★小学品德与社会教育教学论文摘要范文小学品德与社会教育教学论文摘要写

小学品德与社会教育教学论文摘要范文小学品德与社会教育教学论文摘要写 由于信息技术对教育的挑战,信息技术应用于课堂教学,使得传统的教学设计无法适应新的要求,信息化教学设计应运而生,随之信息化教学设计成为了研究的热点. 信息化教学设计强调以学为中心,在学习资源方面强调利用现代信息技术和信息资源,学习策略上强调情境创设,进行协作学习,在学习评价方面注重学习过程和学习资源的评价.本研究具体结合小学品德与社会课程进行信息化教学设计的实践研究.品德与社会课是在小学中高年级开设的一门综合课程,注重学生的生活实际.通过创设真实的生活情境,给学生提供多样化的生活体验和社会实践的机会是本学科课程标准的要求.因此,本研究以建构主义学习理论和情境认知理论为研究基础,根据信息化教学设计的特征和品德与社会课程标准的要求,对品德与社会课程进行基于情境创设的信息化教学设计实践研究. 本论文采用文献研究法、个案研究法、问卷调查法、准实验研究法和测验法等,分析了我国对信息化教学的重视与支持、信息化教学设计的优势以及品德与社会课程在小学阶段的重要性等研究背景；具体分析了我国信息化教学设计的研究现状以及国内情境教学的研究现状,并选取山东省农村一所普通小学作为实验学校进行实地考察,分析了该校的教学条件和品德与社会课程的教学及教学设计现状.总结出该校品德与社会课程教学设计和教学过程中存在的几个问题,提出解决的途径就是开展基于情境创设的信息化教学设计并进行信息化教学.因此,本论文针对“基于情境创设的小学品德与社会课程信息化教学设计”进行了实验研究,实验研究对象是选取实验学校五年级的三个班级,两个班级作为实验班,一个班级作为对照班.实验模式采用了准实验模式,研究的目的就是检验“基于情境创设的信息化教学设计模式”对小学品德与社会课教学质量的效果.实验教学的内容是由山东人民出版社xx年出版的品德与社会五年级上册的教材内容.实验过程是先进行前测,对三个班的上课反应情况和学习态度通过笔者编制的调查问卷进行测量,利用三个班上学期期末考试成绩作为学业水平考试的前测成绩.在分析品德与社会课程的课程标准、课程内容与学生特点的基础上,对实验教材进行信息化教学设计,形成并制作了一系列的教案和课件.然后在两个实验班进行实施,最后进行后测,通过笔者编制的调查问卷对学生的上课反应情况和学习态度进行测量,通过学业水平考试对学生的学习成绩进行检验,以此获得实验后测数据. 通过对实验数据进行统计计算和分析,发现学生在实验后上课情况产生了积极的反应、实验班学生在实验后的学习态度显著优于实验前的学习态度、学业水平考试成绩在实验后实验班的成绩显著高于对照班.因此,本论文最后得出实验结论：“对于小学高年级的学生,在品德与社会课的教学中,利用基于情境创设的信息化教学设计模式进行教学对提高教学质量存在显著效果”. 道德情感既是人类品德结构形成的条件,又是品德结构中的重要要素.它是促使青少年把道德概念转化为道德行为的*,是人们产生意志和行为的内驱力,对道德行为起着巨大的推动和调节作用.所以,对于学生在道德情感方面的培养必须给予特别的关注.本论文研究的主题是学生道德情感的培养,主要是立足于小学品德与社会课程教学,根据小学生道德情感的特点、遵循小学生道德情感发展的水平和规律性,研究在课程教学中学生道德情感培养的具体方法,以优化教学效果,促使学生的情感升华和品德内化,养成良好的道德情感.以期进一步提高学科德育的实效性,加强本学科的建设. 论文主要分为五个部分：第一部分主要是笔者围绕本文主题开展研究所做的文献综述.学习与借鉴古今中外对于道德情感教育的相关理论与实践研究,从理论价值和现实价值两方面论述了“情感”在个体道德形成和道德教育中的地位和作用,进而阐明本文的研究意义. 第二部分主要阐述道德情感在学生个体品德形成中的重要作用及当前小学生道德情感培养的现状分析.首先,对于情感与道德的关系；道德情感的含义、分类、特点进行了概述.其次,分别从道德情感促进个体道德知识的学习、推动个体道德的自律、驱动个体道德行为的发生、带动个体道德人格的完善阐明道德情感在学生个体品德形成中的重要作用.最后,根据笔者的观察,对于当前小学生道德情感培养中存在的问题及原因,从道德情感培养的内容、方式、过程、目标等方面进行了初步分析. 第三部分主要从小学品德与社会课程的角度出发进行论述：课程目标是学生道德情感培养目标的重要组成部分；课程教学内容是学生道德情感培养的重要内容；课程教学为学生道德情感的培养提供各项保障措施,进而阐述本课程教学是学生道德情感培养的主渠道. 第四部分在道德情感的相关理论研究的基础上,结合笔者的教学实践,对于小学品德与社会课程教学中加强学生道德情感培养进行了策略研究.首先提出了课程教学中学生道德情感的培养应符合小学生道德情感的特点.其次提出了小学生道德情感的发展水平,结合课程标准阐述了如何依据小学生道德情感的发展水平实施小学品德与社会课程教学.随后,进一步提出了课程教学中学生道德情感的培养应遵循道德情感发展的规律性：以自我觉知为生长点情感体验；以推己及人为发展点情感迁移；以情感互动为提升点情感共鸣；以情感升华为落脚点情感内化.最后,结合笔者的教学实例逐一分析了课程教学中学生道德情感培养的具体方法：以境生情,启发情感体验：以情激情,促使情感迁移；以诚动情,推动情感共鸣；以践育情,实现情感内化；以知促情,达到情理交融. 第五部分从教师的角度出发,分析了教师道德情感素养与学生道德情感培养的关系,阐述小学品德与社会课程教学中学生道德情感培养的有效落实,需要教师提高自身道德情感素养、提升自身的情感教学艺术. 在课改背景下,加强本学科建设,本文的研究创新之处在于：围绕提高小学品德与社会课程教学的有效性开展了相关研究；遵循道德情感发展的规律性和小学生道德情感特点、道德情感发展水平差异提出了在小学品德与社会课程教学中学生道德情感培养的具体方法和策略；充分重视了学生道德情感培养对于学生发展和学科教学有效性提升的重要意义. 农村经济相比于城市较为落后,这直接导致农村教育事业发展跟不上城市的步伐,农村学生无法享受到与城市同等水平的教育质量.伴随着我国中小学教育体制的改革发展,国家及 _门对农村小学教育工作给予了高度重视.拟定新课标则是为了更好地指导小学课程教学工作,为学生提供更加先进、广阔的学习平台.小学品德与生活（社会）是一门针对小学生思想品德进行教育的课程,其不仅从理论上规范了学生的思想意识,也在实践活动中提出了切实可行的行为指导.针对传统小学品德与生活（社会）教学模式存在的不足,小学教师应深刻体会新课标的深刻内涵,将其与小学品德与生活（社会）课程教学相互结合起来,探索出一套更加新颖的课程教学方式.本次课题研究以苏教版品德与生活（社会）教材为参考,首先阐述了小学品德与生活（社会）新课标的基本内涵,结合当前教学实况总结了课程教学工作存在的问题,在此基础上提出了小学品德与生活（社会）课程改革的综合对策. 小学“品德与社会课程”是关于三到六年级的小学生进行道德、历史、地理、社会教育的教科书.品德与社会课程已经实行了十余年,获得了不俗的成绩,但同时也出现这样或那样的问题.大量的工作已经被很多教育专家、研究学者和广大教师们作出了解读和付出,发现了很多共性问题,对存在的问题进行了分析,并提出了相应的对策.本专题对聊城市东昌府区小学品德与社会课程教学现状进行研究,一是依据先进经验、理论知识,二是通过实地调查研究,最后把调查结果进行汇总、分析,找出当前东昌府区的品德与社会课教学存在的问题及原因,并提出相应的对策.本文共分四部分,第一部分说明本次调研的目的意义,以及现阶段对此类问题研究的情况,并解释了部分相关概念.第二部分是本次调研的主要过程,包括调查问卷的设计,通过对调查问卷的梳理、统计与分析,得出数据,为分析问题和解决问题提供基础.第三部分就是对第二部分出现的问题进行归纳总结,找出问题症结所在,为课程实施中出现的情况进行“把脉”.第四部分根据问题,找出病根,并提出解决问题的“方子”.小学品德教育在儿童成长过程中起着奠基的作用,关注品德与社会课程的实施尤为重要.课程改革实施十余年,应该肯定其主要成绩,通过我们调查问卷和对教师问答及、翻阅各种相关材料可以得知.在课程实施中,部分教师在教学上勤于实践,思考过程贯穿始终,充分使用各种教材载体,积极运用各式各样的教学方法,并且开展了内容丰富的实践学习活动.在教学过程中,这些教师增强了学生的道德感知,积累了丰富的教学实践经验,取得了很好的教学效果. 江苏地区在义务教育阶段的19年级开设了思想品德课,以对学生进行思想道德教育为宗旨.初中思想品德课是在小学品德与社会课基础上的深化,对学生自我认识,体验社会生活,承担社会责任,了解法律,增强法制观念,提高自我保护意识和能力等进行培养.笔者的课题小学品德与社会课同初中思想品德课教学衔接的研究,探讨将小学品德与社会和初中思想品德这两门课程进行整体把握,从而实现两者的有效衔接.把两者有效融合,将有助于提升小学和初中教与学的效率,也有助于提高九年义务教育阶段学生的道德素质和水平.因此本课题研究是非常有意义的.文章从以下几个部分对小学品德和社会课同初中思想品德课教学衔接进行了研究:小学品德与社会课和初中思想品德课教学衔接的引言,概述了研究背景、方法、创新与不足,第一部分是小学品德与社会课和初中思想品德课教学衔接的研究依据和价值,通过对比的方式分析两者衔接的必要性和可能性,第二部分是小学品德与社会课和初中思想品德课教学衔接存在问题的原因分析,通过问卷调查和对比分析,对资料进行、归纳,得出分析结论,第三部分是解决小学品德与社会课和初中思想品德课教学衔接问题的策略,从中寻找能有助于提升九年一贯制学校小学品德与社会课和初中思想品德课教学效率的方法.运用调查分析、比较研究和案例分析的方法,深入教学实际开展实践研究,得出的策略方法有助于提高课堂教学效率,课堂教学应用价值较强. 小学“品德与社会”作为学校德育课程,在学生的思想道德建设中起着举足轻重的作用,也是学校对学生进行道德教育的主阵地、主渠道.然而,在学校教育教学中,重智育轻德育的现象依然存在,运用调查问卷分析发现,小学“品德与社会”课堂教学现状堪忧:“品德与社会”课任课教师*化,缺乏学科专业素养,教学内容单一,教学资源缺乏,教学方法简单,课堂缺乏吸引力,学生的学习缺乏实效性,缺乏正确有效的指导和实施.教师仍然以一本书、一本教参、一张光盘进课堂,以讲授法为主要教学手段,教学效率低下.学校肩负着培育新一代的主要职责,“品德与社会”课堂教学的效果将成为提高学生道德判断和行为选择能力,进而适应社会、积极参与社会的基础,因此努力提升小学“品德与社会”课堂的教学效果将具有重要的意义.本论文的研究以小学“品德与社会”课有效教学的策略研究为内容,以建构主义学习理论,教学过程最优化理论以及夸美纽斯在“自然适应性原则”这一方法论指导下的直观原理、活动原理以及兴趣与自发原理为理论指导和支撑,以文献研究、调查研究、案例分析为研究方法,提出了提高小学“品德与社会”课教学效果的策略.笔者根据小学“品德与社会”课程具有综合性、实践性、开放性的特点,提出了以下教学策略:整合课程资源,优化教学内容,增强教学实效,基于平等师生关系的问答、讨论对话策略,以体验学习、探究学习为主的活动行为指导策略,以公民教育实践活动为例的问题解决学习策略,运用现代教育信息技术促进教学的策略,并对各教学策略的实施提出了具体方法和要求,同时进行课堂实证研究,以提高课堂教学的有效性.当然,以上的各项教学策略并不是孤立存在的,而是相互融合、相互影响,并且只有当他们有机融合起来才会取得更为明显的效果.教学策略的选择运用有赖于教师自身专业素质的提高.小学“品德与社会”课程作为对学生进行思想道德教育的重要课程,应跟随时代的步伐不断转变教学理念和教学方法,提升课堂教学效果,它是信息时代的需要,是课程改革的需要,更是学生道德成长、社会性发展的需要.笔者希望通过课题的研究能够推动教师更加重视这门课程,运用多种方式推动课堂教学的变革,促进学生学习方式的变革,让品德课堂为学生的成长提供更好的服务. 小学品德与社会课课堂教学生活化,是一种基于学生的发展的理想化的教学设计思想,小学品德与社会课的教育内容等方面的复杂性、多元化,决定了在教学中难免产生很多的问题与不足. 多媒体教学相对于传统教学而言,具有图文并茂、有声有色的特点,能够使枯燥乏味的学习变得生动有趣,使复杂抽象的知识变得形象易懂,老师教得轻松,学生学得快乐.因此多媒体教学为教育的改革和教学效果的提高起到了至关的重要性.但是我国大部分多媒体教学的研究都以理论为主,在学科上的应用研究不够深入,尤其在农村多媒体教学设备不完善的情况下的多媒体教学实践研究少之又少.在我国城镇教学几乎普及使用多媒体的今天,农村中小学使用多媒体辅助教学的状况令人担忧,这对我们的农村教育的提高是一种制约. 本人在巴林左旗白音诺尔学校支教三年,通过与学生和教师的访谈发现,在农村小学的品德与社会教学存在教学手段单一,内容枯燥、与农村现实生活脱轨,品德与社会课程的教学情况与多媒体教学的实施现状 _.在教学理论的指导下,通过相关文献的阅览,利用行动研究,在偏远的农村小学的品德与社会课程中运用现拥有的多媒体进行教学设计,实施了品德与社会课程中如何应用多媒体教学.本次研究结果表明,多媒体教学不但可以在设备配备不完善的农村进行教学,还可以提高学习者学习兴趣,对相对脱离生活的内容也能留下较深印象,提高语言组织能力,同时激发教师使用多媒体做教学辅助工具进行教学的兴趣.结合本次实践研究,论文中提出了在农村品德与社会课程中有效应用多媒体的三点建议. 小学品德与社会课程是建立在社会生活基础之上的,其以开展品德教育为核心部分,目的是培养学生的高尚品德,引导学生树立积极向上的人生观和价值观.品德与社会作为一门综合性很强的基础学科,是小学教育阶段开展德育教育的主要渠道,也是传播中华民族精神教育及生命教育的重要课程.因此,小学德育教育的教师要按照小学品德与社会课程标准提出的相关要求,改善品德与社会课堂教学方式,推动该课程教学获得更大成效.本文主要针对,如何提高小学品德与社会教学的有效性,这一问题展开论述. 中小学教育阶段是对青少年知识、态度、技能等方面进行培养的关健时期,各国都把培养合格公民作为中小学公民教育的首要目标,并且也都在积极建立比较完善的公民教育目标与内容体系.新世纪以来,由于受到经济全球化、政治*化以及文化多元化因素的影响,中小学教育承担着合格公民培养的主要责任,需要在目标与内容上适应时*展的要求,在尊重人类共同*基础上,加强不同文化之间的沟通,在本民族价值理念的基础上促进全球普遍价值理念的传播.本研究运用文献研究与访谈法,选取目前的公民教育教材进行分析,揭示中小学公民教育目标与内容的现实状况.在分析存在问题与不足的基础上,结合国外公民教育最新发展理念,对我国中小学公民教育目标与内容进行了建构. 绪论部分论述了本研究的问题缘起,研究的理论和实践意义,创新点,已有的相关研究综述,提出了论文的研究思路和框架,并对论文中的一些核心概念作了界定. 第一章论述了中小学公民教育目标与内容的历史演变以及新时期发展所面临的挑战.在我国中小学公民教育的发展历史回顾中,可以看出其演变的进程,从国民的培养到政治公民的养成,从政治公民的培养到现代公民目标的设定,逐渐走向规范化和现代化.中小学公民课程融合品德教育、社会教育与历史教育的内容,将其整合到公民教育内容体系中.回顾西方公民教育的发展,在目标上逐渐走向现代化,注重从本国公民培养到世界公民培养的转变,在教育内容上随着时代进步而不断完善,突出时代因素对于公民教育发展的影响.在未来公民教育发展方面,受到外在时代与环境因素的挑战,包括全球化发展、*化进程、人类共同*以及多元文化发展的影响.注重世界公民目标的养成,在教育内容上突破本土公民培养要求,融入人类共同*内容,关注全球化问题,掌握社会普遍价值理念. 第二章关于中小学公民教育目标与内容的问题分析,我国形成了从小学到高中的综合课程体系,为公民教育实施提供了载体.在对现有公民教育目标与内容状况进行分析时,主要选取小学阶段的品德与生活以及品德与社会课程,初中阶段的思想品德课程,高中阶段的思想政治课程,通过不同版本教材的比较与分析.利用频次统计与内容分析方法对教育目标与内容的表现情况进行研究,找出其合理之处与存在的问题,从而对公民教育目标与内容进行全面分析,为重构提供现实依据. 中小学现有公民教育目标存在的问题包括：公民教育目标的技能与行为维度在各阶段比较缺乏,以政治 _为主要特征的价值观养成在中学阶段过多,强调公共性目标培养的维度在各阶段都比较缺乏,在学生个体主体性维度培养目标上呈现出不足,在学生公民品行价值观培养上过多,掩盖了所应获得的意识价值观培养,在世界公民目标维度上基本没有体现.现有公民教育内容存在的问题包括：公民教育内容的阶段构成不合理,呈现出缺陷与重复之处；公民道德注重个人品质养成,公德意识培养上不足；公民意识培养注重义务维度,权利维度培养呈现不足；政治 _的培养过于集中,政治色彩浓于价值观养成；公民技能内容不足,在三个阶段都比较缺乏；世界公民内容过少,全球化内容比例明显不足. 第三章论述了中小学公民教育目标的重构,依据现有的公民教育目标,存在的问题与不足分析,结合国外公民教育的有利经验.着重从阶段性出发,将中小学划分为小学、初中与高中阶段,针对每个阶段学生的发展特点,在目标建构上随着年级的增长逐渐加深.从基础目标的养成,到高级目标的养成,突出学生在每阶段的目标养成,主要的维度划分为认知目标、态度价值观目标以及技能目标,从上述三个方面对每个阶段具体目标进行建构.从目标体系模型可以看出,公民与不同媒介产生着密切联系,在公民教育目标养成中,需要处理好学生个体与家庭、学校、社区、国家、世界维度之间的关系.在由不同阶段到不同维度的演进过程中,着重按照学生的身心发展特点来进行建构. 小学阶段注重学生基本规则意识养成,培养自主意识,加上形成初步的权利意识,在公民教育上奠定良好的基础.从目标体系来看,小学阶段从个体到世界维度构成比例上呈现出逐渐降低的趋势,重心仍然置于学生个体发展上,注重学校与家庭环境中的学生素质养成；初中阶段注重从学生的公民知识,到公民价值观,到技能养成上,都需要进行完善与补充,还需要在多元文化、有效参与社会活动的培养上进行补充；高中阶段将重心放在国家与世界维度上,在由个体到世界维度构成比例上呈现出增加趋势,最终将关注点放在国家公民与世界公民的养成方面.在个人层面上注重政治权利传播,在社会层面上养成公共性,对公共利益的关注. 第四章论述了中小学公民教育内容的重构,主要依据重构后的目标体系框架,在其基础上进行内容方面的详细重构.重构后的内容体系与目标体系进行一一对应,对每一条目标进行详细的阐释,建立与学校教育相适应的内容体系.在对目标进行详细阐释的时候,也需要遵守一系列的原则,顺应公民教育目标与内容建构的要求. 小