赴澳大利亚英语培训的感悟和借鉴

赴澳大利亚英语培训的感悟和借鉴 【摘 要】 笔者有幸赴澳大利亚Sydney的College Of Tafe培训，期间，Tafe教授们的教学理念，评价模式，学习氛围的营造都令人印象深刻并给人以启迪。回国后，与学生实际相结合，本文作者做了一系列有益的探索和尝试。 【关键词】 和谐愉悦的教学氛围 语言实践机会 多元化评价体系 2010年暑期，笔者有幸参加宁波高中骨干英语教师赴澳大利亚College Of Tafe培训，这段期间的所学所见所闻给我感受深刻，并且启迪良多。 1. 强调以人为本，营造和谐愉悦的教学氛围 澳大利亚的教室普遍外观朴实，硬件实用，无奢华之风。如笔者前去交流访问的Liverpool Girls High School,教学楼只有两层，有些教室竟然是活动房屋。一开始，的确令人觉得与其发达国家的身份相距甚远。但进入内部却发现，其对于学生的尊重体现在点点滴滴。教室一般只安排1520名学生，完全小班化教学。座位编排上采用圆桌式或“回”型，有利于学生进行讨论和发言,尊重学生主体性，体现师生平等。教学氛围轻松和谐，教师鼓励学生提问，学生甚至可以离开座位，进行小组交流。在澳大利亚的Second Foreign Language Center（第二语言中心） 笔者看到来自于各个国家如Vietnam, Cambodia, China, Somalia的英语学习者。放眼望去黑白黄棕各种肤色齐聚一堂。每个学生旁边都有一个来自于这些学生母语国的助教，当他们听不懂表现出迷茫时，进行辅助讲解。这些充分显示其教学理念是以学生为中心，消除其焦虑感，让学习成为愉悦的体验。 2. 课堂教学方式多样，有趣，体现交际性 澳大利亚并没有统一的教材，每个学校都可以使用任意一套经过审核的教材，但教材超贵，不是每个学生都拥有属于自己的课本。（这里不得不赞一下我国的教材保障体系。价格便宜，印刷精美 ，人手一套。）教材大都自编，拥有鲜明的个性和特点，但也缺乏统一性和完整性。课堂以听说为主，强化口语，体现交际性。期间，在Liverpool Girls High School，第二语言中心的Mary教师的一节大口语课，历时2个小时，运用TheSoundOfMusic (电影音乐之声）为媒介和抓手，给我留下深刻印象和有益启迪。她的学生是来自于不同国家的高中女生，英语水平一般。观看前，Mary 教师布置任务，请每位学生摘录经典台词。观看时，在播映 Do Re Mi 这首主题曲时，师生一起跟唱，课堂气氛活跃。电影结束后，学生们纷纷给出富有人生哲理的词句：Where the Lord closes a door, somewhere he opens a window. These walls were not built to shut our problems. The hills are alive with the sound of music.Mary教师给予点评和表扬。接着，她提出关于电影理解的问题: How do you find Maria？ What has impressed you most? 并请学生进行配音和角色扮演，不知不觉中两个小时就过去了。下课时，学生们还意犹未尽，兴高采烈的讨论着剧中人物，当然只能是英语夹杂body language。这节大口语课的效果显而易见，学生们还增进了彼此了解。 3. 评价模式立体全方位，形成性评价和终结性评价有机结合 澳大利亚的评价多样，强调形成性和终结性评价有机结合。Janny 教授在对我们讲授课堂交流沟通技巧这课时，就体现了这一点。她让我们每个学员都积极参与到学习过程中去，了解评价的每一步，同时也更好了解自己。她要求我们每个学员做一个presentation, 注意目光要接触听众以表示你的尊重；用变化的语音语调来吸引和打动听众；合理运用肢体语言和空间，让听众的视野涉及更广阔的空间；并安排multiple-media (多媒体）或实物图片让表述生动形象，有说服力。她给我们每人都建立了一个学习成长记录，记录我们在College Of Tafe课堂学习成长的点点滴滴，包括了我们平时的作业，课堂的表现，甚至提问的数量和内容。而通过小组合作方式，学员们认真制作的news report则被作为考试，打上登第成为终结型评价。当我们互相道别时，Janny 教授把学习记录袋发给我们，大家都觉得这即是一份评价，也是一份珍贵的记忆。 4. 注重课堂外的延伸学习，学以致用 把课堂延伸到真实的生活中去的教学策略给我留下深刻的印象。Karl 教授有一次上高效学习策略一课时，竞然把我们带到悉尼歌剧院所在的circular quay，给我们每人一张悉尼主要景观地图，和一张My Multiday Trip(一天任意交通使用卡）要求我们随意挑选自己感兴趣的景点，前往参观游玩。期间，笔者求助于地图，查看地铁运行图(当然是英文版本的），用英语询问路人，乘坐train, ferry, bus 等多种交通工具，抵达情人港,皇家植物园，博物馆和Bondi Beach。寻找过程充满了挑战又快乐多多，每抵达一个景点都有一种成就感。美景就是对付出最佳的回报。在下节课时，Karl 教授告诉我们：“对于英语学习者来说，课外语言实践是一种真实的语言学习过程。语言就是一种交流的工具，我们就是要用英语去思考和解决问题，用英语去完成任务。这样，才回归了语言的本质。”我们教授学生英语，目的是让学生通过英语去学习和借鉴西方的先进科学技术；进行双边贸易；了解其文化；更好为国家以及学生个体服务。而并非做应试教育的奴隶，每天做ABCD。当我们拜访Cabramatta High School时，校方安排了9个学习中文的学生志愿者来做我们的向导，讲述学校的情况，回答问题，把课堂上所学的中文知识加以实践，学以致用。 5. 感悟与探索 笔者回国以后，根据我校的具体实际，结合这次培训的收获和外语组内的同事一起因人制宜，在学校的大力支持下，对英语教学方面做了一定的探索。 5.1创造条件，给学生提供尽可能多的语言实践机会 语言实践活动是课堂教学的有效延伸和拓展，学好语言的最佳途径就是应用。我们同宁波阿尔法语言培训机构合作，引进有资质的外教。在课余时间，给学生进行口语培训，并建立学校的英语角，定期举办。让学生们的听力和口语水平在纯正native speakers 的熏陶下，得到质的飞跃。很多学生从一开始见到老外，紧张的说不出话到后来的跃跃欲试，踊跃参与，真是天壤之别。同时，我们在学校每年一度的艺术节活动中，争取加入了英语演讲比赛和英语写作大赛。先以班级为单位进行评比选拔，然后，优胜者进行最后的决赛，pk出一二三等奖获得者。并在艺术节闭幕式上加以表彰，让获奖学生体验成就感，赢得尊重。同时，积极鼓励学生参加“希望之星”英语风采比赛和“走进西澳”英语口语大赛。获奖学生从无到有，已有三人次夺得二等奖，十余人次获得三等奖。这极大提升学生学习英语的氛围和热情给了学生学好英语的自信。并且，选派优秀学生充当志愿者与来我校交流访问的澳大利亚，德国，韩国等国的高中学生进行交流活动，开展home stay。所有这些活动给学生创造了众多的语言实践机会，提高了学生的英语运用能力，还培养了他们的综合素质。 5.2营造和谐愉悦的课堂氛围，开发运用教学案，激发学生主观能动性 我们经过调查发现，学生非常喜欢听歌和唱歌。但在繁忙的学业中，这几乎成了奢望。我们根据时间，特意在课前安排5分钟左右时间，听学英语歌，营造和谐愉悦的课堂氛围。保加利亚著名教育家乔治.洛扎诺夫有一个公认的观点：“轻松的环境有助于学习者潜意识的运作和强烈学习动机的形成。而音乐能为创造这种轻松的环境起到良好的作用。”通过传唱“Im sailing” , “Hey Jude ”, “Yesterday once more”等脍炙人口的经典英文歌，让学生带着愉悦的心情进入到英语课堂学习中，培养对英语的兴趣。同时，在不知不觉中习得地道的表达，受到英语文化熏陶。其次，我们教师原先都准备教案，以教师为主体。如今，我们逐步替换为教案与学案结合，以学生和教师为双主体，以学生的认知水平，知识经验为基础，引导学生进行主动的知识构建。沟通教与学，有效开展教学活动，把服务学生放在首位。每周，我们集体备课，安排组内一位教师担任一个单元的教学案主讲，制定重难点，学生必须掌握的知识技能。发挥集体智慧，组内讨论完善，对教材进行合理增减和重组，不断磨精教学案。随后，组内共享，每位教师根据班级具体情况进行完善，这样的教学案是集体备课的“共性”和教师“个性”的有机结合。在课堂实践中，有效激发学生主观能动性，教学效果显著。 5.3建立以学生发展为本的多元化评价体系 评价是英语新课程的重要组成部分。现在对于学生乃至于教师的评价很大程度上还是由高考来评判，一考定终身，只关注终结性评价忽略过程性评价。同时，评价的主体就是教师，而作为学习主体的学生反而被边缘化，缺乏自我评价和学生间的互相评价。因此，我们经过集体讨论，查询资料，借鉴澳大利亚的形成性评价，制定适合我校学生的英语全面素质评价表，有机结合形成性评价和终结性评价，简表如下：（A优秀B良好 C有待提高) 采用分数+等级+描述性评语的方式，对于学生英语学习进行全方位客观和公正的评价，激发其主观能动性，体现其主体作用，很好促进了学生英语能力的提高,并有益于其整体发展。 6. 结束语 澳洲之行给了笔者很多启迪，在与学生的具体情况相结合后，我们推出了一系列的举措。经过这几年的探索与实践，上述措施在实际应用中不断完善和优化，其正面影响正逐步体现，学生的英语成绩尤其是英语能力与往届相比有了显著的提高。但高考指挥棒的引领，应试教育以及传统评价模式还是对于我们英语教学存在极大的影响和限制。可喜的是，新课改正如火如荼的展开，英语教学必定会迎来一