★初中地理教研论文摘要范文初中地理教研论文摘要写

初中地理教研论文摘要范文初中地理教研论文摘要写 区域性教研活动是提高教育质量和教师专业水平的重要途径,也是最佳途径.本文以中山区初中地理教研活动有效性为研究对象,针对当前区域性初中地理教研活动存在的低效现象,采用调查法、实地观察法和访谈法相结合,从教师教研参与以及教研效能两个方面切入,具体通过编制调查问卷、课堂教学案例分析和后续访谈的方法,深刻剖析区域性初中地理教研活动存在低效问题的根源,探索提高区域性初中地理教研活动有效性的策略,切实提高区域性初中地理教研活动的质量. 新的课程改革已在各地如火如荼地开展起来,我们已有的教学思想、经验、工作方式都将受到巨大的冲击.学校地理教研活动存在主题不明、课题过大、活动布置多、探讨少、合作交流反思缺乏有效性的现实问题.我们需要找准问题,分工合作,群策群力,注重效果,帮助教师逐步形成良好的工作习惯,获得充分的专业成长. 把地理课程资源的开发与利用纳入地理课程改革计划,是此次基础教育地理课程改革的一大亮点,因而也引起了专家、学者及一线地理教师的普遍关注与高度重视,相关的理论研究和实践探索不断深入.相比之下,初中地理教学中利用乡土地理课程资源的理论研究和实践探索相对滞后,这与乡土地理课程资源在初中地理教学中突出的地位和作用很不相符.乡土地理课程资源是学科知识与学生生活的交汇点,如果在教学中将其充分而又合理的利用,不仅能激发学生的学习兴趣,弥补现行教材的不足,而且还能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化,激发学生热爱家乡的情感及对地理学的兴趣.文章通过将初中地理教学与乡土地理课程资源的利用有效的结合起来进行研究,试图探索出一条行之有效的途径,目的是为一线地理教学增添活力,为一线地理教师提供可借鉴的方法.文章通过文献法对相关的概念进行了界定,对乡土地理课程资源的国内外利用现状进行了分析,利用问卷调查法和访谈法分析得出了当地初中地理教学中利用乡土地理课程资源存在的问题及影响因素,即:一、新课程培训没有落到实处,二、条件性课程资源严重不足,三、乡土地理课程资源开发不充分,四、现行考试制度不完善.并在此基础上提出了乡土地理课程资源利用的原则,最后,提出了乡土地理课程资源利用策略,即:一、加强培训,提高教师课程资源意识和开发利用技能,二、改善条件性课程资源,三、充分开发乡土地理课程资源,四、完善现行考试制度,五、寓乡土地理课程资源于课堂教学全过程,六、利用乡土地理课程资源进行地理实践活动. 随着新课程改革的不断深入,教师培训已成为加强教师队伍建设、提升教师专业化水平、确保课程改革顺利实施、提升教育教学质量的重要环节.由于初中地理学科从课程标准、教材内容、教学方法等都发生了很大的改变,对地理教师的专业发展提出了严峻挑战.然而地区之间、学校之间以及地理教师自身发展水平的不均衡,使其地理教师培训的质量良莠不齐,急需一套科学、灵活的评价体系与之配套.但是,目前地理教师培训评价体系尚不完善,缺乏科学、可行、有效的评价方案,用以检验地理教师培训效果.因此,构建既符合教师培训特色又能促进地理教师和培训事业双重发展的地理教师培训评价体系就显的尤为重要. 本论文通过文献研究,以地理课程标准理念、柯氏评价理论和CIPP培训评价模型为理论基础,基于参训教师、授课教师的体验和经验为实践依据,以构建初中地理教师培训评价指标体系为主线,在问卷调查及收集参训地理教师意见和看法基础上,通过分析的调查结果,采用排序法得出各指标的相对权重系数,并结合访谈专家经验和观点构建初中地理教师培训评价体系.本评价体系由评价指标、评价项目、权重、评价等级、建议5部分组成,其中评价指标包含培训目标、培训师资、培训管理、教学内容、培训资源、教学方法、参训者提升程度、参训者满意程度和培训辐射作用及突出特色等10项；每个评价项目又涉及多项具体评价内容共31项.评价指标体系满分为110分,其中除权重分以外教学特色额外增加10分,根据参训教师和授课教师的体验赋分；评价等级分为特别优秀、优秀、良好、合格、不合格五个级别.为使初中地理教师培训评价体系更加合理、可行、有效,通过进一步访谈调研修改、调整与完善本评价体系,并对构建评价体系中存在的问题提出今后需改进和探索的方向. 本文以课程改革背景下的农村初中地理教育为研究对象,通过访谈、问卷调查和课堂观察等调查方法和对现有文献的分析的基础上展现农村初中地理教育的现状和地理课程改革取得的成果,揭示当前农村初中地理教育存在的问题,分析了问题存在的原因,并提出解决这些问题的建议和对策. 本文共分为五章,第一章说明本研究的意义、研究背景、相关研究综述和研究方法等内容.第二章通过对安庆市宜秀区农村几所初中地理教育的调查,分析农村初中地理教育现状和地理新课程取得的成果.第三章揭示当前农村初中地理教育和实施地理新课程中存在的问题,主要在于农村地区部分教育管理部门、学校和教师对地理学科不够重视,学校缺乏地理教学和新课程实施必备的教学设备和教学资料,农村初中地理教师整体素质偏低,不适应地理新课程教学,课程资源缺乏,对地理教师的新课程培训不到位等等,其主要原因在于农村地区实施地理新课程的条件不足和地理学科没有受到应有的重视.针对这些问题,笔者在第四章从地方教育管理部门、学校和地理教师三个层次提出相应对策和建议,教育行政管理部门应该认识并宣传地理学科的重要性,稳定地理教师队伍,提升地理教师素质,加大投入,建设地理课改配套体系,从各方面保障地理新课程的实施,农村初中学校需要改善教学条件,保障地理正常教学,鼓励支持地理教师开展教学研究,农村初中地理教师既要结合农村实际,开展地理教学,更要加强专业学习,开展地理教学研究,促进专业发展,切实做到教学研结合,与新课程一起成长.最后对需要进一步研究的问题做了一些思考. xx年 _颁发了国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年),提出要以农村教师为重点,加强中小学教师队伍建设,提高教师的整体素质.并在全国各省市自治区实施“中小学教师国家级培训计划”,简称“国培计划”.湖北大学于xx年起连续两年开展了“国培计划”中学地理教师的培训工作. 本文以湖北大学农村中学地理教师培训方案设计为研究对象,通过文献研究、问卷调查、专家咨询、逻辑分析等方法,结合教师培训的各方需求,以教师素质结构理论、教师专业发展理论、成人学习理论和相关现实基础为依据,确定了培训的目标,设置了培训的课程,构建了培训的评价体系,最终形成了中学地理教师的培训方案. 首先,提出湖北大学中学地理教师培训的方案,将培训内容划分为“理论学习”、“实践操作”、“总结交流”3个维度,维度中包括“教师专业化发展”、“初中地理教材的研究”、“中学生地理学习研究”、“初中地理课堂教学研究”、“课堂观摩与室外考察”、“现代化教育技术与地理学科的整合”、“说课、评课与教学设计指导”、“教学专题研究活动”、“培训成果展示及交流”9个模块；每个模块可划分为不同的课程,包括“学习的科学与教学的艺术”、“初中地理课程标准的解读”、“优化课堂环节提高教学实效”、“正确把握教材专题研讨”等共计23门专业课程. 其次,构建教师培训的支撑体系.通过分析湖北大学教师培训资源的利用现状与问题,提出资源有效利用与开发的建设性意见.以“谷歌地球在地理教学中的应用”课程为例,开发了其课程资源形式与类型,探讨了资源开发的流程与环节.利用Wopop智能化建站系统,使用二级域名hudaguopei.iwopop./自行设计了湖北大学“国培计划”专题网站的主页面,分析了技术资源开发的作用与培训网站建设的构成结构. 最后,建立教师培训的形成性评价体系,保持培训方案的动态性.利用层次分析法得到各评价指标的权重值,其中,4个一级指标“学习态度”、“成绩考核”、“实践能力”、“培训成果”的权重值分别为0.1954、0.1954、0.4930、0.1162,“实践能力”的重要性最高.最终形成教师培训形成性评价量表,作为培训的考核之用. 促进教育的均衡发展是社会公平的基础,是人生公平的起点,提高教育质量是教育的生命线,无论是教育均衡发展还是提升教育质量,师资都是一个绕不开的核心话题. 为深入细致地了解山东省初中地理师资状况,进一步提升师资水平,促进全省的初中地理课堂教学质量,最终实现教育均衡和教育公平的目标,我选择了本选题作为研究的起点.本选题依据xx年全省初中地理教师信息统计和xx年为山东省初中地理师资与课堂教学相关性研究进行的网络调查,经过认真分析,综合研究,了解到山东省初中地理教师队伍的专业化程度仅40%,学历层次与全省义务教育学段的任课教师、全国义务教育学段任课教师相比有明显差距.跨专业地理任课教师在学科基础知识、基本技能,对新课改、新课标、新教材的理解等方面急需提高；在希望得到的培训方面对当前流行的专家讲座形式认同度低,普遍希望“观摩名师授课及交流研讨的形式”提升业务水平；不同学历、不同年龄段教师群体的专业发展、课堂教学中急需提升的能力等方面存在着明显的差异.其中研究生及以上学历教师最为关注的是教师语言运用能力、教学反思能力及课堂监控能力的提升,高中学历教师群体在这些方面最为自信；而对于现代媒体的运用,如课件制作能力的需求程度则随着学历层次的提高呈下降趋势；随着学历层次的提高,对提升“三板”技能的需求逐渐降低,等等. 本选题运用数据立体分析法,绘制出大量直观图表,并通过分析,揭示了当前山东省初中地理师资存在问题的原因.如60%的跨专业地理教师源自xx年开始的国家课程方案要求开齐开全课程、开足课时,由于各地的初中地理师资相对短缺,跨专业任教是必然选择；再如,“三板”作为地理学科传统的教学技能,在调查中发现其运用情况与教学时间的长短有直接关系,说明“三板”的运用与教师的教学习惯和驾驭“三板”的技能有直接关系,且与教师的受教育背景关系密切. 立足于山东省初中地理师资现状及师资与课堂教学的相关研究,建议从四方面加强山东省初中地理师资队伍建设：一要加强教育政策的连续性及系统性设计.以避免教师群体的结构性失衡,教育政策需要做好前瞻性和可行性分析,尽量保持政策的稳定性和可操作性；二要完善地理师资的补充机制.所有学科素养都是学生成长所需要的,不能人为地对学科进行主科、副科的划分,以保证地理学科任课教师的足额配置；三要让培训更有针对性和实效性.四要摈弃浮华,回归学科教育本源.不跟风,不盲从,围绕学科特点进行课堂教学,不仅仅是形式服务于学科内容,更是所有学科需要面对的现实抉择. 本选题的研究为山东省初中地理师资队伍的建设与发展,也为今后进一步促进山东省初中地理的教育教学决策提供了宝贵的参考资料,为促进教育均衡发展和教育公平做出了积极的努力和探索. 教师是教育活动的组织者和引导者,在实施教育活动的过程中处于主导地位.当前,我国教育事业飞速发展,教师在现实生活中扮演的角色呈现出多样化和复杂化的趋势.随着素质教育的实施与发展,教师的角色不断转换,这就对教师素养的要求和师资培训等相应问题提出了更高更多的要求. 本文以天祝藏族自治县中学地理教师为研究对象,通过问卷调查法并结合访谈法,对天祝藏族自治县中学地理教师的现状进行了调查,并从六个方面进行对比分析,发现了当前天祝藏族自治县中学地理教师在教育教学活动中需要改进的问题,并提出了相应的对策与建议,以求他们更好地从事地理教学工作. 本文有六个部分： 第一部分为引言,阐明该论文的研究背景、文献综述、研究目的及意义、研究区概况、研究思路与方法. 第二部分为天祝藏族自治县中学地理教师现状调查分析,主要从性别、民族、年龄、教龄比例；学历层次、专业结构、职称；教学能力、教学态度；知识更新、教研能力等四个大的方面进行研究. 第三部分为天祝藏族自治县中学地理教师现状对比分析,主要从男性与女性、年轻与年老、初中与高中、藏族与汉族、藏族中学与普通中学、城区中学与乡镇中学地理教师等六个方面进行对比研究. 第四部分为此调查研究所发现的问题：天祝藏族自治县中学地理教师教学能力有待提高,教学态度不够端正,知识更新能力较弱,教研能力差,教师资源配置不合理,藏族教育特色“藏文地理”教师资源不足. 第五部分为笔者针对存在的问题提出的对策与建议：全方位提升地理教师教学能力,端正地理教师教学态度,加强地理教师学科知识更新能力,改善地理教师教研能力,合理配置地理教师资源,开发“藏文地理”教师资源. 第六部分为结语. 中小学课程改革走到今天,我们发现了一个不容忽视的问题:教师这一职业正处于两难的境地,一方面教师被寄予很大的期望,认为其综合素质的高低、专业能力的强弱最终决定课程改革的成败,另一方面广大中小学教师又面临许多困难和问题,由于我国国情、传统习惯和培养教师的模式等,使教师对新课程有很多的不适应.特别是在课程意识、课程知识、课程开发能力和现代知识体系的掌握等方面,与课改的挑战、民众的期望存在着极大的差距.众所周知,目前能够体现课程开放性、时代性和综合性的策略,就是对现行教材的补充和拓展,而现在的中小学教师有多少能够胜任社会的发展要求教育必须适应社会发展的要求,教育改革也使教师面临严峻的考验,陷入了前所未有的职业困境,现在中小学教师走出职业困境的唯一出路,就是教师自身的专业发展,而专业发展的关键就是走研究的道路.因此,中学教师需要改变多年来习以为常的教学方式和教学行为,确立一种崭新的教育教学理念和精神,逐步从“经验型”、“教学型”教师向“研究型”、“专家型”教师转变. 目前,很多中学也都把教师进行教育研究作为提高学校科研水平和促进教师专业发展的一个重要环节,“校校有课题,人人有项目”,很多中学教师都在或多或少地从事教育科研工作,很多中学地理教师也在做地理学科的教育教学研究工作.那么,目前中学地理教师进行教育研究的状况是怎样的呢主要采取怎样的研究形式在研究过程中存在哪些问题对教师的专业发展起到了什么作用等等,本文通过对上海市长宁区中学地理教师的教育研究情况进行调查分析,试图找到以上问题的答案,也期待对中学地理教师教育研究的健康发展提供绵薄之力. 本文主要采用文献研究和调查研究相结合的方法,调查研究以问卷调查和访谈为主要工具,问卷调查的范围是上海市长宁区的31所中学,调查对象是53名中学地理教师,访谈对象是5名中学地理教师和1名地理教研员,资料分析采用了定性和和定量相结合的方法. 本论文共分为五部分: 第一章导论主要阐述了研究的缘起,提出了研究的核心问题是新课程的实施要求中学教师成为“研究型”教师,而且我陶教育发展面临的机遇和挑战为教师进行教育研究提供了有利的时机.导论中还对本课题的研究方法进行了阐述. 第二章中学地理教师教育研究的理论综述,阐述了教师教育研究的定义,介绍了国内外中学教师进行教育研究的状况.中学地理教师在教学研究(主要是教研活动)这部分的研究成果较多,在教育科研(主要是做地理课题)的研究成果较少. 第三章中学地理教师教育研究的调查与分析以上海市长宁区为例,是本文的主体内容之一,本章简单介绍了调查问卷表和访谈提纲的设计,同时详细分析了调查问卷和访谈中的发现. 第四章中学地理教师教育研究存在的问题和解