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小学语文教学硕士论文摘要范文小学语文教学硕士论文摘要写 我国新一轮基础教育改革进入深水区,传统的教育理念、教育教学方式、学生的学习方式都将发生根本性变革.小学语文教师作为学校语文教育教学活动的重要参加者,应该成为教育教学活动的研究者,做研究型教师能够更好地配合新课改,使新课程在小学语文教学领域更好地实施,从而推进新课改的进程.小学语文研究型教师是具备深厚的语文学科理论基础和较强的教育科学研究能力,形成科学的语文教学思想,做出小学语文学科研究体系,优化小学语文教学的教师. 笔者采用质的研究方法中的个案研究法,运用访谈法、实物分析法,以符合小学语文研究型教师特征的李怀源为个案进行研究.通过研究个案所做的教学研究,以及从一名普通的小学语文老师成长为研究型教师的成长路径,探讨个案成长为小学语文研究型教师的因素,从而得出培养小学语文研究型教师的启示,为普通小学语文教师提供一些可行的成长策略. 作为小学语文研究型教师,研究对象的教学思想及研究过程,是其成为小学语文研究型教师的依托,能够反映出其成为研究型教师的过程.研究对象的教学思想的发展是在教学实践和教学改革研究的过程中,经过小学语文单元整体教学单元整体课程整体教育三个阶段逐步完善. 笔者通过对研究对象的研究型教师成长之路的资料进行分析,发现研究对象作为小学语文研究型教师的成长历程,主要从研究对象的学生时代一直到其做出研究成果并进行推广.根据研究对象成长路径中一些转折点,笔者将整个历程分为以下几个阶段：学生时代的文学梦从教初期的教学实践民办学校的教学新尝试教育硕士的积累升华教学研究的深化. 根据对研究对象的教学思想、教学研究以及成长路径进行分析,发现研究对象从普通的小学语文教师成长为一名做出突出的研究成果的研究型教师,源于他明确的专业发展方向、良好的人人格因素、浓厚的阅读兴趣、强烈的反思意识、良好的教研环境、丰富的学术活动. 根据以上对小学语文研究型教师成长路径和因素的分析,笔者主要探讨以下几点小学语文研究型教师的培养启示：对小学语文教育事业的热情是研究小学语文教育教学,成为小学研究型教师的根本原因；小学语文教师通过反思性教学能够发现教学活动的优缺点,了解学生的学习情况,甚至能够反思自己的教学观念；教育行动研究鼓励“教师成为研究者”,是研究型教师进行研究的主要方式；学习教育研究方法,储备必要的教育科学知识是小学语文教师进行教学研究的先导条件；小学语文教师要注意培养终身学习的意识,在完成教学任务的同时,应有意识地进行学习,提升自身的专业技能,培养做研究的能力；学校要重视小学语文教师的交流与研讨,创设宽松的教学环境,培养教师自主发展意识,充分激励小学语文教师做研究,为教师进行教学研究提供广阔的空间；学校的教学实践与高等学校专家的研究课题结成共同体,在专家的指导下和互相交流的过程中,能够有效地提升小学语文教师的研究能力,有力地带动小学语文教师的教学研究进程. 儿童文学是小学语文教育的重要内容之一.儿童文学与小学语文教育是“一体两面”的关系.但是在实践中发现,儿童文学在小学阶段还没有充分地发挥其语文教育功能,系统的儿童文学与小学语文教育研究还未形成.如何发挥儿童文学教育、愉悦的功能,充分发挥儿童文学在小学语文教育中的价值,进一步提高小学语文教学质量和效益,这是一个具有理论和实践研究价值的课题. 本论文主要包括引言、正文和结语三个部分,其中正文分三章展开论述. 引言简述研究的缘起,对本课题相关研究进行综述,并阐述本课题的研究设想. 第一章苏教版小学语文儿童文学教学概述.首先,明确儿童文学的内涵、特点及分类.其次,阐述儿童文学在小学语文教学中的价值,包括落实语文课程目标、促进儿童全面发展及促进教师专业成长等.最后,对苏教版小学语文教材中的儿童文学作品的选编进行梳理. 第二章苏教版小学语文儿童文学教学现状调查.通过问卷调查,分析苏教版小学语文儿童文学教学的优劣得失,并对教学现状进行原因分析,重在发现问题,探求教学对策. 第三章苏教版小学语文儿童文学教学改革探索.首先,针对调查分析中发现的问题,提出优化儿童文学教学的策略,包括：把握儿童情趣；强化文体意识；改善教学方法；教给阅读方法；多元解读作品；鼓励课外阅读；提升教师素养等.其次,从优化小学语文儿童文学教学着眼,对小学语文教材中儿童文学作品的选编提出建议,包括：切合儿童心理；尽量忠于原著；均衡选文分布；丰富作品主题；吸收外来作品等. 随着现代经济的高速发展以及中国式的家庭模式的影响,社会、学校和家庭对小学生尤其是高年级小学生赋予太多的期望,提出了严格的要求.使得当今社会的小学生背负着沉重的学习包袱,沉受着严重的心理压力.于是我们发现很多小学生尤其是高年级小学生出现了不同程度的焦虑、厌学、人际关系紧张和个性心理障碍. 小学生存在的心理问题引起了当前国内外社会、学术界和教育界的广泛关注.将心理健康教育引入小学阶段,既有益于学生的身心发展,也符合社会发展条件下全面提高小学生综合素质的需要.小学高年级语文教学中蕴含着丰富而积极的心理健康教育因素,对学生形成健康心理有着特殊的作用和深刻的影响.同时在小学生心理健康教育中高年级语文教学扮演者重要的角色.首先在小学高年级语文教学中可将心理健康教育充分渗透进整个教学进程；其次高年级小学生心理健康发展是提高语文素养的保证；再者高年级小学生语文素养的提高能对其心理健康发展起到明显的促进作用. 情感教育、意志教育、智力训练和个性心理特征的塑造等方面构成了高年级小学语文教学中渗透心理健康教育的主要内容.本文重心是从实践创新的层面探索小学高年级语文教学中渗透心理健康教育存在的问题以及原因.本研究把理论和实际相结合,并且通过问卷调查和访谈等形式深入小学获得第一手的有价值的数据资料,然后针对当下小学高年级语文教师在教学中渗透心理健康的现状和不足,结合多方面的资料提出了自己的见解和意见,这也是本论文的创新之处. 本论文从小学语文教师树立育人意识,切实担负起心理健康教育的责任；在语文课堂教学中努力营造心理健康教育的氛围；挖掘语文教材；以语文学习活动为载体,培养高年级小学生良好的心理品质；通过合理的评价和提高教师自身素质等方面切实促进高年级小学生心理健康发展,更好的贯彻和实施新课程标准提出的要求. 小学中年级片断读写一体化实验研究,是在全面完成小学语文国家与地方课程教学任务的基础上,针对其中的一些空白点和薄弱环节,借鉴母语教学的有益经验,运用现代教育理念和手段,以片断读写一体化为切入口,进行的一项小学中年级语文校本课程实验研究.它以片断读写材料为依据,并从片断逐渐过渡到篇章,通过重视校本课程开发,重视思维培育,注重师生及家长培训等多种途径,对儿童进行扎实有效的书面语言训练,全面提高学生的语文素养.作为国家和地方课程的补充,本实验研究给小学中年级的语文教师提供了切实有效、操作性强的教学建议和教学设计,培养了学生常用的、简单的阅读和写作技能,在课内外语文教学与实践活动中提高了小学中年级学生运用书面语言的能力和抽象思维水平,进行了审美教育和人文熏陶,帮助他们养成了良好的学习习惯和思维习惯,促进了儿童语文综合素养的形成,促进了学校及其师生的全面发展和个性化发展. 小学语文教学是一片能够让有效教学的种子自由生发、发展、延伸的肥沃土地.自xx年7月 _颁布了基础教育改革纲要(试验)以来,新课程改革给小学教学带走了升学压力、减轻了课业负担、模糊了分数差距、拓展了课堂空间、培养了学生兴趣、着眼于学以致用、开拓了学生视野等使师生的教学能更好地实现“三维”目标、落实“双基”要求,构建*、开放、对话、合作的课堂,并将学习的内容贴近生活、学习的过程放眼终身.小学语文有效教学研究对于整个有效教学研究起着试点的作用.在新课程理念的指导下,人们关注的焦点从教师滴水不漏、环环相扣的教学环节和精彩绝伦、口若悬河的教学语言转移到学生在课堂中知道了什么、感悟了什么、积累了什么、在课外怎么运用技能、怎么笃行理念、怎么表述思想等为了达到学生课堂学习的有效,如何组织、实施有效的课堂教学的研究呢在这样的背景下就体现出了对语文课堂的有效教学进行研究的价值. 我查阅、收集和了大量关于有效教学理论 _、发展和国内外研究现状,并且针对“有效”、“有效教学”、“小学语文课堂有效教学”等概念的内涵和外延进行了界定.我体会到小学语文课堂教学的有效性源自于对学生知、情、理、行等方面全面的观照和培养.小学语文有效课堂教学的进行必须要求教师关注学生的进步和发展.在教学理念中形成“对象”意识、领悟“全人”概念、关注教学“效益量化教学工作、及时教学反思.那么一堂有效的小学语文课：应该是创设情境以解决问题的课堂；阅读体验以训练思维的课堂；师生互动兼适时引导的课堂；练习拓展并及时反馈的课堂.进而对小学语文课堂有效教学的基本要素进行归纳和阐述,辅以自己和同行的教学案例诠释.并且以此为标准来剖析现行小语课堂中有效性落实不到位的原因,提出了实施策略. 我国已多次进行基础教育课程改革,国家及社会日益重视学生的全面发展、个性化发展,对教师的要求也越来越高,呼唤教师形成个性化的教学风格.中小学教师教学风格的研究成为世界教师教育发展的一股潮流,也适应了我国基础教育课程改革和教师专业发展的内在要求.教学风格是教学艺术趋于成熟的标志,是教师专业发展到一定高度的产物.小学语文课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分,具有不可替代的地位和意义,小学语文教师担负着培养国民语言表达能力、传播母语文化的重任.小学语文教师带领小学生开启知识的大门,可谓小学生人生的启蒙者.因此,研究小学教师个性化教学风格的形成势在必行. 本研究主体由五部分组成,第一章是绪论,介绍了研究缘起,笔者搜集了相关论文进行分析,发现文献中不区分学科、学段的教学风格研究占了相当大的比重,这并不利于指导一线教师形成教学风格.本研究具有理论意义和实践意义,采用了文献法、调查法和案例法进行研究.第二章是文献综述,由教学风格和小学语文教学风格两个层次构成.和归纳了国内外关于教学风格的研究,涉及教学风格的概念、分类、意义、形成途径等四个方面.语文教学风格的论述主要以国内学者的观念为准,在此基础上笔者将小学语文教学风格定义为：小学语文教师在长期的教学实践中,在一定的教育思想和教育理论的指导下,针对小学阶段的教学对象及教材,以自身个性、特长为依托,逐步形成的富有成效的教学方法、教学技能及教学艺术等方面特点的综合.小学语文教师教学风格类型则包括自然型、情感型、理智型、幽默型和交叉综合型. 第三章是问卷与案例分析,通过发放自编的小学语文教师教学风格调查问卷了解小学语文教师对教学风格的认识与看法,然后呈现三位普通教师成长为风格鲜明的小学语文教师的案例,揭示现阶段小学语文教师教学风格形成过程中存在的问题.在第四章解读了小学语文教学名师的教学风格,分析名师的教育思想及课堂教学行为,启发一线教师.第五章从 _门、学校、教师自身三个方面提出了小学语文教师形成教学风格的路径,希冀调动内外在有利因素,创设条件为小学语文教师形成个性化的教学风格提供操作性较强的建议与对策. 教学风格的形成非一日之功,希望本研究能为小学语文教师形成教学风格提供一些借鉴与参考. 人类社会的发展,已经步入了知识经济时代,知识成为了最重要的资本,成为了人们关注的焦点.然而,知识爆炸,快速增长,急速传播却也让人感到力不从心.如何在这种境遇下促进学习者有效学习的发生,成为了人们亟待解决的问题,诸多研究者将他们的视域转向了知识可视化领域,探究如何以视觉表征的方式,运用可视化的图表结构来梳理知识的体系结构,促进隐性知识的显性化,激发学习者的学习兴趣,促进有效学习的发生.上述的分析,为本文的研究提供了契机. 知识可视化是研究如何应用视觉表征改进两个或两个以上人之间复杂知识创造与传递的研究领域.知识可视化是对“隐性”知识“显性化”的过程.当其应用于教育教学领域中时,其研究所指即为学科内容.然而,鉴于各学科属性及内容的差异,研究选取小学四年级语文课程作为研究内容,并从听、说、读、写四个能力层面和字、词、句三个内容层面对知识可视化进行了实验研究. 研究从文献分析入手,结合当前小学语文教学中存在的问题,从而确定研究的主题,探究知识可视化在小学语文教学中的应用,并在此基础上对国内外的研究现状进行了梳理分析,厘定所要研究的问题及方法.研究选取小学四年级语文课程内容为知识可视化内容,采用文献调研、问卷调查和实验研究的方法搜集研究数据.研究首先分析了小学四年级学生的学习特点及其对知识可视化的认知程度,以便后续研究的顺利实施；其次,分析了小学语文教学中知识可视化工具的选择与方法的运用,按照知识可视化教学研究的一般思路,结合相关的教学理论,提出了知识可视化在小学语文教学中的应用模式流程图；最后,以小学四年级学生为教学实验对象,进行了一个学期的实验研究来探讨知识可视化在小学语文教学中的具体应用.实验重点设计了听说、字词、阅读、创造性思维能力及习作五个教学环节的教学设计,通过教学测试结果对两个实验班级进行对比分析来检验教学实验的应用效果.通过此次教学实验研究,在教学中使用知识可视化得到以下结论： 1.知识可视化可以提高学生的整体学习效果. 2.知识可视化可以提高学生的听说能力. 3.知识可视化可以提高学生的字词学习能力. 4.知识可视化可以提高学生的阅读能力. 5.知识可视化可以提高学生的写作能力. 6.知识可视化可以促进学生的创造性思维能力的培养 小学语文教育作为义务教育阶段的基础性教育,是学生学习其他学科的基础,对学生的发展起到奠基性作用.教师是学校教育职能的主要实施者.教师的教学价值取向渗透在日常教学行为中,制约着教师的教学活动.教师教学价值取向是否正确直接决定了教师的教学行为是否科学合理.因而对小学语文教师的教学价值取向进行研究,有助于教师更新自己的教学观念,改变教学方式,提高教学质量,更好地促进学生的发展. 然而现有对教师的研究多把重点集中在教师外显的教学行为上,忽视教师内在的价值取向研究.而且现实的小学语文教师对于语文教学价值取向存在误解和偏差,片面追求字词句等的掌握,写作能力的训练,政治工具性的倾向,强调语文的工具性,忽视了语文教学的人文性.为此,笔者将研究重点放在小学语文教师教学的价值取向上,针对偏差提出合理的理论论证和改进对策,实现小学语文教学工具性和人文性的统一,促进学生更好的发展. 为了能够深入了解小学语文教学价值取向,本文采用案例分析的方法,通过对济南市某小学个别语文教师课堂教学过程的观察和记录,获取了关于小学语文教师教学价值取向方面的具体现状,分析出小学语文教师在教学价值取向方面存在的偏差及影响因素,进而提出改进的对策,以期能改变教师教学观念,提高教学质量. 本文共分为五个部分,第一部分是引言,主要对本选题进行理论分析,包括选题的缘由及意义、国内外相关研究现状、研究思路与方法及相关概念界定四个方面.第二部分是小学语文教师教学价值取向的影响,主要是从教师对教师教学价值取向对教师教学和学生两方面来说.第三部分是通过案例分析的方法,对现实中收集到的小学语文教师课堂教学实录进行分析,发现小学语文教师在教学价值取向的现状：片面关注考试知识的掌握,泛政治化解读,让学生形成一定的政治思想,淡化了语文的人文性,即过度关注语文教学的工具性,忽视了人文性进行分析.第四部分是对小学语文教师教学价值取向进行偏差归因.通过对教学实录深入分析,笔者发现,小学语文教师存在片面关注语文教学工具性,淡化人文性的取向,并从文化传统、教育目的、评价制度、教师自身素质及教辅材料等方面分析其影响因素.第五部分是在偏差分析基础上指出小学语文教师教学价值取向的应然选择,提出具有针对性的建议,为小学语文教师转变教学观念,提高教学水平,进而为更好地促进学生的发展提供理论支持. 口语交际课对于小学阶段的学生来说,是开发口语交际意识、提高口语交际能力最主要形式.教师在进行口语交际课前,对口语交际课进行合理的教学设计则是口语交际课上好的前提.由于口语交际课作为新式课程,加之缺少相应的考察机制,在实际的教学中的关注度较低,在实际的教学中并没有发挥它的实际作用.由于上述原因,本论文依据口语交际理论,结合访谈及实践经验,对小学语文口语交际教学设计分教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四部分进行研究,找出不足之处,提出改进建议. 本研究主要遵循“查阅文献调查现状分析现状提出对策”的研究思路.首先,在广泛查阅文献的基础上梳理总结小学语文口语交际的概念及相关理论,通过访谈和课堂观察的方法充分把握教师在进行语文口语交际教学设计时存在教学目标设计不明确、教学内容设计固化、教学方法设计缺乏实用性、教学评价设计单一的问题.其次,借助实习,利用现实的教学情境进行观察、记录,了解教师如何进行教学设计.再次,在深入考察实践的基础上分析其存在的问题并试图归因.最后,针对这些问题提出相应的对策,以提高小学语文教师在口语交际课中更好的进行教学设计的能力. 本研究主要分五部分进行阐述：第一部分是绪论,包括问题的缘起及意义、文献综述和研究的方法.第二部分为有关小学语文口语交际教学设计相关概念的理论阐述；第三部分通过访谈调查和案例分析得到关于小学语文口语交际教学设计中存在的问题,即对教学目标设计缺乏明确性、对教学内容的选用缺乏灵活性、对教学方法的设计缺乏实用性、对教学评价的设计单一四个问题；第四部分是对问题产生的原因进行分析和阐述,找出传统教育观念的忽视、学校教学管理中对口语交际的轻视、口语交际自身考察制度的缺失和教师自身口语交际教学能力的不足四方面的原因,找出产生问题原因,也为改进对策的提出提供支持.第五部分是针对小学语文口语交际教学设计的改进建议,包括转变传统教育观念提高对口语交际的重视程度、发挥学校对口语交际的监管作用、多渠道完善口语交际考查机制和提升教师自身口语交际教学设计能力四方面的建议. 理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理,课堂理答行为是小学语文课堂教学中必不可少的环节,但是目前小学语文课堂中教师理答行为仍存在一些问题,其相关研究不足,不能满足实践的需要.因此,本研究着眼于小学语文课堂,通过课堂观察、访谈等方法对教师课堂理答现状进行研究