思维论文关于高中语文教学中学生思维的培养论文范文参考资料

思维论文关于高中语文教学中学生思维的培养论文范文参考资料 国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出素质教育的重点是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”普通高中语文课程标准要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生深思理由的深度和广度”。心理学的研究表明，高中阶段是培养学生创新思维的黄金时段。在高中语文教学中，笔者尝试从以下三个方面进行探索。 一、转变传统的教学观念，为创新思维的培养创造必要的外部条件 要想使高中语文应试教育中解放出来，全面实施素质教育，首要的理由是转变传统的教学观念，建立新型的师生关系，在一种轻松、和谐、平等的氛围中，充分调动学生的学习积极性，为学生创新思维的发展提供良好的外部条件。 首先，要明确教育的目的不是为了培养应试高手，而是为了对学生进行全面的素质教育。对高中语文教师而言，语文学科是实行素质教育的重要学科，通过语文教学，不仅要向学生传授基本的语文知识和基本技能，更重要的是培养学生健康向上的审美情趣，高尚的情感和良好的品德，丰富的想象力和大胆的创新意识。 语文教材中的作品是从浩如烟海的古今中外作品中精心挑选出来的名家名篇，其内容本身就是作家创新思维的最好体现。新的高中语文教材本身就包含了众多的激发和调动学生创造性的要素，只要深入地加以挖掘，就能有效发挥其培养创新人才的作用。 首先，教师在备课过程中要根据创新思维培养不同阶段的要求，要深入研究教材，为培养学生的创新思维做准备。不同题材的文学作品对学生而言，其教学策略和目的并不相同。为此，教师可以根据不同类型作品的思想艺术特点，将它们分为不同的单元，每一单元设定不同的创新要求，各自重点突出而又不失为一个整体。 其次，要课内外结合，拓展语文学习的空间。语文课程标准指出“语文教学应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”但由于语文教材作品多而教学课时相对较少，因此沟通课内外学习环节对语文学习就显得尤为重要。实际上，人们在日常生活中每时每刻都离不开语文，语文是日常生活中得到最广泛运用的学科，也是最容易和现实社会生活发生联系的学科。在教学过程中，教师应主动将学生的课堂教学活动延伸到课堂外，开展丰富多彩的课外活动，这不仅体现在学生能用标准的普通话表达自己的情感思想，更重要的是要善于用流畅的文字抒发自己的感想。把语文课堂延伸到现实生活中，能够有效地检验学生的学习效果，在实际运用中提高学生学习语文的积极性，最大限度地发挥学生的创新精神。 三、改革传统的教学策略，让学生创新思维的培养落到实处 学生的创新性思维的培养离不开基本的语文知识和技能。为此，教师在日常课堂教学过程中，应该将创新思维的理念融入到教学的各个环节。通过教师的引导，让学生在掌握基础知识的同时，逐渐培养学生的创新能力。 1.以理由激发学生的创新* 提出一个理由往往比解决一个理由更重要，但是理由本身要能激发学生的兴趣。如果教师提出的理由学生不感兴趣，那就不能激发学生的创新积极性。因为学生只有具备强烈的求知*，才能主动深思。首先，老师提出的理由要难度适中，尽量不要提出超出高中生的知识水平和人生阅历范围的理由。只有这样，才能激发学生的创造热情，从而将注意力转移到老师所提的理由上。其次，老师提问要充分运用灵活的语言艺术，通过绘声绘色的语言，将学生的思维引向所提出的理由。第三，所提出的理由应具有开放性，其答案应具有不确定性。在此过程中，老师可以从多个方向引导学生去深思，理由本身的开放性和答案的多样性，为学生提供了广阔的想象空间，学生可以尽情展开想象的翅膀，从中领略到创造性的想象带来的快乐。 2.师生平等对话，营造良好的创新氛围 学生创新思维能力发挥到何种程度，取决于教师能否为学生营造一个良好的*氛围，使得学生得以畅所欲言，充分表达自己的观点。为此，教师首先要突破传统的师道尊严的束缚，把学生视为与自己人格平等的个体。虽然老师在年龄、知识技能、社会地位上与学生并不是处在同一个层次上，但这并不意味着“唯我独尊”，师生在人格上是平等的，只不过扮演的社会角色不同而己。 要做到这一点，就要充分保障学生在课堂上发表不同意见的权利。作为老师，不能将自己的观点强加给学生，不能剥夺学生发表自己观点的机会。在课堂上，老师要鼓励学生大胆发表自己的看法，倾听学生的发言，以一个学习者的身份参加讨论交流。其主要职责是组织讨论，为学生的学习提供必要的帮助。这样，建立在师生平等对话基础上的课堂教学，有助于营造良好的*氛围，让学生在自由和谐的师生氛围中，与老师和同学充分交流，在宽松的氛围中彰显自己的个性，从而使得其创造潜能得以充分挖掘和最大程度的发挥。 3.激活文字，情景再现，在想象中获得人生感悟和美的享受 英国哲学家科林伍德认为“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”文学作为语言的艺术，出现在学生眼前的语文课本不是具象化的图画，而是抽象化的文字。因此，要把抽象的文字转化为形象化的图画，就必须充分发挥想象力的作用，进行创造性的情景再现，从而进入作者所创造的意境之中。如果没有创造性的想象，就无法激活文字，无法在创造性的想象中体验到作品的真正的美，从而体验到创造性的想象带给自己的精神享受。 因此，在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，借助想象把抽象的文字转变为形象的画面，让学生置身于作家所创造的意境之中，从而获得人生感悟和美的享受。比如我在教台湾作家李乐薇写的散文我的空中楼阁时，不是一开始就进入课本，而是先让学生