2011英语培训材料及答案

初中英语复习思考题1. 依据巴特利特和鲁梅尔哈特的观点，图式分别代表什么？答：巴特利特认为：图式是人们赖以观察世界、理解世界的一种认知手段，可以用来解释人类的心理认知过程。根据鲁梅尔哈特的观点，图式代表一种相互作用的知识结构，涵盖了词汇意义、复杂事件、意识形态等不同层面的知识网络，也就是指人们通过不同途径所积累的各种知识、经验等的集合。2. 从鲁梅尔哈特的图式观点来看，学习过程是什么样的过程？在其图式理论柜架内有哪几种学习模式？答：学习过程，作为一个认知过程， 既是对情境的反应，又是对记忆网络中似单元的激活，并使实际激活模式与新信息之间产生匹配、产生理解的过程。因此可以说，学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程。三种学习模式1) 增生 (accretion)；2) 调适 (tuning)；3) 重建( reconstruction)3. 基于鲁梅尔哈特的学习模式，教学过程中应该重视什么？答：教学过程中教师必须重视：新知识的产生并非纯粹指知识量的增长，而是指知识结构组织的变化，是对已有知识的运用，也就是对认知能力的发展。4. 课堂教学的设计应该以什么为起点？答：课堂教学要以学生的认知状况为起点5. 课堂教学的设计要突出什么、注意什么、强调什么？答：课堂教学的设计要突出学生自主建构知识的必要性，要注意新知识和学生原有图式之间的相互关联性，强调培养学生自主吸纳，构建新知识的能力。6. 课堂教学要尊重什么？答：课堂教学要尊重学生的自主参与和认知特点7. 学习者主动建构的结果是什么？ 答：学生从他们先前获得的认知网络中检索、建构新的意义，学生之间能积极相互交流和合作学习，学习过程不仅是累积式的、目标引导式的，而且还是建构性的、反思性的学习过程。8. 知识来自于什么？答：知识是在人的心灵内部生成的，并通过与外部世界的作用得到验证。知识建构的过程是通过同化 (assimilation，即把新知识融入现有的知识结构之中) 和调适 (accommodation，即改变知识结构) 的一个内化过程知识的构建靠的是记忆网络中图式之间的横向联接和启动，知识的增长源于学习者的个体构建。9. 怎样才能进行有效的教学？答：有效的教学在于不断根据学生的认知特点来调整教学内容，改变教学方法，重新建立促进学生建构个人理解的教学实践，帮助学生改变原有的知识图式，提升学生的认知能力。在课堂上，教师有必要专门拿出一些时间让学生自己讨论在学习过程中遇到的困难，并让他们尝试陈述自己对课程内容理解的变化、鼓励学生质疑教师的观点。10. 设计课堂教学前必须思考哪些问题？答：教师如何引导学生的认知获得过程、如何对学生的知识构建过程进行评价和调控；教师如何创造有利于学生思考和探索的良好环境是设计课堂教学前必须思考的问题。11. 在教学内容的安排和教学设计上要注意什么？（1）课堂教学要以学生的认知状况为起点。 （2）课堂教学要重视知识构建的横向网络传统的课堂教学关注学生知识量的增加，关注学生掌握知识的正确与否。（3）课堂教学要尊重学生的自主参与和认知特点12. 从多种智力理论看多媒体外语教学有哪些优势？（1）丰富的学习资源有助于满足不同智力学习者的要求（2）灵活多样的学习方式能够促进学习者智力的全面发展（3）宽松、自由的多媒体环境为学习者的智力发展创造了良好条件13. 怎样才能保证智力发展的最佳效果？ 多媒体教学与传统课堂教学的结合才能做到优势互补，才能最大限度地促进学生智力的全面发展。14. 多媒体教学对外语学习者有何作用？为学习者的智力发展创造了哪些条件？（1）英语多媒体教学为学生提供一个良好的语言环境，培养学生的自主学习能力（2）英语多媒体教学为学生提供一个最佳的情感状态，培养学生的学习乐趣（3）多媒体英语教学为学生提供一个有效的教学方法，培养学生互动的学习方式在多媒体环境下，学生的学习时间及地点受到较少限制，学习内容和方式可以自由选择，交流的方式主要是和机器打交道，因此，学习主动性大为提高。这种轻松的环境有利于学生学习效率的提高 (蔡基刚，2000)，同时也有益于学生智力的全面发展 (Gardner，1983)。15. 多媒体外语教学的主要存在问题有哪些？ 首先，多媒体外语教学过程对教师和学生的动手操作能力有强迫性的、最基本的要求。 其次，发展学习者的多种智力，需要及时、适当地对学习者给予鼓励，但是在多媒体环境下，教师的作用主要是参与课程设计、实施课程管理、提供必要的技术或知识上的支持、检查学习效果等，传统教师的作用被弱化了。 再次，多媒体教学环境本身存在着一定的局限性。16. Goodman认为阅读是怎样的心理过程？语言学家Goodman (1976) 指出：“阅读是一个选择的过程，它涉及读者利用从视觉输人中选择出来的最低限度语言线索，做出试探性的判断。这种判断随着阅读过程或被摒弃，或被改进。”Goodman从心理语言学角度表明：阅读是一种积极的心理活动，是读者与作者之间的相互交流的过程。17. 阅读注意力是什么样的心理因素智力因素18. 对阅读过程起着定向与动力作用的是什么？ 阅读兴趣19. 读者对阅读材料的理解依赖于什么？ 背景知识、概念能力 (conceptual abilities) 和处理策略 (process strategies) 的互相作用，此模式中的概念能力指的是人的一般智力方面的能力。20. 阅读认知心理由什么组成？ 阅读注意、阅读记忆、阅读思维、阅读想象、阅读联想等基本心理活动组成了阅读认知心理。21. 英语阅读教学中的语言方面和非语言方面分别指什么？语言方面主要指语言知识水平，在教学中指词汇、习惯用语、语法及篇章知识等；非语言方面主要指与文章内容有关的背景知识、阅读技能和策略等。22. 发展阅读理解的根本途径是什么？预测、联想策略可以帮助阅读者发展逻辑思维并锻炼智力猜想 (intelligent)，它是发展阅读理解的根本途径。23. 阅读活动中最活跃、最直接、起支配作用的心理因素是什么？阅读动机是阅读活动中最活跃、最直接、起支配作用的心理因素。24. 外语阅读元认知策略包括哪些？ 元认知策略包括：阅读前策略 (预读、预测、联想)；阅读中策略 (自我提问、自我监控)；阅读后策略 (自我评价、自我反应)。25. 新课程下的英语科中、高考在考查知识时主要是考查什么？考查知识的运用，而不是单纯的考查语言形式26. 新课程下应该怎样讲授语法？新课程不主张淡化语法，只是提出不要过于强调单纯传授语法知识的做法，不要脱离语境讲授和记忆语法规则。教师不要脱离语境去讲授语法，学生不要脱离语境去学习语法，这是新课程所倡导的一种理念。27. 系统的语法知识与以考查能力为主的考试之间有无必然相关关系？没有证据表明系统的语法知识与以考查能力为主的考试之间有必然相关关系28. 为什么考试不需要直接考查学生对语法知识的掌握情况？ 考试是抽样的，不能也不需要面面俱到。所谓考什么就教什么，不考就不教的做法是错误的。不考语法不等于不需要学习语法。学习语法、词汇是为了形成语言运用能力，中、高考主要考查学习的最终结果。如果学生在考试中表现出较高的语言运用能力，就说明掌握基本的语法和词汇知识。因此，考试不需要直接考查学生对语法知识的掌握情况。也有相反的说法，虽然考试不考语法，但语法是基础，是听力理解、阅读理解的基础，所以还是要重视语法。如何看待这种说法呢？听、说、读、写等语言技能确实要以一定的语法知识为基础，但是只有语法知识是不能形成这些能力的；如果把大部分时间花在语法上，肯定不能形成听、说、读、写的能力。所以，不能夸大语法知识的作用，在教学中也不能一味强调语法教学的作用。29. 对于知识与能力的训练，平时练习与中、高考有何区别？高考的形式与标准只适合高考，不适合其他评价目的。高考的目的是选拔，这与日常检测是不一样的。高考必须有合理的区分度，平时的检测没有必要像高考那样讲究区分度。由于客观因素的制约，高考题在形式上具有很大的局限性，平时的检测完全没有必要采用高考的形式且受这种形式的限制。考试本身对促进语言运用能力没有多大作用；平时教学中的评价有很多不同的功能，不能把所有的评价都与升学考试联系起来。30. 听力理解和口头表达的基础是什么？语音是听力理解和口头表达的基础31. 为什么没有必要单独检测微观语音能力?答：语音是听力理解和口头表达的基础；语音基础差的学生听力一般比较差；较好的听说能力的背后肯定有较好的语音知识和语音能力。如果学生在听力和口语考试中有很好的表现，就说明他们已经具备了较好的语音能力，因而没有必要单独检测微观语音能力。32. 课堂上为什么要开展听说活动或互动活动？答：一方面，多数地区的中高考含有听力部分，不考听力的地区越来越少；有些地区的中考已经包括口试，如广州、杭州等地方的中考都有口试，而且记入总分，这在很多程度上促进了学生的英语学习，这是一个很好的现象；将来的高考也可能进行口试。另一方面，课堂上的听说活动不完全是为了练习听说能力；听说活动是与读写活动不同的学习渠道，是获得语言知识和其他方面知识的重要过程。有些老师认为，上课搞口语活动不就是练习听说吗？现在考试不考听说了，就可以不进行听说活动了。这种认识看似有道理，仔细思考，会发现其中的逻辑错误。课堂上的互动活动，怎么可能是仅仅纯粹练习听说呢？互动是一种学习的方式，是获得知识的一种渠道，不要狭隘地理解课堂的口语活动就是为了练习听说。33. 课文的主要功能是什么？答：课文的首要功能不是作为知识的载体，课文首先是用来阅读的；阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入；没有必要详细讲解课文中的语言点。34. 为什么考试不能与教材挂钩？答：终结性外语水平考试一般不应该与某种教材内容直接挂钩。在教育部下发的中考命题指导（2005年江苏教育出版社出版）里明确指出，考试内容不能直接与教材挂钩，既不能以一套教材为蓝本，更不能多套教材兼顾。所以说，考试是不能与教材挂钩的。35. 语言学习的主要途径是什么？答： 阅读是语言学习的主要途径。36. 老师应该为学生选择什么样的阅读材料？答：在阅读教学中，老师给学生的阅读材料的内容应该尽量广泛，能够让学生感兴趣，而不应该局限于带选择题的阅读练习材料。37. 为什么说大量做习题对提高考试成绩并没有明显的作用？答：对一个本身不完善、不稳定的系统反复进行检测，实际上会对该系统造成损害。大量地做模拟题有“异曲同工”之害。我在山东调研时，一位高中教师用了一个很典型的比喻来说明做模拟题的作用。他把平时学习与考试的关系比做是磨刀与砍柴的关系。磨刀要有耐心，不能急于求成。如果磨刀时旁边放一块木头，磨一下，砍一下，恐怕永远也磨不好。平时学习就像是磨刀，最后的考试就像是砍柴。刀磨好了，砍柴就顺利。大量地做模拟题，而不注重平时的积累，就像磨刀时磨一下砍一下，其结果只能是事倍功半。38. 考试前应怎样应试？答： 平时学习就像是磨刀，最后的考试就像是砍柴。刀磨好了，砍柴就顺利。大量地做模拟题，而不注重平时的积累，就像磨刀时磨一下砍一下，其结果只能是事倍功半。39. 什么是中考与高考备考的有效途径？ 答：我个人认为，既然考试存在，就必然有应试的需求。教师和家长都希望学生在考试中取得好成绩。应试本身没有错，关键是如何有效地应试。需要指出的的，应试不等于应试教育。采用题海战术进行应试的效果值得怀疑。种类繁杂的练习题质量没有保证，各类练习题多围绕知识点设计，而不是考查学生的实际语言运用能力。可以这么说，大量地做练习题和模拟考试题对提高考试成绩并没有明显的作用。有的教师问，如果不做题，那上课那么多时间干什么呢？我个人认为，可以在阅读上多花一些时间。阅读是语言学习的主要途径。在阅读教学中，老师给学生的阅读材料的内容应该尽量广泛，能够让学生感兴趣，而不应该局限于带选择题的阅读练习材料。40. 平时检测与中、高考有何区别？答：中、高考的形式与标准只适合高考，不适合其他评价目的。中、高考的目的是选拔，这与日常检测是不一样的。中、高考必须有合理的区分度，平时的检测没有必要像高考那样讲究区分度。由于客观因素的制约，中、高考题在形式上具有很大的局限性，平时的检测完全没有必要采用高考的形式且受这种形式的限制。考试本身对促进语言运用能力没有多大作用；平时教学中的评价有很多不同的功能，不能把所有的评价都与升学考试联系起来。41. 从教育学的角度，高效课堂必须具备哪些特性？从教育学的角度，高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性。42. 如何从教育目标上解读高效课堂？从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，高效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感，而上升到通达智慧的层面。43. 高效课堂有哪些主要内涵？高效课堂绝对也不可能是时下有人从字面理解的“高效益”的课堂，这样的“高效课堂”是肤浅的、低层次的、功利的、应试的，真正高效课堂的内涵十分丰富。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。44. 什么是高效课堂的灵魂？高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。45. 什么是高效课堂的核心？高效课堂的核心是“学习能力”，因而高效课堂认为素质教育的“素质”其主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。46. 从高效课堂的理念来看，什么是“学习”？高效课堂从培养学生的学习能力出发，锻炼学生的“一传”让学生动起来，和知识直接对话。这个对话的过程就是“学习”。47. 怎样才能生成学生的终身发展能力？学习即经历，学习即失败、反馈、矫正，学习即创造、成长、收获，知识一旦离开了应用，课堂一旦拒绝生成和生长，教学一旦变成了灌输和填充，那让学生得来的则只能是“死知识”，而“活知识”必须生根、开花、结果，能够让学生一生“带得走”、“用得上”，因此我们从相当高度上认识学习能力，我们主张，唯有致力于对学生的学习能力的培养，才能生成他们的终身发展能力。48. “高效课堂教育“有哪些系统？“高效课堂教育”有三大系统。首先是文化系统，其次是评价系统，然后才是课堂教学系统。49. 课堂的深处是什么？课改改到深处是课堂，而课堂的深处是文化。50. 文化应致力于研究什么？学生不仅是学习的主体，他还是班级、校园的主体。如果文化舍本逐末，不去致力于研究如何发挥和张扬学生主体，那文化就是没落而无生机的。51. 教育要展示和张扬什么？教育是为了展示和张扬学生的个性和进步。52. 评价的目的是什么？评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升53. 评价必须从何入手？评价必须从“学生”和“学”入手54. 高效课堂有哪三看、哪三效？高效课堂围绕评价这样具体建构，好课三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”与“达标率”。具体到一节课，要注重“三效”，即效率、效益、效能，也就是说看投入、看产出、看能力增长了多少。55. 高效课堂的评价以什么为主、什么为辅？高效课堂的评价以团队评价为主、个体评价为辅。56. 高效课堂的评价有哪“六字真言”？评价同样有个“六字真言”：即时、公开、公正。57. 导学案的主要功能是什么？导学案其主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，因而导学案不是习题集。58. 导学案必须做到什么？导学案必须能够生成能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，要呈现出“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化，59. 什么是导学案的核心？导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。60. 怎样理解“导学案”？导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。（此题不确定）61. 高效课堂的抓手是什么？ 高效课堂的抓手是小组学习。62. 什么是预习之后的展示？ 展示即“发表、暴露、提升”63. 教师在课堂应围绕什么进行主导？要求教师要围绕课上“四主”来主导，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。并且在“四主”原则下，让责任体现在“盯、观、跟”三字上。64. 教师怎样才能激发学生的自主性、主动性和创造性？ “四主”的学案主导无需多言，学习主动却很关键，课改如果不解决“变被动为主动”的实质性问题，就没有真正内动力的产生，而主动来自于哪里？责任、兴趣，它和权益和使命挂钩，和认知方式发生关联，教师唯有尊重学生的认知方式，让学生在“做中学”，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激发其自主性、主动性和创造性。65. 高效课堂怎样看待“活”和“动”？活动主轴，高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。动有“三动”，身动、心动、神动。身动，则首先是反传统课堂的纪律的，允许学生在课堂上动着学，当然一味动也不是真正的学习，因而课堂始终要动静结合，动中寓静，静中含动，动静相宜；心动则是指学习要与经历、经验和生活发生联系，神动则是指形成彻悟，内化为智慧。66. 教师在课堂应该怎样讲？第三，教师讲些什么不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。67. 高效课堂测评的目的是什么？测评不是考试高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现新课改从“三位目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。68. 英语课程应通过评价使学生和教师分别得到什么？通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和结果进行反思和调整，不断提高教育教学水平。69. 怎样的评价才是积极有效的评价？积极有效地评价应贯穿英语教学的全过程，应市形成性评价与终结性评价的有机结合。70. 以分数、结果来判断学生优劣的做法存在哪些弊端？ 以分数、结果来判断学生优劣的做法存在不少弊端，是很补科学的，这样培养出来的学生往往是高分低能的，与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。也不利于学生个性的发展，同时还限制了学生在其他多方面的发展，不利于教育目标的实施，阻碍了学生自主发现问题、解决问题能力的提高及合作精神的形成。71. 评价的基本原则有哪些1 .突现学生在评价中的主体地位。2. 注重评价主体多元化和评价方式的多样化.3. 重视过程性评价在学生发展中的作用。4.发挥终结性评价作为检测学生综合语言的运用能力的作用.5.注重评价结果对教学效果的反馈作用.6.评价的 主要依据是课程标准.72. 新课程提倡哪些评价方式？过程性评价、终结性评价和模块学分认定三个方式。73. 过程性评价的主要任务和目的有哪些？过程性评价的主要任务在于对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩，存在的不足以及情感态度、策略等方面的发展作出综合评价。这种评价把量化评价和质性评价结合起来，更侧重于质的评价。过程性的目的包括激发学生的学习动机，增强学习的自信心，对自己的学习方法和进步情况进行不断反思，及时而有效地调控自己的学习过程，并形成有效地学习策略，使学生具有良好的交际能力和合作精神；培养学生的跨文化意识；使学生从学会学习到学会评价，并能正确对待自己和他人的评价结果，学会尊重他人。通过评价，要能对教学效果进行及时反馈，以便让教师找出教学中存在的不足，以调整教学计划和教学方法，改进教学策略。74. 终结性评价对笔试有什么要求？主要从听力、英语知识运用、阅读理解、写作等几方面进行测评。75. 英语模块学业成绩评价的方式有哪些？评价表、调查表、评价量表、概念图等76. 过程性评价主张进行哪三位一体的评价？学习的动机、态度和效果进行三位一体的评价77. 过程性评价有哪些内容？ 过程性评价主要是对日常教学进行的评价，包括学习态度与方法、课堂参与、学习计划与监控、课外阅读、英语写作、参与英语活动、平时测验、对待评价的态度等。78. 过程性评价主要以什么方式进行？过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。它采取目标与过程并重的价值取向。对学生的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价.79. 过程性评价工具有哪些？英语课