语料论文关于基于语料的小学语文课堂教学语言统计论文范文参考资料

语料论文关于基于语料的小学语文课堂教学语言统计论文范文参考资料 普通教师约28.5%。从图4-1和图4-2上可以明确推算出特级教师在课堂上说的话少，而普通教师说得多。其次，普通教师相同句长出现频数的最高值是382，特级教师相同句长出现频数的最高值是228，普通教师超出特级教师约67.5%。这表明特级教师的课堂教学语言更加丰富，更富有变化。 （2）特教和普教问句句长和频数的比较 两图进行比较，可以发现特级教师在问句的使用比较稳定，他们的课堂教学语言在问句的使用已基本形成了一个固定的范围。这一句长范围内的问句在课堂教学的效果应该是比较理想的。同时，也可以发现普通教师的问句句长和使用频数都高于特级教师。 （3）特教和普教同题教学案例一般句长和频数的比较 就同一篇课文，普通教师和特级教师在课堂语言上的比较常更能发现差异。下面是一名普通教师和一名特级教师对同一篇课文同一课时，进行教学的课堂教学语言统计。执教内容为人教版第十一册月光曲第一课时，分别普通教师课堂实录30号，执教者为江苏的蒋军晶；特级教师课堂实录06号，执教者为河北的支玉恒。 特级教师和普通教师课堂中句长的差异，上面两个图是一目了然。和普通教师相比，特级教师每项指标的折线都趋于平滑，除了句长为120的出现一次外，其余均没有出现大的波动，而普通教师的折线则显得跌宕起伏，各项指标均不够稳定。这与前两个样本统计的结果一致，说明这三个样本的统计都是可信的。 通过对考查的结果进行了分析，可以发现特级教师和普通教师在句子使用上存在的差异，其理由如下： 在实际教学中，特级教师可以抛开预设好的教案，针对课堂的实际情况作出应对性的调整，许多课堂教学语言不是教案，而是现场生成的，所以口语化特征明显，多为短句，大量长句子的连续使用是很少见的。 普通教师对于教案的依赖程度高于特级教师，其课堂教学语言绝大多数预先设计好的教案，这就使得教师的语言常伴随着大段的抒情议论，书面化的语言离小学生的生活实际太远，没有亲切感，无法真正走进学生的内心世界，无法真正满足学生对于语言的实际需求。 （二）“学生配合课堂教学语言”与“课堂教学语言配合学生”的区别 据约瑟夫特雷纳曼提供的数据，他认为听课前15分钟能记住所讲内容的41%；听了30分钟后，则能记住最初15分钟所讲内容的23%。普通教师相同句长句子的高频使用，就好像是同一节奏的曲子反复播放多次，即便是再悦耳动听，也会让人感到枯燥厌烦甚至反感。而小学阶段教学对象的年龄段在7-13周岁之间，对于同一事物保持的兴趣和注意力都极为短暂。要想让该年龄段的孩子注意力高度集中，始终将目光和心思放在课堂教学中，教师的课堂教学语言就要具有变化，通过变化刺激学生，调控学生的注意力。特级教师在这一点上比普通教师显然更到位。 课堂教学本质是指通过课堂的教学实现教与学的统一，逐步深化的过程，只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利有效地进行。通过这组数据可以清楚地看到，特级教师的课堂上，留给学生的时间更充裕，这充分体现了课堂教学的学生主体意识。而普通教师的课堂还是很容易徘徊在“一言堂”和“教师话语霸权”的误区。 优质的课堂教学语言不是一蹴而就的，而是一个长期积累和磨练的过程。很多特级教师的课堂呈现出生活化、日常化的状态。他们寥寥几句平常语，已有情意在其中。一方面说明他们更了解教学对象，懂得孩子们要什么，能接受什么；另一方面则说明了特级教师技艺的精湛，正所谓大象无形，大音希声，大巧若拙，他们近乎日常的对话正是课堂教学语言达到一定境界后的返璞归真。 通过对语料库的研究和理性分析，可以知道课堂教学语言对于上好一堂课的重要性，那么面对现在存在的理由，小学语文的一线教师应该如何提升课堂教学语言水平呢，笔者主要谈一谈升课堂教学语言水平的一般性策略。 课堂应该是属于学生的课堂，学生是学习的主体，教材和教师都是为学生的学提供服务的。在教学中就应该给学生留有充足的深思与活动的时间，而不是整个课堂就听到教师一个人的声音。特别是在解决重点理由之时，要给学生比较充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。因此，教师的语言要少而精，做到“点”和“拨”即可。 苏霍姆林斯基说过，教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心。对小学阶段的语文教学而言，教学中亲和力的语言表达技巧至关重要：教师要真诚对待学生，关心爱护他们，把学生当成朋友，平等相处；要善于用积极的语言鼓励学生，使学生从心底喜欢和教师接触；要多读儿童研究方面的书籍，了解儿童生理和心理的发展规律，从科学的角度爱护儿童、教育儿童。 教师在进行教学之前必须要建立良好的心理状态，无论是在课堂内还是课堂外，都应始终保持平和的心境，教师只有抱着轻松的心态智慧的