★小学语文口语交际论文摘要范文小学语文口语交际论文摘要写

小学语文口语交际论文摘要范文小学语文口语交际论文摘要写 口语交际课对于小学阶段的学生来说,是开发口语交际意识、提高口语交际能力最主要形式.教师在进行口语交际课前,对口语交际课进行合理的教学设计则是口语交际课上好的前提.由于口语交际课作为新式课程,加之缺少相应的考察机制,在实际的教学中的关注度较低,在实际的教学中并没有发挥它的实际作用.由于上述原因,本论文依据口语交际理论,结合访谈及实践经验,对小学语文口语交际教学设计分教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四部分进行研究,找出不足之处,提出改进建议. 本研究主要遵循“查阅文献调查现状分析现状提出对策”的研究思路.首先,在广泛查阅文献的基础上梳理总结小学语文口语交际的概念及相关理论,通过访谈和课堂观察的方法充分把握教师在进行语文口语交际教学设计时存在教学目标设计不明确、教学内容设计固化、教学方法设计缺乏实用性、教学评价设计单一的问题.其次,借助实习,利用现实的教学情境进行观察、记录,了解教师如何进行教学设计.再次,在深入考察实践的基础上分析其存在的问题并试图归因.最后,针对这些问题提出相应的对策,以提高小学语文教师在口语交际课中更好的进行教学设计的能力. 本研究主要分五部分进行阐述：第一部分是绪论,包括问题的缘起及意义、文献综述和研究的方法.第二部分为有关小学语文口语交际教学设计相关概念的理论阐述；第三部分通过访谈调查和案例分析得到关于小学语文口语交际教学设计中存在的问题,即对教学目标设计缺乏明确性、对教学内容的选用缺乏灵活性、对教学方法的设计缺乏实用性、对教学评价的设计单一四个问题；第四部分是对问题产生的原因进行分析和阐述,找出传统教育观念的忽视、学校教学管理中对口语交际的轻视、口语交际自身考察制度的缺失和教师自身口语交际教学能力的不足四方面的原因,找出产生问题原因,也为改进对策的提出提供支持.第五部分是针对小学语文口语交际教学设计的改进建议,包括转变传统教育观念提高对口语交际的重视程度、发挥学校对口语交际的监管作用、多渠道完善口语交际考查机制和提升教师自身口语交际教学设计能力四方面的建议. 口语交际在人们的日常生活中发挥着举足轻重的作用.小学语文口语交际教学对于提高小学生口语交际能力有重要的意义,科学的课程目标是科学教学的重要依据.目前,我国的小学语文口语交际课程目标笼统概括,相关研究也少之又少.本文从交际学的角度确定了口语交际能力的构成要素,在借鉴美、日、英等国的小学语文口语交际课程目标的基础上,结合对语文教育专家的访谈,提出了我国小学语文口语交际课程目标,以期为我国的小学语文口语交际教学课程建设提供参考借鉴,并吸引更多的人关注口语交际教学. _和实践调查表明,在小学语文口语交际教学的领域内有许多问题亟待解决,如对核心概念和教学内容的认识、教学序列的构建、教学评价的实施等等,需要我们作进一步地努力和探索.本文因此从理论和实践两个层面展开研究.理论层面上,剖析了言语和语言关系,对口语交际、口语交际能力及口语交际教学等核心概念作了初步界定.实践层面上,探讨了四个方面的问题：第一,比较分析了美、英、德等各国的小学母语口语交际教学目标,对构建我国小学语文口语交际教学目标提出了若干建议；第二,根据口语交际能力的结构,提出小学语文口语交际教学内容应包括语意教学、语境教学和语体教学,并提出了小学语文口语交际教学的训练序列；第三,运用建构主义教学理论,围绕小学语文口语交际教学的教材设计、动机激发和情境创设提出了若干策略；第四,对小学语文口语交际教学评价的主要方法情境测试法的含义、特性作了初步地分析,并提出了具体的测试指标和实施方略. 随着xx年全日制义务教育语文课程标准(实验稿)的实施,口语交际能力与传统的识字写字、阅读和写作能力取得了同等重要的地位.口语交际能力的培养,不仅有利于提高学生思考的敏捷度,锻炼学生的应变能力,而且有利于学生培养良好的人际关系.然而,口语交际教学历时十余年,其现状仍令人担忧,存在着口语交际知识匮乏、课程资源不足等诸多问题.小学阶段是锻炼学生语文口语交际能力的最佳时期,在这一阶段也存着许多问题.要改善小学语文口语交际教学的现状,必须重视小学语文口语交际教学.笔者从小学语文口语交际课程资源的开发利用入手,结合对口语交际教学的思考和研究,探索课程资源开发的有效途径和策略,为小学语文口语交际教学的改善提供资源支持.首先,我们对小学语文口语交际课程资源的内涵、分类进行了较为深入的认识.经过了十几年的课程改革我们意识到小学语文口语交际的重要性和其存在的问题,在此基础上,我们对其在课程资源方面进行探索和研究.基础教育改革提出课程资源的开发与利用,为构建开放而充满活力的语文课程提供了重要保障.其次,笔者运用文献综述法,在前人研究的基础上经过深入的思考和分析提出了对小学语文口语交际课程资源开发与利用的理念和原则.最后,笔者结合自身的教育实习经验和具体的课例分析,针对小学语文口语交际课程资源开发与利用中存在的问题从地方教育行政部门、学校和教师三个方面提出了课程资源开发与利用的具体实施策略. 口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动.它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养.但是,根据笔者了解的一些情况,当前的教学却 _.为了改进口语交际的教学现状,本研究在文献分析的基础上,结合问卷调查法、观察法和访谈法,旨在通过对小学语文口语交际教学现状的调查,找出问题的症结所在,进而提出针对性的解决策略,为教育机关拟定口语交际教学政策及学校实施口语交际教学提供参考. 全文分为四个部分: 第一部分阐述了我国小学语文口语交际教学的研究背景、研究意义、研究目的,界定了口语交际教学的相关概念,并从相关理论(言语活动论,语言交际教学理论等)、国外母语口语交际教学的发展概况以及我国小学语文口语交际教学的提出和研究的角度,进行了文献探讨. 第二部分阐述了研究方法、研究对象、研究工具的设计和实施步骤.本研究在文献分析的基础上,对金华市区的小学语文教师进行问卷调查、课堂观察和个别访谈.多种方法的综合运用是本研究的一大特色.其中问卷通过修订得到,内容分为行政支持、规划背景、运作现状、师资现状、实施成效、实施困难和发展期望七个维度,问卷数据用SPSS/12.0软件进行统计分析.对课堂观察和个别访谈进行实录,访谈提纲的基本框架与问卷的维度基本一致. 第三部分揭示了调查结果.问卷调查结果从整体上而言,教师们认为,教育局和学校对口语交际教学的支持力度不是很大,开课与否与师资关联不大,主要由教材内容决定,口语交际的课时数低得可怜,相应的师资水平一般,实施效果不显著.师资、教材、课时、考试、学生、上级各因素对口语交际的开展都有一定的影响.教师对问卷中口语交际教学发展方向的内容(对教师口语交际教学水平的提升、对学生特点的了解、对教学方法的熟诸、教学资源的丰富、评价标准的制定)认同度很高.在个人变量的差异比较上,不同年龄、不同学历教师在各维度知觉情形上不存在显著差异,而25班以下组教师在行政支持维度上的知觉分数低于25-50班组,25班以下组在实施成效维度上的知觉分数低于25-50班组和50班以上组,1-2年级任教组在规划背景、运作现状和实施成效维度上的知觉分数要显著高于3-4年级任教组.对课堂观察从创设教学情境、明确口语交际的内涵、建立良好的师生关系和发挥课后训练的作用四个方面进行了分析.个别访谈从七个维度(同问卷)反映了目前口语交际教学的现状和存在的问题. 第四部分立足现状提出对策.呼吁 _门提高对口语交际教学的重视程度、改进教材编制、改革现有的考试形式、加强师资培训,学校应该制定有利于教师口语交际教学的管理方案,语文教师应该树立正确的口语交际教学认识和培养学生自身能力. 随着课程改革的推进,小学生口语交际能力的评价日益受到人们的关注.本研究根据语文课程标准(实验稿)中口语交际能力的课程目标要求,在分析北京市平谷区小学语文口语交际能力评价的问题的基础上,通过实验操作尝试构建口语交际能力形成性课堂评价体系,探讨形成性评价在促进小学生口语交际能力发展中的作用和实效,并进一步提出了具有可操作性的、有效的评价学生口语交际能力的方法和策略,对学生的口语交际能力进行全面评价,从而达到促进学生全面发展的目的. 论文共分为四个部分.绪论部分,提出研究的问题,阐述研究的意义,界定核心概念,介绍相关的理论研究成果；第一章,阐明了新课程背景下口语交际的评价理念与方法,并对北京市平谷区小学语文评价现状和问题进行了深入分析；第二章,构建了小学口语交际能力形成性评价体系,通过实验探讨小学生口语交际能力形成性评价在实际课堂中的应用及其效果；第三章,提出了改进小学口语交际能力评价的具体方法和策略,为教师在课堂教学中开展口语交际能力评价提供帮助和借鉴. 口语交际教学是教师依据教学计划,在一系列具体的交际环境中,引导学生提高倾听、表达与交流的能力,形成文明的人际沟通习惯,发展社会交往智慧的过程.从社会发展、语文学科发展、学生个体发展的角度来看,口语交际教学具有不可忽视的重要作用.但是,根据笔者了解的一些情况,当前的教学却 _.为了改进口语交际的教学现状,本研究在文献分析的基础上,结合问卷调查法、观察法和访谈法,旨在通过对小学语文口语交际教学现状的调查,找出问题的症结所在,进而提出针对性的对策.全文分为四个部分: 第一部分介绍了问题的提出,从社会发展、语文学科发展、学生个体发展等角度阐述了口语交际教学的重要性,并对小学语文口语交际教学的研究现状进行了综述. 第二部分界定了口语交际教学的相关概念,并对口语交际教学目标及口语交际教材进行分析. 第三部分阐述了研究方法、研究对象,并在对调查结果详尽分析的基础上总结了兰州市小学口语交际教学的现状.兰州市口语交际教学的有利条件是:师生从意识上都认识到了口语交际教学的重要性,口语交际在语文课堂上取得了一席之地,学生对口语交际课的兴趣较高,普通话教学的基础较好,一线优秀教师正在致力于口语交际教学研究.存在的问题是: _门及学校的重视程度不够,语文课程标准存在“粗放”倾向,缺乏系统、完善的口语交际教材,口语交际教学资源的匮乏,语文教师对口语交际教学认识的模糊,口语交际课的缺失与低效,缺乏和谐、*的口语交际教学环境,缺乏科学、健全的评价机制,口语交际的课程取向存在不足之处. 第四部分立足现状提出对策.针对 _门提出:发挥监督功能、加强理论建设、完善课程标准、优化教材编制、改革评价体系、加强教师培训等对策,针对学校提出:重视对口语交际教学的常规检查、组织教师进行口语交际教学教研活动、建立共享的口语交际教学资料库等对策,针对教师提出:加强专业学习提升口语交际教学能力、走出角色误区营造*和谐的教学环境、树立新的教材观灵活创造性地使用教材、力求人人参与避免小组活动流于形式、立足口语交际课堂拓宽口语交际教学渠道、探索科学评价方案保证口语交际评价的有效性等对策. 2000年, _颁布了九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)将原小学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”.xx年颁布的全日制义务教育语文课程标准(实验稿),关于口语交际的理念更为明确,它要求语文口语交际教学向着贴近生活,更为实用的方向发展,突出它的交际功能,体现了新时代口语交际教学重视语言的交际功能的新理念. 口语交际新理念的提出给小学语文教育带来怎样的变化广大农村小学语文教师是如何贯彻新理念的呢本论文试图通过对小学语文口语交际教学所涉及的诸元素如教师、教材、教法、学生口语交际能力、评价手段作全面调查,在此基础上了解农村小学口语交际教学的弊端症结所在,并针对性地提出解决策略,为广大农村小学语文教师的口语交际教学提供一些理论和实践参考,实现口语交际教学的真正价值,从而达到全面培养学生语文素质的目的. 全文共分三个部分:第一部分是小学语文口语交际教学研究综述,阐发我国小学语文口语交际教学研究背景及重要性.第二部分调查分析了我国农村小学语文口语交际教学现状,对涉及有关小学口语交际教学的教师、教材、教法、学生能力、评价、等元素进行测试、问卷调查及座谈笔录,在此基础上分析了农村小学口语交际教学存在的弊端,即教师自身不足,教材存在缺陷,教法简单枯燥,评价片面单一,学生口语交际能力较低等.第三部分主要吸收和借鉴了交际学、语用学语境的理念和经验,科学合理地探索可操作的农村小学语文口语交际教学策略:加强教师自身建设,提高口语交际教学能力,灵活运用、创造性使用教材,丰富教学资源,优化语言环境,培养学生语感,训练学生口语交际的基本能力,开设专题口语交际课,创设语境,激发学生口语交际动机,培养口语交际态度与习惯,拓宽渠道,将口语交际教学渗透到学科教学之中,并通过多种途径提高学生的口语交际能力,评价方面:力求评价内容全面、评价主体、评价情境多元化,以及发展性评价原则. 2000年, _颁布了九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)将原小学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”,xx年颁布的全日制义务教育语文课程标准(实验稿),关于口语交际的理念更为明确,它要求口语交际教学向着贴近生活,更为实用的方向发展,突出它的交际功能,体现了新时代口语交际教学重视语言的交际功能的新理念. 交往、沟通与合作日益频繁的现代社会对人们的口语交际能力提出了很高的要求,2000年 _颁布了九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)将原小学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”强调培养学生的倾听、表达与交流的全方位发展.并要求口