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新课改小学语文教学论文摘要范文新课改小学语文教学论文摘要写 课堂教学是学校教学活动的基本组织形式,是教育教学活动的主要渠道,课堂教学又是通过教学语言这个工具实现的,而教师的教学评价语言作为教学语言的一个部分,是教学活动中不可或缺的关键,对于提高课堂教学质量具有重要作用.当前,教师为追求教学进度,重讲授语言轻评价语言的现象屡禁不止.即使在精心准备的演示课中,教师的课堂教学评价少之又少,评价形式单一,语言枯燥乏味.大部分教师认为,课文知识点太多了,学生的理解能力有限,考试内容复杂多变,希望在课堂上能够多讲一些重难点,如果花太多时间在课堂评价上,这样会使教学任务难以顺利完成.教师在理论上支持教学评价对学生个性发展的影响,但是在实际的教学过程中,教师教学评价语言的实践能力还是有待进一步提高.从学科方面来讲,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.本论文在新课程理念的背景下探讨语文教师课堂教学评价语言的有效性,以期对于一线语文教师课堂教学评价语言的改善有一定的帮助. 本文通过理论分析、课堂实录以及一线语文教师访谈着手调查,了解小学语文教学课堂中教师教学评价的一些问题,旨在为语文教师尤其是年轻的一些新教师提供一些宝贵的经验和建议,完善课堂教学评价语言体系. 本论文分为五个部分： 第一部分是通过对国内外文献综述的整合和分析,对于语文教师课堂教学评价语言的研究现状有一定的了解. 第二部分在众多教育学者和教师研究成果的基础上,总结出语文教师课堂教学评价语言有效性的特点：准确丰富、机智幽默、独特创新、启发思维.准确丰富是指：语文教师对于学生的回答要给出一个准确不模糊的有内涵的评价.机智创新是指：语文教师在教学中遇到教学突发情况时,要运用自己机智幽默的语言来纠正、鼓励学生的回答.独特创新是指：语文教师也应跟随时代的脚步,对评价语言进行创新,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先的评价口语流程,巧妙应对.启发思维是指：教师的课堂教学评价语言要有启发性,循循善诱,激发学生思维.在新课改的理念下,强化教师的课堂评价语言,有利于激发学生学习语文的兴趣,调动学生学习的主动性,进而对加强学生自身语言素养产生重要的影响作用. 第三部分是通过课堂实录和教师访谈对语文课堂教学评价语言使用情况进行实证调查和分析. 第四部分笔者通过走访、谈话、观察等形式,发现小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题.深究其原因,主要有：社会、家庭和学校,这三大因素直接影响到教师在课堂教学中对学生的直接性评价,间接决定了教师评价语言的有效性的发展. 第五部分是笔者通过案例教学、教师访谈等对小学语文教师的课堂教学评价语言的有效性提出一些建议.从因材施教的角度看,教师课堂评价语言的分层是必要的,有助于促进学生更好地学；从情感角度考虑,教师多元化的评价,给予学生公正客观的评价印象,有利于学生的健康成长.表扬和批评的准确把握会使学生课堂行为得到规范；预设与延时评价是教师对学生发展提出了期待；教学反思与研究有利于加强教师自身教学评价语言的反思,不断提升教师自己的评价语言,有助于教师形成正确的课堂教学评价语言素养. xx年7月国家 _基础教育司颁布的全日制义务教育语文课程标准(实验稿)在第二学段明确提出“学习略读,粗知文章大意”要求,目的是让学生从小学会略读的方法,养成良好的略读习惯,适应未来社会对人才的发展需要.本研究通过听课调研发现当前小学略读课文教学存在两种倾向:一是略读课文精讲,二是略读课文不讲.针对这一现状,本研究综合采用文献法和问卷调查法等多种方法,对小学语文教师略读课文教学中存在的问题进行分析总结,着力构建出一套教学策略,以期提高小学语文略读课文教学质量. 论文分五个部分: 第一部分为绪论,主要介绍问题的提出,研究的意义,国内外关于该研究的研究现状,研究的方法. 第二部分是小学语文略读课文教学概述,首先界定了略读、略读课文、略读课文教学三个核心概念.其次分析了新课标关于略读的定位.再次从丰富单元主题内容的功能、训练专题学法的功能、沟通课内课外的桥梁功能、文体的拓展功能、巩固迁移功能五个方面阐述了教材中略读课文的教学功能.最后从小学生略读的心理特征与建构主义理论两个方面简述了小学语文略读课文教学的理论基础. 第三部分是小学语文略读课文教学的现状.从略读课文精讲、精雕细刻和略读课文不讲、置之度外两个极端分析了小学语文略读课文教学中存在的两种误区.从教师对新课标中略读、对教材中略读课文、对略读课文教学和对略读课文教学的课时和步骤的理解和认识几个方面分析了小学语文略读课文教学的现状.进而探讨了小学语文略读课文教学存在问题的原因:教师对新课标中的略读缺乏正确的理解,教师对略读课文教学本质认识不清楚,教师对略读课文的教学功能缺乏正确的认识,教师的惰性是略读课文教学最大的阻碍,教师自身缺乏相关的阅读理论,关于略读的相关研究匮乏、未能形成较为完整的理论体系,传统课堂教学评价理念影响略读课文教学的性质,名师的误导将略读课文教学引向歧途. 第四部分是新课标指导下改进小学语文略读课文教学的对策,主要有:1.加强教师培训,更新观念走出误区,2.加强制度建设,重视教研活动,3.遵循以学生自学为主、从培养学生阅读兴趣出发、以培养“阅读能力”为主、以整体阅读为主的略读原则,把握略读课文教学方向,4.探索以单元主题阅读的方式进行略读课文教学、以培养阅读能力为出发点组织略读课文教学、以专项训练为主开展略读课文教学、以课前提示为起点简化略读课文教学结构的略读课文教学方法,提高略读能力,5.改变评价机制,促进略读课文教学. 第五部分为结语. 在信息技术迅速发展的时代,教学媒体作为教学信息化的一种工具,逐渐成为小学语文课程教学中不可或缺的元素.小学语文新课标的提出和国家基础教育改革方案的实施,改进了教育教学方式和对小学生的发展要求.小学教学过程中的教学媒体应在新课程理论的指导下进行选择和运用,才能达到良好的教学效果和提高教学效率.小学语文课程作为教学中一门重要的基础课程,探讨新课程标准下小学语文教学媒体的合理选择与应用具有重要的现实意义. 本文在现有研究的基础上,通过文献研究法阅读相关资料,分析小学语文新课标提出的新要求及教学媒体的概念、特性、分类、运用理论与原则等：采用问卷调查方法,选取南昌市四所小学的学生与教师两大群体为调查对象,了解小学语文教学中教学媒体的运用现状.运用SPSS软件对调查所获得的数据运用进行统计与分析,并结合自己在小学教学中的实践观察,分析教学媒体运用现状中存在的问题.最后本文结合学习理论、教育心理学理论、教育传播学理论、教育经济学理论和多元智能理论等教学媒体运用的理论,在小学语文新课标理论的指导下,提出较合理、科学的小学语文教学媒体选择与运用模式,从而提高小学语文教学效率,最终达到良好的教学效果.本课题的研究为教育工作者在小学语文新课程标准下教学媒体的合理选择与运用的研究提供一些参考和建议. 随着新课改理念的不断深入,传统小学语文教学中原本沉寂的教学氛围也发生了根本性的变革,呈现出了新的活力,但与此同时也对小学语文教学提出了更高的要求.从小学语文教学入手,从教学理念、教学方式、综合素养等方面论述了新课改下小学语文教学模式的转变,旨在促进小学语文教学水平在新课改理念下得到进一步的提升,从而更好地开展小学语文教学. 我国教育事业的改革加大了教学课程改革的力度,与此同时对新课改背景下的小学语文教学提出了更高的要求,其不仅要保证小学语文课堂的有效性,更重要的是提升小学生语文学习的能力,提高小学语文教师的教学能力,本文通过对新课改背景下小学语文古诗词的教学课堂进行研究,探讨一下小学语文古诗词的教学策略. 新课改对小学语文教师的素质提出了新的要求,从教育理念、知识建构、教学方法等多方面都对小学语文教师提出了更高的目标.作为小学语文教师,我们应积极响应新课改的号召,改进当前滞后于学科发展的教学论.本文旨在探讨新课改背景下小学语文教学方法,希望对现行小学语文教学有所启迪. 随着小学课程标准的逐步改变,小学语文教学面临着新的形势与挑战,传统的教学模式已经不适合新教学目标,同时也不利于促进学生的全面发展.因此,为了实现语文教学目标,应在新课程背景下适时改革传统的语文教学.主要浅析新课改背景下小学语文的教学改革,以便在保证语文教学质量的基础上,实现语文教学模式的规范化与创新化. 随着新课程改革的深入发展,在新课改背景下,构建充满生机和活力的语文课堂是我们每一个教师追求的目标.而阅读教学作为小学语文教学的重点和难点,其教学的有效性直接关系到小学语文教学的质量,在新课改背景下,如何提高小学语文阅读教学的有效性已经成为我们研究的重点课题.而本文就针对小学语文阅读教学的有效性进行深入的研究思考,以能够最大限度提高教学的有效性. 阅读和写作是小学语文教学中的重点内容,对提高学生的语文素养有着重要的作用.同时,阅读和写作又是互相促进的.阅读是精神的积淀,具有吸收功能,为作文提供样式；作文是心灵的释放,具有表达功能,体现阅读的效果和水平.阅读和写作相辅相成,读是理解和吸收,写是表达和运用.吸收才有助于表达,运用中的表达又可以加深理解.正是阅读与作文的这种互相促进,才会有利地促进学生个性化的发展.无论对阅读还是写作,我们都提倡活读活写,即结合文章特征去读,结合学生的个性体验去写.读写结合教学研究,就是在寻找实现活读活写的一种方法. 读写结合教学,在我国很早就有.一直以来,处理好阅读和写作的关系,是语文教师应该坚持努力的一个方向.如何做好读写结合,是小学语文教学一个永恒的主题.xx年9月以来,我承担了额尔古纳市第三小学语文整体改革试验和新课程标准改革试验的任务,担任实验教师,进行了读写结合的教学研究.结合本地区特点和几年的具体教学实践,确立了本论题.在读写结合教学研究中,对读写结合的理论基础、实践意义和国内研究概况的研究进行分析.针对小学语文整体改革实验,提出为什么要进行读写结合教学研究,通过对当时小学生阅读和习作现状的调查分析,论证了读写结合教学实验十分必要.在概括实验重点内容的基础上,总结小语整改实验的读写经验.面对新课程改革,整改中的经验,能不能运用到新课改中呢通过“整改纲要”与“新课标”中读写教学对比,发现了两者具有一致性.于是对小语整改实验中读写结合教学的不足进行反思,去糟粕取精华,开展新课标下的读写结合教学研究.首先明确新课标下的读写结合的标准和原则,然后系统地阐述了课内外阅读的内容和方法,指导读写结合的仿写、批注和写读书笔记的方法,最后,论述了读写结合教学研究中提高学生习作能力的方法. 通过研究,我们不难看出,读写结合教学对呼伦贝尔地区,尤其是偏远的额尔古纳地区小学语文教学来说是可行的.运用读写结合的教学方法,可以提高学生的读写能力,激发学生学习语文的兴趣,全面提高学生语文素养. 教育不是一成不