人体机能学论文关于心理学主体性原则在高职高专人体机能学PBL教学中的应用论文范文参考资料

人体机能学论文关于心理学主体性原则在高职高专人体机能学PBL教学中的应用论文范文参考资料 摘要：高职高专学生在心理特征上与本科学生相比有明显的不同，这决定了高职高专的PBL（Problem-Based Learning）教学与医学本科相比有其自身的特点。现就心理学主体性原则在高职高专院校人体机能学PBL教学中的应用浅谈一些个人体会。 关键词：PBL；高职高专；主体性原则 1674-9324（xx）23-0050-02 PBL（Problem-Based Learning）即以理由为导向的学习策略，是一种以学生为主体，以教师为导向的启发式教育策略1，在医学基础教育中，PBL教学法将学习医学基础知识与分析、诊断临床案例结合起来，将学习医学基础知识的过程设置到复杂的、有作用的医学疾病情境中2。高职高专学生在心理特征上与本科生相比有其自身的特点3，在高职高专PBL教学中应用主体性原则强调学生是课堂的主体，全部有关活动内容的考虑，都必须首先以高职高专学生的特点为出发点。导师抓住学生特点，就能在培养学生自主解决理由、逻辑思维、分工合作等能力方面取得更好的效果。 我校人体机能学是一门将生理学、病理生理学和药理学三门学科融合在一起的整合课程。学生学习这门课程时应遵循从人体的正常机能到疾病的发生发展规律再到药物治疗的顺序，又因其在基础理论课的学习中已初步接触临床相关疾病，所以有进一步探讨相关疾病的兴趣。此外，课程的整合使学科之间界限淡化，交叉联系多，为PBL教学的实施提供了可行性。我校自xx年起在人体机能学教学中尝试PBL教学改革，推动了整合课程中各学科知识的融合。笔者担任PBL课程导师两年多来，对如何抓住学生特点设计PBL教学有一些初步的深思并积累了一些经验，现就高职高专人体机能学PBL课程教学，谈一些个人体会。 高职高专学生基础理论体系相对薄弱，教学上要求也较低，以技能培养为主，侧重于培养学生的应用能力。导师在案例设计上不宜选择复杂疑难案例，而是应牢牢抓住实用的原则，选择常见疾病案例。如我们在内分泌章节选择糖尿病酮症酸中毒案例，编写案例时以教学医院真实案例为基础，结合教学大纲，明确学生应该掌握的知识点，编写时由浅入深，循序渐进，病人的资料尽可能丰富、接近生活，案例中涵盖患者的既往史、既往用药情况、临床表现、各项体格检查情况及生化检查指标，引导学生在糖尿病的发病机制、常用药物的作用机制及常规用药方案、并发症及鉴别诊断等方面进行讨论，使学生一步一步地对疾病发生发展的过程产生认知，在讨论中把生理学、病理学、药理学等医学基础知识和临床常见疾病有效结合起来。常见疾病案例的设计，不仅符合高职高专学生教学定位较低的特点，还能激发学生探索疾病内在机制的兴趣，学生讨论时有学以致用、茅塞顿开的成就感，在培养学生自信心和学习兴趣方面较疑难疾病有更好的效果。 二、结合高职高专学生特点增进师生对PBL教学的沟通和交流 高职高专的学生更为依赖传统填鸭式的教育，主动学习意识不够，学习策略局限在从课本中掌握知识。与本科学生相比，更容易因为学习途径缺乏和对PBL的理论、过程不了解而产生对PBL教学的不认同感。针对这一情况，导师要多宣传、多鼓励，在PBL课前安排学时为学生讲解PBL教学理念和实践步骤，介绍自主学习的优越性，给学生放PBL教学录像，组织学生进行PBL相关知识问答，增加学生对PBL的关注度。在教学前的沟通中要用到鼓励的原则。高职高专学生与本科学生相比自我认知不够，不能充分认识自己的优势，导致自信心较低，容易受到打击，导师要特别注意这类情况。比如在放PBL教学录像展示PBL教学步骤时，不宜强调录像内学生的优异表现，而是应充分分析高职高专学生自身的优势来显示PBL教学的可行性。如赞美学生勤奋、脚踏实地，注重对常见疾病的学习诊断。同时，更重要的是，要教会学生自学的策略，提前向学生介绍各种自学途径，如从图书馆或网络查阅资料、数据库的策略。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生掌握了解决理由的能力，才能有解决理由的信心。 PBL教学中的讨论环节是PBL教学的精髓，学生在课堂中自主地参与，主动地讨论、积极深思是PBL教学成功的关键。一方面高职高专学生自我认同感低，不敢轻易表达自己的观点，怕观点错误遭到其他同学的轻视和笑话4。另一方面，高职高专的学生学业内容压缩，课时数较少，平时缺少逻辑思维能力方面的训练，逻辑思维能力较为简单，回答理由时常常缺少依据，这些特点容易导致PBL讨论的表面化和肤浅化，也易导致讨论的终结。针对前一种情况，导师可以和同学一起制定课堂规则，如相互信任的规则，“在团体中，我们彼此信任，有理由我们大家可以坦诚交流”，或是鼓励的规则，“参与比正确的回答更重要，让我们为每位参与讨论的同学鼓掌、喝彩”。而面对后一种情况，导师应有耐心，在学生讨论时多用开放性的理由，如“还有哪位同学有补充”“你能不能谈谈”“为什么”等句式，让学生多谈自己的看法，对理由的回答不做过多限定。这些开放式的提问不仅有利于训练学生的逻辑思维能力，也加深了学生对理由的深思和讨论理由的力度，培养了学生深思理由的完整性和严谨性。在讨论中有些同学发言活跃，而有些同学相对沉默，在这种情况下，导师还要运用调节技术让学生参与讨论的机会均等，如“某某同学，我注意到你可能有不同的看法，你能不能和大家谈谈你的想法”，或是“我们时间有限，每个同学能不能将每次发言时间限定在3分钟内，这样人人都有机会发言，让我们多听听其他同学的意见”5。讨论中不鼓励学生随意下结论，而是要求学生以医生对待病例的态度认真讨论，强调医生这一特殊职业所应担负的职责和需要的职业精神，在讨论中渗透对学生的职业道德精神教育6。 总之，在高职高专医学教育中，PBL教学还处于起步阶段，如何获取更好的教学效果，需要继续摸索。以上是我们从学生的角度出发，根据学生特点，设计的一些适合学生的PBL教学，以期为同类院校的PBL教学提供有益的借鉴。 _： 1Donner RS，Bickley H.Problem-based learning in American medical education：an overviewJ.Bull Med Libr Assoc，1993，81（3）：294-298. 2卢宏柱，刘丹.PBL教学在我国高等医学教育中的目前状况J.长江大学学报（自然科学版），xx，8（7）：212-215. 3郭建平，周文霞等.医学大专生心理健康状况调查J.浙江预防医学，xx，18（12）：62-64. 45周文霞.主体性原则在心理辅导活动课中的应用J.中国成人