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错题论文关于小学生数学错题的管理策略论文范文参考资料 【摘 要】 本文主要阐述了小学生错题管理的操作方法，说明了错题管理的相应策略。 【关键词】错题；管理策略 错误是数学学习的伴侣，由于小学生的身心特点和数学学科本身的特点导致了他们解题时容易出错。容忍学生学习上的错误，给他们尝试错误的经历，让他们在体验失败的过程中，自我纠正，是提高数学教学质量的重要一环。如何对错题进行管理笔者就此进行了一年多的探索，尝试构建了以下几个策略。 1.记录内容个性化 数学解题是学生学习数学的主要内容，是培养数学思维能力的一个重要环节，但学生在数学解题过程中，常会出现这样那样的错误。究其原因，有知识缺陷造成的，有能力缺陷造成的，也有逻辑上、策略上造成的，更有其学习心理，学习习惯，学习兴趣等非智力因素的影响 正因为出现错误的形式多样，对于各类错误，我们学生不能一一记录，也无必要一一记录，重要的是要识别重要错误，根据本人的具体情况有选择地记录，体现记录内容个性化。例如，名数的改写：1吨35千克( )吨，学生很容易错写成1.35吨，对于有些学生来说是属于改写方法未掌握的问题，或是改写方法是正确的，但在移动小数点时出错的问题，而有些学生则纯粹属于粗心大意出错。如果是知识、方法方面的问题，则必须记录，如果只是粗心出错的，要是第一次，则不必作记录，要是连续出现此类错误，就应作记录。作为教师，我们应指导学生根据自己的具体情况及错题的特点作个性化的记录。 2.记录方式多样化 错题单单是记录就需学生花费一定的时间。尤其是学困生，错误率高，出错类型多，往往需要记录的也就很多。更何况有些学困生平时动作就慢，完成其它作业所需的时间也比别人要多，再加上记录错题所花的时间，无疑增加了他们的学习负担，致使他们对学习更失去信心，那样则得不偿失。因而，教师在布置作业时首先要做到弹性设计，体现层次性。同时，要引导学生寻找记录方法，对错题记录的方式要多样化，节省不必要浪费的时间和精力，提高错题管理的实际意义和效益。 记录的方式可以根据错题的不同分别采用摘记式、剪贴式、标注式等。例如，课外作业本上的错题，一般采用摘记式，即将原题目和错误的解题过程纪实性的摘录下来，形成性检测卷、单元测试卷上的填空题、选择题、判断题等比较简单的错题，一般也采用摘记式；卷上的作图题、解决问题等摘记较麻烦的题，则采用错题剪贴式，即将练习纸上的错题部分剪下来粘贴在错题本上；课堂作业本、期末复习提纲等上的错题可采用标注式，即在错题后直接写错题成因并订正，然后在错题本上记录错题的出处。 由此，错题本自然需进行分类记录，摘记式和剪贴式的一块，从本子的前面开始，按时间先后顺序记录；标注式的一块，可从本子的后面开始，先记录的是课堂作业本上的错题出处，再记录复习提纲上的错题出处。待学期结束后将课堂作业本、复习提纲及错题本一同*，以供后续的复习用。 3.记录形式规范化 刚开始时，由于学生不是很清楚错题本的作用，只是为完成老师布置的作业，因而是能简则简，出现了以下几种情况：摘记“选择题型”错题时，只抄题干，未抄选项；摘记“解决问题型”等摘记较麻烦的错题时，不抄原题或落关键图；摘记“判断题型”错题时，未抄题干；只抄题而未标出错误所在(用不同符号或颜色标出错误之处)对此情况笔者进行了反思，发现成因主要有三个：学生尚不会记录、思想认识不足及思想惰性。因此，作为教师，我们首先得对学生的记录、分析(后续阐述)方法进行指导，引导学生认识错题管理的价值。平时注重收集学生的错题类型，在平时的练习设计、测试中频繁出现，让学生体验到错题管理的“功益性”，引发学生对错题管理的自主需求。同时，对学生的摘记情况进行评价，展示、传阅优秀的错题本作示范引导，促使人人做到记录形式规范化，为真正发挥错题本的功效作好首要保障。 错题管理的第二步是对错题进行归因，分析自己出错的原因，从错题中总结经验，并对正确的解题方法加以巩固，从而加深对该题的理解。这一步是最关键的一步。各项的作业、测试在教师批改后，暂不公布答案、不作分析，让学生先自行审阅错题、分析出错的原因。 刚开始，多数学生不会分析出错的根本原因，一切归因“太粗心”，尤其是学困生。例如判断“大于90的角是钝角”。尽管在平时的上课、作业中时常提醒，并与“钝角是大于90的”进行比较，用举例(特别是举反例)的方式进行辨别判断。但在独立作业时出错的学生仍然很多。分析错因时，多数的学生认为自己出错的原因是：太粗心！没看仔细！读题不认真！等，所有的学困生都写“太粗心！”班中的部分优生则从不同的角度进行了分析，混淆了概念，以为是“钝角是大于90的角”这句；没有根据钝角的意义去理解，大于90小于180的角是钝角，缺了小于180，思考问题不全面；方法不对，应举例，找反例，180的角是大于90的角，不是钝角而是平角当学生未加思索地把一切错误归因于粗心，则完全失去了错题管理应有的价值，只有当学生认真进行反思分析，找到错误的本质原因，才能真正获得理解，促进深刻认识。同样，将一切归因于“太粗心”，既存在着思想认识问题，也存在着分析能力问题。因此，我们得引导学生逐步探索、把握分析的方法，形成分析的策略。 首先，引导学生看错题回顾自己解题时的思考过程，接着从不同的角度进行分析：结合认知态度去分析，即学习习惯：审题不认真、计算粗心、抄写错误等；结合知识点、方法分析：知识概念、公式混淆、计算方法未掌握、数量关系理解错误，运用方法不当或方法运用偏差、解读信息能力弱等；结合思维、数学思想方法分析：定势思维干扰、思维不缜密，思考问题不全面、以偏概全忽略特殊情况，不会运用思维有序性、转化等数学思想等。例如：将84680000000省略“万”后面的尾数是( )。有较多学生写成847万或847亿，一定程度上我们可以引导学生归因于“审题不认真，粗心”，但根本的原因还在于学生的思维不缜密，受定势思维干扰，即一看到大数就想当然地用了省略“亿”后面的尾数的方法。 学生只有理性、正确认识到了自身存在的不足，才会有明确的努力方向，也才能更积极地应对