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幼儿园音乐游戏论文摘要范文幼儿园音乐游戏论文摘要写 喜欢游戏是孩子天性,也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式.游戏能给幼儿带来欢乐和满足,促进幼儿认知和人际交往能力以及情感发展.游戏是幼儿的基本活动,从幼儿个体发展的历程来看,与幼儿身心发展的需要相关,同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求.音乐是一门知识性、技术性很强的艺术,它是通过声音直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想,但它的表现形式和表现内容之间具有高度的抽象性.那么怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架一座桥梁呢怎样将音乐和孩子沟通起来呢音乐游戏恰恰能够做到这一点.幼儿园音乐教学游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣,培养幼儿创新能力,激发幼儿创造性和探索精神.幼儿园音乐课程游戏化,是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力、丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段.用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐,用心灵去触摸音乐,在游戏的过程中去体会音乐.把游戏这种自由、自发的自然活动引入音乐教学,使幼儿快乐的在游戏中感知音乐,充分体验学音乐的快乐.幼儿好动、好玩,思维具体形象,一切从兴趣出发这是幼儿生理和心理特点,所以将音乐教育用游戏的方法,同幼儿的学习、生活、玩耍融为一体.从适合幼儿的学习方式出发,所有的音乐活动都需要以游戏的方式来开展,但必须能真正吸引幼儿参与,激励幼儿不断提升参与音乐活动和享受音乐乐趣的水平.从幼儿园音乐教育的现状来看,幼儿园音乐教学游戏化研究是很有必要的. 幼儿音乐教育在学校教育中占有举足轻重的地位.从 _角度演绎我国幼儿音乐教育教学的发展演变,国家颁布的相关政策法规的对教学行为中强调了游戏作为幼儿基本活动,全面发展教育的重要手段,音乐教育在幼儿园教育教学中的重要性.当前幼儿园音乐教育教学现状中存在问题一些问题：教育观念重技能、功利；教育目标刻板、结果；教育内容无趣、超龄；教学形式单一.从而提出游戏化的方式进行音乐教育的实践意义.从西方理论中音乐与游戏的紧密关系作为游戏化的音乐教学理论基础,通过对幼儿园音乐游戏的特点、分类和运用进行理论分析,阐明游戏化的音乐教学更有助于幼儿掌握音乐知识,获得良好的情感体验；强调音乐教学要能激发幼儿的音乐学习兴趣与冲动,游戏化是最好的方式；在音乐游戏运用中注意选择适宜、创造良好环境、找准接入时机,对实践过程中出现的问题提出建议.通过运用游戏化的策略进行幼儿园歌唱教学、欣赏教学、打击乐教学、韵律教学的案例分析,游戏化的加入身体动作表演、角色扮演、情境设置、歌词韵律、传统游戏、图谱、故事、声势、舞蹈等方式,将丰富的教育内容以有趣的形式表现出来.通过游戏化教学促进幼儿在音乐知识技能、学习品质和人格品质三方面和谐发展.而幼儿园音乐教学游戏化重点在于“化”,即“转变”,如何将这些“游戏形式”转变成能够让幼儿乐此不疲、流连忘返的“游戏形态”.凡是能够激发幼儿的好奇心、好胜心、爱美之心,吸引幼儿主动投入学习活动的手段都应该成为使幼儿活动“游戏化”的手段,关键在于幼儿认知欣喜、审美感动和社交温情的获得.这些音乐教学游戏化具体的教学案例为幼儿音乐教师的具体教学实践提供借鉴与指导. 游戏是儿童生存的一种状态,也是儿童最有效和最主要的学习方式.我国 _颁发的幼儿园工作规程幼儿园教育指导纲要均要求幼儿园教育活动实现“以游戏为基本活动”.xx年 _颁布的3-6岁儿童学习与发展指南更是要求“理解幼儿的学习方式和特点.幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.要珍视游戏和生活的独特价值”.在幼儿园集体教学活动中实现游戏化教学成为一种必然和必需的趋势,虽然实践中充满了疑惑和困难,但音乐活动自身的游戏性特点,有利于游戏化教学顺利展开. 幼儿园音乐活动按照传统分为五类.许卓娅教授在历经多年的研究和探索之后,认为音乐活动分为团体律动游戏活动、歌唱活动、打击乐活动三大类更加合理.本研究选取了其中的团体律动游戏活动和歌唱活动两类进行具体的研究. 本研究在梳理游戏对幼儿的意义和游戏化教学研究的相关文献的基础上,以情境认知理论、观察模仿学习理论、学习动机理论和游戏的觉醒-寻求理论作为研究的理论基础,进行了三个阶段的序列研究：研究前期,笔者长时间在幼儿园参与音乐教研活动,观摩大量音乐活动中的游戏化教学,包括克隆课、高仿课和原创课；研究中期,对积累的教研笔记,参与音乐活动游戏化教学的原创课研磨中的记录进行梳理和总结；研究后期,以典型性为标尺,选取一个团体律动游戏活动的案例,对比其从最初的原创阶段到研磨后期实现游戏化教学的阶段所呈现的四个不同的版本,以及对每一版修改的缘由和依据进行分析；选取一个歌唱活动的案例来进行游戏化教学中执教者和教学设计的细节分析.通过本研究,研究者发现,音乐活动游戏化教学,是从内容、形式和方法三方面的整合去提升教学活动的游戏性水平,保证幼儿的游戏性体验(兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、幽默感和驱力愉快).同时,笔者发现在团体律动游戏活动和歌唱活动游戏化教学在教学设计上有很多相同之处,概括为四个方面：第一,重视幼儿学习的情境性,在教学活动中营造情境,帮助幼儿的认知发展,保证幼儿的兴趣性体验；第二,注重幼儿学习的模仿性以及认知的具体性,充分利用观察模仿学习,保证幼儿的胜任感体验；第三,关注教学设计和材料的呈现方式,激发和保持幼儿的学习动机,实现幼儿的主动学习,保证幼儿的自主性体验；第四,理解幼儿操作性的学习方式,实现幼儿园音乐教育的“做中教、做中学、做中求进步”,保证幼儿的驱力愉快和游戏快感.在幼儿园音乐活动中实施游戏化教学,应该遵循以下五个原则,即游戏性原则、流畅性原则、精炼性原则、够用性原则和适宜性原则. 音乐游戏是在音乐伴随下进行的,以发展幼儿音乐能力为目标的一种有规则的游戏活动.它是幼儿园游戏的重要组成部分,对于发展幼儿的表现力、创造力具有重要作用.教师在音乐游戏的有效指导有利于游戏顺利的开展,同时能够提高幼儿游戏水平.因此,研究音乐游戏中教师的指导策略对于提高幼儿园音戏游戏水平具有重要意义.本研究将兰州市H园作为研究场地进行音乐游戏案例观察,同时对H园的小、中、大班共6名教师进行实地访谈,期望通过观察与访谈,了解教师在不同年龄班音乐游戏中所使用的指导策略,探寻教师指导策略使用原因,在此基础上,分析教师在指导音乐游戏时存在的问题,尝试提出有效指导音乐游戏开展的建议.通过对小、中、大班共12个音乐游戏的教学案例的观察实录,和对6名教师的访谈记录逐级编码分析,首先探寻教师在各年龄班的音乐游戏中指导策略使用特点,介入时机以及指导效果.其次,发现幼儿园音乐游戏活动中教师指导策略存在的问题,主要表现在四个方面:教师语言指导频次较高,非语言指导频次较低,教师指导策略的使用较为随意,教师主动指导较多,幼儿主动求助较少,教师指导音乐游戏时更注重“音乐”成分,忽略“游戏”成分.最后根据问题,提出促进幼儿园音乐游戏中教师有效指导的建议:教师应结合语言与非语言的方式进行音乐游戏指导,教师避免使用命令性和强迫性的语言,教师应鼓励幼儿在游戏中亲身体验,教师在指导音乐游戏时应兼顾娱乐性与教育性,教师要注重音乐游戏的“游戏性”. 随着新世纪幼儿园教育课程改革以来,幼儿园教育指导纲要总则第五部分提出的“幼儿园应尊重幼儿的人格权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”,使幼儿园音乐课程朝着游戏化的方向发展,倡导以游戏的精神贯穿在幼儿园音乐学习活动中,为幼儿创造快乐轻松的学习气氛和舒适自由的环境. 发展性教学评价是在对“分等奖惩”的终结性评价弊端而提出的、是对形成性评价的发展和深化的、一种以学生全面发展为目的、关注学生发展、教师发展的一种全新的评价理念.对幼儿园音乐游戏化教学的发展性评价研究不仅有助于保证教育目标的实现、教育改革目标的实现、选择适宜的教育模式或方案,同时有助于儿童的身心协调发展和快乐的学习、教师的专业化发展等. 本文从发展性评价思想的历史沿革入手,对评价理念的发展做一定的研究,分析了发展性评价思想的理论基础、理念、特点,结合对我国当前幼儿园音乐游戏化教学的发展和特点,运用历史法与文献法、调查访谈、观察法、问卷调查法、个案研究法等方法,对幼儿园音乐游戏化教学的发展性评价的理念、实施的可行性和实施的方法进行了一定的探讨和论述. 幼儿学习的基本形式是游戏.xx年10月 _颁发3-6岁儿童学习与发展指南以来,活动区游戏活动,得到了大家空前的重视.表演区是幼儿园区域设置内容之一,也是幼儿进行自主音乐游戏活动的场所.然而由于很多教师由于专业素养不高,对区域活动的认识和驾驭能力不够,急需掌握一些具体的游戏组织策略来促进表演区音乐游戏水平的提高.因此,“幼儿园表演区音乐游戏情境创设的实践研究”具有重要的实践意义.本文通过文献研究法、访谈法、教育实验法、观察法等教育研究方法,在对辽宁省大连市XX区五所同类型幼儿园大、中班191名幼儿,进行表演区音乐游戏现状访谈后,选定其中一所幼儿园的中、大班62名幼儿,进行了音乐素养的测评.在全面了解幼儿表演区音乐游戏现状、深入分析问题存在的原因后,提出了“情境创设促进幼儿表演区音乐游戏水平”的假设.并以XX幼儿园的中、大班全体62名幼儿为实验对象,采用“实验组、对照组单因素后测实验模式”开展实验,得出了情境创设有效性的结论.通过实践应用,本文提炼出表演区音乐游戏情境创设的实践策略,并在大连市幼儿园探究式活动教材,中大班幼儿音乐游戏活动内容进行中,提出了情境创设策略的建议,旨在能为基层幼儿教师提供一定的借鉴. 据研究表明,人处在幼年阶段具有最旺盛的音乐才能,以音乐游戏的方式对幼儿展开教学,让幼儿在游戏中踏着音乐的节拍欢歌起舞,以达到对学生身体的锻炼、智力的培育、良好人格的熏陶与个性的活跃发展.但是在现今的幼儿园音乐教学中仍然存在一些问题,解决这些问题,使幼儿在优良教学方法的影响下学习与成长是十分必要的.针对幼儿园音乐游戏教学展开讨论,首先分析了幼儿园音乐教学的现状,然后分析了如何提高音乐游戏教学. 幼儿园音乐游戏不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能,更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展.本文阐述了幼儿园音乐游戏的现状和组织策略,以期为更好地解决当前幼儿园音乐游戏活动中存在的各种问题提供参考. 音乐是幼儿的基本活动,满足幼儿的身心发展需要,促进幼儿的全面发展.幼儿园音乐集体教学活动是指以班级为单位,全班幼儿在教师的组织、支持与引导下在同一时间内感受美、欣赏美、体验美、创造美的一个过程.而教师应当以幼儿的兴趣为基准,关注并理解幼儿的自主性、情感性、差异性、生成性和创造性,通过让幼儿自己对音乐进行行为上的感知、情感上的体会来开展歌唱、韵律、欣赏、音乐游戏以及打击乐活动,同时还培养幼儿对音乐的兴趣和爱好,提高他们对音乐的感受力,在音乐的感染下也可以培养幼儿的审美能力,丰富他们的审美经验.本研究在立足实践的基础上,深入观察某幼儿园音乐集体教学活动,了解幼儿园音乐集体教学活动质量的情况,并对此幼儿园音乐集体教学活动质量提供一些建议.本研究主要采用文献法、观察法和访谈法,在长沙市某幼儿园有目的的选择了30个音乐集体教学活动为样本,对幼儿园的每个样本活动都进行了观察,并以录音与录像为辅助,方便笔者进行总结,与此同时,笔者还采用中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)(第二稿)中子量表四“集体教学”进行评分,结论如下:(1)该幼儿园音乐集体教学活动总体质量良好(2)该幼儿园不同类型音乐集体教学活动质量不平衡(3)该幼儿园不同年龄段音乐集体教学活动质量无显著差异(4)该幼儿园音乐集体教学活动在七个项目下的质量基本平衡在对某幼儿园音乐集体教学活动质量评价的基础上,本研究对提高此幼儿园音乐集体教学活动质量提出以下建议:丰富教学活动的操作材料并选择适宜的教学辅助设备,改善音乐游戏活动质量这一薄弱环节,提升幼儿园音乐集体教学活动的整体质量,活动过程中教师应关注幼儿的需求,并给予适当的挑战,集体教学活动中教师应关注幼儿思维/技能发展,幼儿园教师应更新教育理念,并且加强自身素质、提高自身能力 当前,幼儿园音乐教育游戏化实践中存在着不同程度的形式化与低效化等问题.研究表明,关注游戏化的外在形式而忽视游戏的基本精神,注重教师自身的教育意图而忽视幼儿的需求与能力差异,注重游戏的情境性而忽视挑战性与创新性,教学互动单一等是导致上述问题的主要原因.教师