第四章--学前教育与环境

学前儿童教育学（授课人： ）【课题】 第四章 学前教育与环境【教学目标】知识目标1、了解教育生态环境对学前教育的影响；2、掌握幼儿园环境的特点以及幼儿园环境创设的原则；3、理解幼儿园教育目标的层次；4、掌握学前教育的基本方法；能力目标1、能解释教育生态环境的概念，树立大环境观；2、能结合幼儿园实际情况，利用各种材料优化创设环境；情感目标1、乐意讨论幼儿园环境创设的方法；【授课内容】主题一 影响学前儿童发展的环境主题二 学前教育机构的环境【教学重点】1、重点内容：幼儿园教育的内容和基本方法；2、突出重点的方法：案例分析法、讨论法、讲解法；【教学难点】1、难点内容：如何能够正确分析并初步运用学前教育的基本方法；2、突破难点的方法：案例分析法、讨论法、讲解法；【教时安排】4课时【教学方式方法】案例分析法、讨论法、讲解法【教学手段】多媒体演示、黑板演示【使用教材】幼儿教育学 张兰香【参考资料】幼儿园教育指导纲要 、 幼儿教育学基础【教学过程】主题一 影响学前儿童发展的环境一、儿童与环境何谓环境？从生态学的角度，环境泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和。环境是指周围所在的条件，对不同的对象和学科来说，环境的内容也不同。环境、教育与人的发展人与环境是统一的，每一个人的成长都离不开环境的影响。在生命与环境的相互作用中怎样探讨生命与环境的关系，从而促进生命的更进一步发展不仅是一个哲学命题也是一个教育命题。蒙台梭利作为一个超于时代的前瞻者一直站在哲学的高度探讨教育中的问题。因此她将环境作为其教育体系中的一个重点来研究。教育是环境在系统中的一个子系统。儿童发展的“微环境”指那些直接作用于儿童并对儿童发展的进程产生影响的各种人物(figure)、场所(place)和事件(event)的总和(FPE)。这些人物、场所和事件，不仅存在于家庭环境中，而且存在于托幼、学校等教育机构以及社会环境中。意大利瑞吉欧教育环境是第三位老师。(华生注重对儿童的行为产生过程的探索，提出了环境决定儿童发展的观点。环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。他说出了一段著名的话：“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。”这段话一直被人们公认为环境决定论的经典表述。)二、教育生态环境教育生态学认为：一个地域的地貌特征、当地政府的教育政策、本民族的文化特征、地区的经济发展等环境因素之间会形成各种错综复杂的联系，它们将以各种方式最终影响儿童的发展。教育生态环境是以教育为中心，且对教育的产生、存在、发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。主题二 学前教育机构的环境一、幼儿园环境的概念在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面，越来越引起广大儿童教育工作者的重视。教育部颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、人事环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。这种空间范围，既是物质的，又是精神的；既具有保育性质，又具有教育性质；既是开放的，又是相对封闭的。它不仅受到特定的地理环境、空间方位的影响，又受到特定历史阶段的社会氛围的影响。幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。包括自然风光、城市建筑、社区绿化，家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。幼儿园教育需要一定的物质环境，它是幼儿园教育赖以进行的物质基础。物质条件的好坏与教育质量的关系密切。正因为此，幼儿园工作规程对幼儿园的物质条件提出了最低限度的要求。如果一个幼儿园缺乏起码的物质条件，让四五十名幼儿挤在一个小活动室里，又没有多少可操作的玩具材料，不用说教育，就连幼儿的安全、健康也得不到保证。一个良好的物质环境能陶冶幼儿的性情，激发幼儿的好奇心、鼓励幼儿的探索行为使幼儿在操作和摆弄各种材料的过程中，学习知识，获得各种社会行为，实现个人的发展。虽然物质环境对幼儿的影响很大但如果教师不具有高尚的师德，正确的教育观、发展观、儿童观及必要的教育教学技能的话，再好的物质条件，其效益也不能得到充分的发挥。如果盲目地追求幼儿园物质条件的高标准、超豪华，而不注意提高教师的水平的话，是难以发挥物质环境的教育效益的。 广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等。狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。主要包括教师的教育观念与行为，幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等。在具备了基本的物质条件后。对幼儿园教育起决定作用的是精神环境。幼儿教育工作者要善于创设与利用各种有利的精神环境，控制各种不利因素保证幼儿顺利、健康地发展。幼儿园的环境不光指显性的物质环境，更重要的是隐性的精神环境。物质环境生活设施、教玩具、材料设备精神环境集体氛围、活动气氛、同风、 师生关系、教师的教风、人格特征物质环境与精神环境不是相互对立的，而是相互渗透的，精神通常需要有物质来表达。二、幼儿园环境的特点（一）环境的安全性安全性是幼儿园环境的首要特性。幼儿年龄小，生活能力以及对环境的适应能力差，他们还不能识别环境中的不安全因素，自我保护能力差，这些特点决定了安全是幼儿园环境的重要因素。保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任。幼儿园环境的安全性安全的物质环境和安全的心理环境 （二）环境的可操作性幼儿园的环境是灵活的、多样的，不是一成不变的，随着季节、节日、活动主题的变化而变化。幼儿园的环境要调动幼儿主动去获取信息的积极性 能引导幼儿自如的运用可活动的材料，自主地根据各自需要对活动室环境进行大胆的调整和布置，并对周围环境不断充实、完善。（三）环境的童趣性幼儿园的环境是幼儿生活和学习的场所，幼儿本身的特性已经决定了幼儿园的环境应具有童趣性的特点。幼儿园环境的童趣性包括两层含义：一方面是指幼儿园的环境应具有趣味性；另一方面是指幼儿园的环境应是儿童自己的环境，是儿童的趣味性而非成人趣味性。要使幼儿园环境体现趣味性，让幼儿参与环境的创设非常重要。三、幼儿园环境创设的原则（一）教育性原则教育性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，环境设计要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。幼儿是在与环境的互动中学习与获得经验的。因此，幼儿园环境不仅是美化的作用，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育思想，教育意图隐含到环境中去，让环境去说话，让环境去触发幼儿应有的行为。 为了保证环境的教育性，在创设环境时，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。（二）适宜性原则适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的身心发展水平，适合幼儿兴趣、能力、学习方式等方面的个别差异，从而促进每个幼儿全面和谐地发展。贯彻此原则要求教师要对幼儿身心发展特点了解透彻，既要了解一般特征，更要了解个别差异，要具有灵活的调控环境的能力，才能让环境不断地满足每个幼儿的需要。（三）参与性原则参与性原则是指幼儿园环境的创设过程是教师与幼儿合作、幼儿能以主人身份亲自参与的过程。幼儿园是教师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。幼儿参与环境布置具有良好的教育效果。一是可以提供让幼儿获取新知识、新经验，锻炼双手技能的好机会；二是可以激发幼儿对自己布置的环境特殊的钟爱与亲切感，这样会促使幼儿更充分地与环境相互作用。（四）艺术性原则艺术性原则是指为幼儿创设的环境是清洁整齐的，在色彩和形式上富有美感，能激发幼儿美的情趣，在潜移默化中陶冶情操。良好的幼儿园环境应该具有很强的艺术性。对幼儿来说最重要的是视觉上的形式美。什么是形式美？其次是色彩美。什么是色彩美？再次是环境的造型特点，即幼儿园环境中的绘画造型要符合幼儿的审美特点,才能感染幼儿。什么样的造型最吸引儿童？贯彻艺术性原则不仅要求教师掌握以上的事项，还要注意引导幼儿学会欣赏美。（五）经济性原则经济性原则是指幼儿园环境的创设应考虑不同地区、不同条件，结合园所实际情况，做到因地制宜、勤俭节约。幼儿园环境创设要坚持低费用、高效益的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用社区资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。四、幼儿园环境创设中教师的作用环境真正的发挥教育作用，显示教育价值，要依靠教师的引导和组织，需要教师对环境的各种因素进行有目的的、有系统的控制和调整。幼儿是环境创设真正的主人，教师仅仅是引导者和观察者。 （一）准备环境支持者准备一个与教育相适宜的环境是教师的职责。教师在准备环境时的作用主要表现在： 1、让环境蕴含目标 2、既关注幼儿兴趣，更注重激发其兴趣 3、根据幼儿的意愿创设环境（二）组织环境引导者教师有效的组织环境主要是通过组织手段的转换和角色的转换来实现的。1、组织手段的转换 直接组织手段 教师直接地、明确地传递教育意图。 间接组织手段 教师不直接传递教育意图，而是采用一定的媒介来达到教育的效果。 2、教师角色的转换 如：物质材