翻转论文关于教学微视频在翻转课堂中应用模式论文范文参考资料VIP

翻转论文关于教学微视频在翻转课堂中应用模式论文范文参考资料 摘要：在教育信息化建设飞速发展的大背景下，通过阐述教学微视频和翻转课堂的定义并分析其特点，探索教学微视频在翻转课堂应用的教学模式，优化教学过程，转换学习方式，增强教师在教学活动中的信息技术运用能力，提高学生的自主学习能力和创新能力，最终提升教学质量。 关键词：微视频；翻转课堂；教学模式 随着网络信息技术的高速发展和新媒体的迅速扩张，教育进入“互联网+教育”时代。人们获取知识的途径和学习方式变得更加多样化，学生除了在课堂接受老师教授的学识外，更需要多元教学模式来对学生进行各方面培养。因此各种基于网络的教学方式应运而生。如微课、慕课、视频公开课、精品课程等等，同时也产生一系列有别于传统课堂的教学形式，如翻转课堂、混合式教学法、创客式教学法等。这些新生个教学媒体及教学方法备受教育管理层及广大一线教师瞩目。构建微视频与翻转课堂相结合的教学模式，创新学习方式，转换学习主体，简化学习内容，真正推进“以学习者为中心”的教学理念发展，最终稳步提升教育教学质量。 翻转课堂教学模式最初起源于美国，xx年起逐步在各国推广应用。它是一种新兴的教学模式，通常借助于教学微视频这种媒介将知识的传递放在课外，将传统课堂上以教师教授为中心转变为以学生自主学习为中心，使学生从传统的被动学习模式转换到主动学习模式中。最先将微视频应用于翻转课堂教学的是可汗学院2，教学微视频是课堂实施翻转的基本前提和重要媒介，对教师和学生均有较高的要求，教师需掌握微视频的基本设计和制作原理，学生需具备较高的自主学习能力。翻转课堂教学模式不同于传统课堂的“教师课堂教授+学生课后练习”，它侧重于“学生借助微视频进行课前自学+师生课堂交流、探讨”，具体而言，有以下特点： 1、学习方式自主化，强化了学生的自主学习能力，变被动学习为主动学习； 2、学习时间碎片化，学生可以充分利用碎片时间，借助各种多媒体终端设备进行课前预习； 3、学习地点自由化，学生在任何地点都可以借助多媒体设备进行学习； 4、学习内容更具针对性，一般一个微视频只有一个主题，内容微小，目标明确。 微视频是指个体通过计算机、平板电脑、手机、摄像机、照相机等多媒体终端设备录制、剪辑并最终上传至互联网共享播放的长度在30秒20分钟之间的视频短片。具有教学用途的微型视频简称教学微视频，是指教师借助多媒体网络技术并结合自身教学经验，将课程教学目标和教学内容中的重点、难点分解成一个个单独的知识点，通过幻灯讲义录屏、情景模拟、课堂讲授实录、操作练习实录等方式，配以字幕、旁白讲解而录制的时长约为1020分钟的视频短片。微视频一般都具有“图文并茂，短小精悍”的特点1，即时间精短、容积微小、内容清晰、制作精美、传输迅速、易于存储等特点，而教学微视频除上述特点外，还具有以下突出特点： 1、教学设计科学严谨，知识点针对性强。教学微视频的设计遵循一定的教学规律和教育理论，针对某一单一知识点，主题鲜明，重点突出； 2、化整为零，整合碎片时间。将教学内容分解成多个单一的知识点，通过教学微视频，学生可以利用各种碎片时间随时随地学习； 3、变被动为主动，学习效率更高。学生可以自主掌握学习进度，反复多次观看视频。 在本课题研究中综合大多数翻转课堂教学模式典型事例，结合医学专业课程的特点，以助产学课程为例，构建以“课前（教师制作视频，学生自主学习）课中（教师答疑解惑，学生交流展示）课后（教师反思整改，学生总结实践）”为主线的翻转课堂教学模式3（见图1）。 （一）翻转课堂教学模式的具体实施过程 1、课前自学阶段 传统课堂课前预习是将需要讲授的知识内容让学生进行了解，一般不会注明预习的重点和难点，学生一般是通过对教材的阅读来完成。没有人指导，学生遇到困难也得不到很好的解决，而翻转课堂的课前内容，需要老师做很大的准备工作，将知识碎片化再系统的呈现，制作相关视频，自学测试，并将需要的学生预习的内容通过对应的系统、平台或网站来呈现（如MOODLE教学平台）也可以通过优酷、内部网站、*群、微信群等平台发布事先录制好的视频，并配以任务引导文4通过一定的媒体呈现方式引导学生向着教师预设的目标进行。学生在任务引导文的指引下，提前观看视频并自习书本知识，完成相关学习任务，标记重难点和疑问，并遇到有疑问的地方学生可以通过教学网站的留言板或*群、微信群、微博等通讯平台开展朋辈之间的交流解决亦可以反馈给老师进行答疑。 2、课堂教学阶段 与传统的课堂教学不一样，在翻转课堂的课堂教学前需要教师事先将学生成几个学习小组，课堂的各项互动活动将以小组为单位进行。如各小组在课堂上进行学习成果展示；通过师生互动或生生互动的方式，交流学习经验和实践操作要领，最终由教师来汇总并分析各组存在的共性或个性问题，有针对性地答疑解惑。与传统的课堂教学教师以“授业”为主不同，在翻转课堂的课堂教学阶段教师的活动重点将变为“解惑”-教师讲课将更具针对性，通过对学生课前自主学习期间出现的问题为例子进行讲解，组织学生进行小组交流汇报，提供人性化指导等形式，帮助学生对知识消化、吸收、应用和提升。 3、课后总结阶段 课后教师根据学生课前学习情况和课堂实践情况进行教学总结和反思，对视频设计的合理性和学生的实践效果予以评价，针对实施过程中出现的问题，提出改进措施，与学生共同予以完善，达到提高教学效率的目的。 1、前期准备阶段。教师根据课程教学大纲规定的教学内容和预期达到的教学目标，并结合学生群体的学历层次和专业特点，初步判断是否适合翻转课堂教学，选取适宜开展视频教学的知识点，采用课程教学小组集中备课的方式组织教师编写教案，规划教学微视频的具体形式和内容，并预测教学效果。 2、具体录制阶段。教师选取便于操作的录制工具或软件进行视频录制，可采用多种录制形式相结合，具体而言分为实景授课、幻灯讲义录屏、情景模拟教学、实践操作实录等方式，配以图片、字幕、旁白讲解等，将教学内容直观地呈现给学生。 3、后期完善阶段。教学微视频录制完成后，还需根据视频效果进一步和完善，裁剪掉不必要的信息，调节视频的清晰度和音质，插入图片或文字，标注重点内容，美化视频界面等。 1、翻转课堂教学模式中的微视频是经过科学合理设计而成的，与传统课堂中直接视频呈现的方式截然不同，并非只是简单的授课时间前置； 2、翻转课堂教学模式中的微视频不能替代教师讲授，虽然学生占据着主体地位，但教师依然是教学的引导者和组织者； 3、翻转课堂教学模式中的教学微视频一般只有一个主题，重点阐述某一知识点或关键技术，不能泛泛地涵盖多个知识点。 四、基于教学微视频的翻转课堂应用模式的实施效果分析 （一）提升了教师运用新媒体技术开展教学的能力 基于教学微视频的翻转课堂教学模式将教师从传统课堂上的“课堂讲授+课后练习”模式中解放出来，通过课前设计、录制教学微视频并下发任务单，帮助教师发挥教学的主导作用，通过课中分组展示、组间互评、教师引导等环节，帮助学生们发现问题，通过课后总结分析、补救完善操作方案，最终提升教师运用新媒体技术的能力和水平。 翻转课堂教学模式中，学生是学习的主体。课前，学生通过观看教学微视频进行自主学习，标注疑点、难点及重点，并按照任务引导文完成指定任务。课中，学生通过分组讨论、团队协作完成课堂成果展示，并进行组间互评和导师评价，最终发现实践中存在的问题并在导师的引导下予以完善，与传统课堂相比，学生拥有了更大的自主权，可以自主选择学习的时间和方式，自主学习能力得到了有效提高。 与传统课堂“教师提问学生回答”的互动形式相比，翻转课堂教学模式中师生间、生生间的互动贯穿教学全过程。课前，学生可通过在线提问的方式与教师或小组内的其他成员互动，课中，教师引导学生发现问题并解决问题，为学生答疑解惑，学生与学生之间通过团队协作完成小组成果展示，课后，教师与学生、学生与学生之间进行成果分享并互相评价，最终完善各自的成果。 传统课堂教学模式中，知识的传递主要发生在课堂上，课堂教授占据了绝大部分时间，只有极