,调查资料使用EPIDATA3.0软件建立数据库,采用SPSS13.0统计软件对收集数据进行统计分析,调查结果采用统计描述、方差分析、成组t检验、SNK-q检验. 结果： 1被调查1034名护理人员的科研能力得分在0120分之间,平均为59.31,25.57分.科研能力处于高水平（81120分）的只占22.3%,处于中等水平（4180分）的占53.4%,处于低水平（040分）的占24.3%.77.7%的护理人员科研能力属于中低水平. 2科研能力量表中每个维度平均满分为4分,各维度平均得分指标由高到低依次为：问题发现能力（2.47,0.79）、文献查阅能力（2.25,0.80）、科研实践能力（2.04,0.95）、论文写作能力（1.97,1.14）、科研设计能力（1.72,0.99）、资料处理能力（1.59,1.06）.科研设计能力和资料处理能力得分最低,说明这两方面是我省护理人员最需要优先解决的问题,亟待提高. 3护理人员科研能力在不同年龄、最初学历、最终学历、技术职称、行政职务、劳动关系、带教情况、阅读护理期刊频率、发表论文情况方面的差异有统计学意义；在医院性质上的差异无统计学意义. （1）以年龄为分组变量,护理人员科研能力总分的差异有统计学意义（P,0.05）,从高到低依次为46岁组、3640组和4145岁组、2630岁组和3135岁组、25岁组. （2）以最初学历为分组变量,护理人员在科研能力总分的差异有统计学意义（P,0.05）,中专、大专、本科及以上组均有差别,即本科及以上组高于中专和大专组,中专组高于大专组. （3）以最终学历为分组变量,护理人员科研能力总分的差异有统计学意义（P,0.05）,中专、大专、本科组在科研能力总分上没有差别,研究生组与其他各组均有差别,且研究生组明显高于其他各组. （4）以技术职称为分组变量,护理人员科研能力总分的差异有统计学意义（P,0.05）,护士、护师组在科研能力总分上没有差别,其他各组均有差别,即副主任及以上组明显高于其他各组,主管护师组高于护士和护师组. （5）以行政职务为分组变量,护理人员科研能力总分的差异有统计学意义（P,0.05）,护士长、科护士长、护理部主任组在科研能力总分上没有差别,无职务组与其他三组均有差别,即有职务组高于无职务组. （6）以劳动关系为分组变量,护理人员科研能力总分的差异有统计学意义（P,0.05）,医院编制组科研能力总分高于合同制组. （7）以是否带教为分组变量,护理人员科研能力总分的差异有统计学意义（P,0.05）,带教组科研能力总分高于不带教组. （8）以阅读护理期刊频率为分组变量,护理人员科研能力总分的差异有统计学意义（P,0.05）,经常阅读组高于有时阅读和不阅读组,有时阅读组高于不阅读组. （9）以是否发表论文为分组变量,护理人员科研能力总分的差异有统计学意义（P,0.05）,发表组科研能力总分高于未发表组. （10）以医院性质为分组变量,学校附属医院和非附属医院组科研能力的差异无统计学意义（P0.05）. 4护理人员科研知识需求中,选题（71.0%）、科研设计（69.1%）、收集资料（68.9%）、分析资料和检索文献各占（61.5%）、撰写论文（60.2%）、申报课题（52.2%）.选择人数均达到了半数以上,因此,护理人员在科研过程中如何选题、科研设计、收集资料、分析资料是目前的主要困惑,也是阻碍护理科研的主要关键点. 5护理人员最希望获得科研知识的形式依次为：专题讲座（70.9%）、参与他人的科研活动（66.7%）、继续深造（53.8%）.由此可见护理管理者可以依照护理人员的技术职称进行分层培训,并设立每个研究方向的学术带头人做好护理科研的传、帮、带. 结论： 1河北省*甲等医院护理人员科研能力个体差异很大,最低分为0分,最高分120分,处于高水平的护理人员只占22.3%,77.7%的护理人员科研能力仍处于中低水平. 2护理科研能力的六个维度中,各项得分指标由高到低依次为：问题发现能力、文献查阅能力、科研实践能力、论文写作能力、科研设计能力、资料处理能力.科研设计能力和资料处理能力是最薄弱环节,需要尽快解决和提高. 3护理人员的科研能力在不同年龄、最初学历、最终学历、技术职称、行政职务、劳动关系、带教情况、阅读护理期刊频率、发表论文情况上的差异有统计学意义. 4护理人员科研知识需求中,护理科研选题、科研设计、收集资料、分析资料和检索文献是护理人员最迫切需要的科研知识也是阻碍护理科研的主要关键点. 5护理管理者在管理角度应将提高护理人员的科研能力作为日常管理工作的重要工作来抓,多开展有关科研理论方面的学习,如系统开展专题讲座、结合实际工作情况以科室、专业不同成立科研小组,使护理人员系统掌握护理科研的有关知识,增强护理科研能力,提高护理人员的专业操守能力. 目的：探讨护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素,为提高护理硕士研究生的科研能力提供依据. 方法： 1护理人员科研能力量表得到编制者授权后调整部分语义；科研动机量表得到编制者授权后严格遵循“翻译-逆向翻译-文化调适-预试验”程序进行修订、翻译形成中文版科研动机量表,于xx年3月4月在157名护理硕士研究生中对两个量表进行信效度检验. 2应用横断面研究方法,采用护理人员科研能力自评量表、科研动机量表、大学生创新效能感量表、自我控制量表和自行设计的一般资料问卷,于xx年5月7月对249名护理硕士研究生进行问卷调查.数据经后应用SPSS15.0统计分析. 结果： 1护理人员科研能力量表的信效度 (1)量表信度：量表总的Cronbach,s 系数为0.97,Spearman-Brown分半信度系数为0.91,重测信度系数为0.73.量表各维度的Cronbach,s 系数均大于0.70, Spearman-Brown分半信度系数均在0.60以上,重测信度系数均在0.60以上. (2)量表效度： 1)结构效度：经分层面因素分析,各维度的公因予累计贡献率在50%以上,各条目在所属维度的负荷值均大于0.50. 2)内容效度：量表各条目与对应维度的相关系数在0.620.93之间,各维度与总量表的相关系数在0.500.91之间. 2科研动机量表的信效度 (1)量表信度：量表总的Cronbach,s 系数为0.88,Spearman-Brown分半信度系数为0.87,量表各维度的Cronbach,s 系数均大于0.70,Spearman-Brown分半信度系数均在0.60以上,重测信度系数均大于0.60. (2)量表效度： 1)结构效度：经分层面因素分析,各维度的公因子累计贡献率在40%以上各条目在所属维度的负荷值均大于0.40. 2)内容效度：量表各条目与对应维度的相关系数在0.580.80之间. 3护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素分析 (1)护理硕士研究生的科研能力总分为74.32,15.97分,各维度条目平均分由高至低依次为文献查阅2.64,0.54分、论文写作2.62,0.70分、科研实践2.45,0.78分、资料处理2.40,0.45分、科研设计2.33,0.67分、问题发现2.21,0.56分. (2)年龄、年级及学生干部经历与科研能力的相关性：年龄与护理硕士研究生科研能力总分及科研设计、科研实践、资料分析和论文写作各维度的得分均呈正相关(p,0.01,P,0.05)；二、三年级护理硕士研究生的科研能力总分及文献查阅、科研设计、科研实践、资料分析和论文写作各维度得分高于一年级护理硕士研究生(p,0.05)；曾经担任学生干部的护理硕士研究生在问题发现和科研设计两维度的得分高于未担任过学生干部者(p,0.05). (3)非智力因索与科研能力的相关性：具备科研兴趣的护理硕士研究生在问题发现、文献查阅和科研实践三个维度的得分高于科研兴趣者(均p,0.05)；内在科研动机、外在科研动机与科研能力总分及各维度均呈正相关(均p,0.01),避免失败动机与科研能力总分及文献查阅、科研设计、科研实践、资料处理、论文写作各维度均呈负相关(p,0.01,p,0.05)；护理硕士研究生在敏感性、灵活性、独创性、流质性4方面的效能感得分与科研能力总分及各维度均呈正相关(均p,0.01)；护理硕士研究生冲动控制与文献查阅、资料处理两维度均呈正相关(p,0.01,P,0.05),健康习惯与问题发现、文献查阅两维度均呈正相关(均p,0.05),抵御诱惑、专注工作、节制娱乐与科研能力总分及各维度均呈正相关(P,0.01,P,0.05).不同职称的ICU专科护士在问题发现能力、文献查阅能力、论文写作能力方面有显著差异(p,0.05,p,0.05,p,0.01).不同基础学历ICU护士在科研能力总分上差异显著(p,0.01)；在文献查阅能力、科研设计能力、科研实践能力、资料处理能力、论文写作能力上差异显著(均p,0.05).不同最高学历ICU护士在科研能力总分上差异显著(p,0.01)；在文献查阅能力、科研设计能力、资料处理能力上差异显著(p,0.01；p,0.05,p,0.05).合同关系在科研能力总分上差异显著(F等于1.043,p,0.05)；在问题发现能力、文献查阅能力、科研设计能力上差异显著(p,0.05)；在科研实践能力、论文写作能力上差异显著(p,0.01).是否参与科研在问题发现能力上差异显著(p,0.05),在文献查阅能力、科研设计能力、科研实践能力、资料处理能力、论文写作能力上差异显著(均p,0.01). 3.工作压力源与科研能力总分、文献查阅能力、科研设计能力、科研实践能力、资料处理能力呈现显著负相关关系,相关系数分别为-0.183、-0.161、-0.169、-0.181、-0.166(均p,0.05). 4.工作倦怠、工作无成就感与科研能力呈现显著负相关关系,相关系数分别为-0.206、-0.196(p,0.01).科研能力与情绪衰竭呈现显著负相关关系,相关系数为-0.184(p,0.05). 5.多元逐步回归显示,影响ICU专科护士科研能力的一般因素主要有：参与科研、最高学历、合同关系、基础学历,共解释其变异量的24.2%.工作压力源中护理专业及工作得分解释其变异量的1.8%.工作倦怠中工作无成就感及情绪衰竭得分共解释科研能力2.6%的变异. 结论： 1.ICU专科护士的科研能力总体处于中、低水平,提示需要进一步加强该类人群科研能力的培养. 2.ICU专科护士的科研能力的影响因素较多,主要有：参与科研、最高学历、合同关系、基础学历、护理专业及工作(护士压力源的一个维度)、情绪衰竭、工作无成就感. 系统分析医学论文中常见的科研设计与统计分析错误 ,并按临床试验、药理试验