2020年对当前语文科修辞教学的方向分析论文

对当前语文科修辞教学的方向分析论文 在很多教师看来，修辞就是指比喻、拟人、排比等修辞方法，其实这是一种狭义的理解，修辞所包含的要广泛得多。 “修辞”作为一个术语运用最早出现在易经“修辞立其诚，所以居业也”，不过这里的“修辞”和现在的含义不同，它指的是“修理文教”。将“修辞”二字连用，其含义基本和现在所讲相同的是南朝梁的刘勰，他在文心雕龙里讲“建言修辞，鲜克宗经”，“及乎春秋大夫，则修辞聘会”。现代修辞学的奠基人陈望道先生认为，修辞是指“调整或适用”语辞、文辞。语辞即口头言语，文辞即书面言语，“修辞”也就是调整、修饰书面言语和口头言语。当代学者吴礼权认为：“所谓修辞，就是表达者（说写者）为了达到特定的交际目标而应合题旨情境，对语言进行调配以期收到尽可能好的表达效果的一种有意识的、积极的语言活动。” 根据笔者的观察和了解，当前中小学的修辞教学存在一些偏向，这些偏向影响了学生语言运用能力的提高，有必要加以调整。 积极修辞和消极修辞是陈望道提出的一对概念，后来得到修辞学界的认可。消极修辞“注意在消极方面，是当时想要表达的表达得极明白，没有丝毫的含糊，没有丝毫的歧解”，是“专注于在语法、逻辑上努力的一种语言活动”。它适用于所有的言语，是一种基本的修辞法。积极修辞“注意在积极的方面，要它有力，要它动人”，“实际上是一种调动一切积极手法力图提高表达效果为终极目标的语言活动”。 消极修辞的基本要求是明白通顺，符合逻辑事理，积极修辞则力求生动感人，往往使用修辞格。消极修辞一般用于客观地记述，积极修辞常用于表现感受性、体验性的内容。对于语言运用来说，消极修辞是基础，积极修辞是进一步的发展。根据表达的需要，可以适当运用积极修辞，但首先要确保语言的通顺、明白。 现在语文教学中有一种倾向，就是重视积极修辞而轻视消极修辞。很多教师在分析文章和指导写作时，特别重视对修辞方法的分析和指导，而忽视了对词语选用、句段调整等消极修辞手法的指导。章熊说：“当前的中学语文知识教学只重静态描述而不注意动态分析，只讲积极修辞而忽略消极修辞。”有些教师在分析文章时，对运用了修辞格的句子详细分析，而对没有运用修辞格的“明白如话”的句子则弃置不顾。其实很多平平淡淡的句子更见功力，更值得学生学习。例如朱自清的背影，就很少运用修辞方法，可是你能说它不感人吗？在写作指导时，很多教师总是要求学生“尽量”使用修辞方法，而对明白通顺则不予强调。在评价学生的时，对于使用了修辞手法的作文大加赞赏，对于没有使用修辞方法的作文则认为缺乏文采。可能有的教师认为“意义明确、文从字顺”这一要求很容易达到，其实不然，要具备清楚明白地状物抒情的能力殊非易事，需要经过很长时间的历练。如果学生对事物确实有自己独到的观察和特别的体验，用了修辞方法当然很好，如果没有这方面的观察和体验，不用修辞方法清楚通顺地写出来也很好，要知道修辞是为了更好地状物抒情，而不是为了追求华美。 对于修辞的分析要全面，不能顾此失彼。对使用了辞格的句子固然要照顾到，对没有使用辞格的好词佳句也要分析到。不能因为对后者分析起来比较困难就放弃了分析，其实这是学习作者观物遣兴、遣词造句能力的好机会。 对修辞运用的指导要得当，不能厚此薄彼。对于写好作文来说，消极修辞和积极修辞都是需要的。消极修辞是求通顺，积极修辞是求更好。没有消极修辞做基础，积极修辞也很难运用好。对于所要描述的人或物，学生能精确妥帖地说或写出来就是好的，在此基础上，如果能选用恰当的修辞手法来表达则更好。 对修辞的分析及对其运用的指导，是语文教学的一个重点，可是很多教师在分析与指导时，没有顾及修辞与题旨、情境的联系，只是就修辞分析修辞。实际上，对于修辞来说，适应题旨、情境才是第一位的。陈望道指出，“修辞以适应题旨情境为第一义，不应是仅仅语词的修饰，更不应是离开情意的修饰”，“凡是成功的修辞，必定能够适合内容复杂的题旨，内容复杂的情境，极尽语言文字的可能性，使人觉得无可移易，至少说写者以为无可移易”。如果抛开题旨情境，修辞的分析和运用往往是不恰当的。 一些教师遇到教材中使用修辞方法的句子，往往套用一定的模式来进行分析，比如“这个句子运用了，生动形象地写出了，突出了”，而没有将修辞放在文章的整体语境中来理解。分析修辞不能脱离文章题旨和上下文，好的修辞之所以好，不仅仅在于它使用了一些优美词句，而且在于它与题旨、情境相符合，恰切地表达了作者的思想情感。如果注意到这个限制，就会看到，一个修辞句用在这里是合适的，用在那里就不一定合适。与之相应，有些教师在指导学生写作时，鼓励学生使用修辞方法，以使文章“鲜明生动”，却没有说明修辞使用的限制条件。如果修辞与题旨、情境不相符合，再美的词句也是不恰当的。在构思写作时，不应将使用修辞格作为最高目标，而应将适合题旨、情境作为最重要的考虑因素。 所谓题旨、情境的限制，在语言运用中很大程度上体现为语体的限制。语体就是运用民族共同语的变体，是适用不同交际领域的需要所形成的语言运用特点的体系。不同的语体运用于不同的情境，表现各自的题旨。有些语体适合用积极修辞，有些语体则主要运用消极修辞。根据有关专家的研究，汉语语体可以分为谈话语体、公文语体、科技语体、新闻语体、文艺语体、融合语体六类，其中融合语体包括演讲语体和广告语体。（11）不同语体对修辞运用的要求不一样。公文语体、科技语体主要运用消极修辞手法而极少运用积极修辞，文艺语体、新闻语体、演讲语体、广告语体则大量运用积极修辞手法，其中文艺语体中修辞手 法的运用最为广泛和普遍，谈话语体则主要运用反复、设问等富有表现力、适合口语表达的修辞方法。联系语文教学来说，说明文、应用文侧重于客观地叙事说理，适合运用消极修辞，较少运用积极修辞，而和文学作品表现事物形象和人物思想情感，则适合运用积极修辞。运用积极修辞，要考虑所写的是什么体裁的文章，如果是写景抒情的记叙文，那么大量运用修辞方法是可以的，可如果是应用文或科学论文，使用积极修辞就要慎重了。当然语体的限制只是宏观的制约，运用修辞还要考虑具体的交际目的和语境。 很多教师在指导学生学习修辞时，注重学习修辞的形式，却忽视了语言形式与所表现的内容的契合程度。判断一个修辞方法的优劣，不仅要看它是否符合题旨、情境，还要看它是否较好地传达了事物的神与貌，是否细致入微地表达了作者的思想情感。修辞是为了更好地写景状貌、抒发情感，所以分析修辞还要看句子与事物或作者情感的符合程度。修辞不一定完全与事物相符，但要恰当地传达出事物的形与神。如果偏差太大，就不是理想的修辞。修辞要精确妥帖地表达作者的思想情感。 运用好修辞有两个条件，一是对事物人情的深刻理解，二是对语言文字运用可能性的了解。很多教师注意的往往是第二个条件，却没有引导学生去观察生活、体味情感。了解“语言文字的特点及体裁形式的遗产”（陈望道语）很重要，可是仅仅注意这一点也是不够的。修辞句只是表面，其背后是对生活、事物、人情的清楚、透彻的认识。满足第一个条件，需要写作者对生活有细致的观察，了解事物的形貌，体察人的感情。如果对生活观察不细致，对情感体察不细腻，即使了解了几种辞格，也很难运用得当。 一位教师在教了济南的冬天之后，安排学生进行一个仿写练习，要求学生运用多种描写方法来写当地的冬天。大部分学生用了多种修辞手法来写当地的冬天，可是由于缺乏细致的观察和体会，不少同学所描写的景象与当地不符，而有一个学生清楚如实地描写了当地的冬天，但没有用修辞方法。教师对运用修辞格的学生进行了表扬，而对没有用修辞格的学生则表示不符合要求。这两种情况哪一种好？笔者以为还是第二种情况好。写记叙文要追求鲜明生动，可是首先要合乎事实，不能脱离实际。修辞方法的运用基于对生活的观察和认识，如果学生没有发现事物的某种特征或联系，为了运用修辞而强加联系，恐怕是不合适的。对于修辞方法的运用不能硬性规定，而要根据事物和感情的实际适当地运用。 恰当地通过修辞来表情达意，要将对语言文字可能性的了解与对生活的观察结合起来。如果只注重其中一个方面，恐怕不能达到目的，而在当前，引导学生加强对生活的观察体悟显得尤为重要。 很多重要的修辞方法，从小学到高中都在教，由于缺乏对修辞教学的层次性的清楚认识，很多教师的教学存在低水平重复现象。一种修辞方法，小学教了，初中、高中还教，但这些教学没有明显的差别。作为重要的课程要素，反复学习是可以的，但要突出层次性。 美国着名课程论专家泰勒认为，学习经验的有效组织除了要符合连续性这一标准，还要符合顺序性这一标准。“作为一项标准，顺序性强调这种重要性，即要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。”（12）积极修辞作为一项重要技能，在一定时间内重复地、不断地训练是有必要的，可是不能总是停留在同一水平上，如果这样，“学生在理解、技能、态度或某些其他要素上就得不到进一步的发展”。（13） 在中小学，积极修辞教学一般是随文进行的，这使它具有生动、鲜活的特点，可是也带来了层次性不强的弊端。作为教师，既要发扬这种教学方式的优点，也要克服其不足。初学一种修辞格，需要反复练习，需要在不同的场合反复训练，可是在经过必要的重复训练之后，就不能还在同一水平重复。以后再遇到同样的修辞方法，就需要在原有经验的基础上，加大训练的深度和广度，让学生接触更多的材料，了解更多的修辞技巧。一种修辞方法可能在不同的学段反复出现，在教的时候既要顾及它们的联系，又要突出它们的差别。小学、初中、高中的不同年级，修辞的学习也应有不同的要求。学习一篇文章中的修辞方法，需要了解学生此前对此种修辞方法的掌握情况，并应考虑到以后学生的学习机会。只有瞻前顾后，统筹规划，修辞方法教学才会更加有效。 全面地认识修辞现象，积极修辞和消极修辞兼顾，重视题旨情境的限制和对生活的观察体悟，关注修辞教学的层次性，将有助于我们更好地进行修辞教学，提高学生的语言