★中学体育教育教学论文摘要范文中学体育教育教学论文摘要写

中学体育教育教学论文摘要范文中学体育教育教学论文摘要写 时下自然灾害、校园伤害事故以及各种社会危险因素不断增多,加之现代学校教育和社会对个体成功的重视,忽略了生命意义的探寻.尤其是我国现在典型的“412”家庭模式,一个家庭就一个孩子,孩子的安全就显得尤为重要.基于此,从生命安全的角度来探寻学校教育的意义,已经成为了当今社会的热点话题,也是对生命回归教育本质的一次社会呼吁. 我国的学校教育受应试教育的影响,将学生认知能力和学习成绩的培养当成唯一的目标,忽略了对学生生命安全的教育,校园管理的偏差导致校园安全事件的时有发生,这些都时时刻刻在给我们敲响警钟,在学校教育中完善生命安全教育的开展也显得越来越重要.现在的中学生普遍存在生命意识淡薄、安全意识缺乏等生命安全问题,归结其原因不单单是学校单方面的原因导致的,而是学校、社会和家庭多方面的原因所导致的.生命安全教育是理论和实践相结合的一个系统的教育过程,现在学校教育中的生命安全教育过分注重理论教学而忽略了学生应急避险实践能力的培养,导致学生在遇到紧急危险时缺乏必要的应急避险的知识和技能,不能在危险发生时做到冷静应对以规避风险.本研究试图以中学生的生命安全教育和中学体育教学为切入点,对生命安全教育及学校安全的相关问题进行理论诠释,反思现在学校教育中生命安全教育存在的问题,并对体育教学的生命价值进行进一步的分析,着重对生命安全教育在中学体育教学中的具体建构进行深入研究,从而为生命安全教育在中学教育中的践行搭建一个合理的平台.本文共分三个部分： 第一部分主要是相关理论的论述.针对生命安全教育的国内外研究进展以及生命安全教育的概念进行详细的阐释,并对中学安全事故问题和体育教学的生命本质等的相关问题进行了概述. 第二部分主要阐述学校教育中的生命安全教育.主要针对中学生命安全教育的实施情况进行研究,分析生命安全教育在中学教育中的缺失及其缺失的主要原因,并深入剖析生命安全教育视野下体育教学的生命意义以及其独有的生命安全价值. 第三部分主要探讨生命安全教育在中学体育教学中最理想的构建模式,从构建理念、构建原则、构建内容以及具体的实施途径等方面提出了具体的构建模式,将生命安全教育和中学体育教学进行完美的结合,从而搭建起一座在中学教育中践行生命安全教育的桥梁,为学生的生命安全保驾护航. 本研究的目的主要是形成中学教育中践行生命安全教育的长效机制,更好的保证学生的生命安全.首先,从根本上提升中学生生命安全意识,培养学生的应急避险技能,更好的保证个体的生命健康,保证中学生的全面发展；其次,开辟中学生命安全教育与体育教学结合的新途径,推进生命安全教育在我国中学的校本课程化进程,达到丰富生命安全教育体系的目的；最后,通过生命安全教育的具体构建,促进中学体育教师思想观念的更新,推进中学体育教学的改革,进一步完善中学生命安全教育,提高中学生的生命质量. 体育教学模式是指在一定体育教学思想指导下,按照一定的体育教学理论或教学规律具有相对稳定的、针对性较强的教学过程结构和相应的教学方法体系,它是连接体育学科基础理论和体育教学实践之间的桥梁,在体育教学中占有重要地位.有鉴于此,对体育教学模式的研究具有研究价值意义. 运动教育模式是当代美国著名的体育课程教学模式之一,它是由西方著名体育学者西登托普提出来的,经过20多年的实践及不断完善,已经成为当代较为成熟且在西方发达国家广泛应用的一种体育课程与教学模式.对运动教育模式的研究使我国对当代世界体育课程发展的特点具有更加全面地了解,为我国中学体育教学模式的改革实施提供参考与借鉴. 作者采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、教学实验法对运动教育模式进行分析与教学实践检验.研究结论：1.运动教育模式与传统体育教学模式相比：目的、目标明确；理论基础深厚；教学方法、教学特征、教学程序、教学评价都具有独特的特点,认为该模式运用于中学体育教学中是可行的.2.运动教学模式对发展中学生运动技能水平不明显,由于该模式采用的是大单元教学,教学实验的时间较短,给予学生技术练习的时间较少.3.运动教育模式对提高中学生体育学习兴趣和中学生情意表现与合作能力具有非常好的作用.研究证实,运动教育模值得借鉴与运用,但是,在借鉴的同时,应结合我国中学体育教学的实际情况予以合理的应用,为中学体育教学效果起到事半功倍的作用. 21世纪的教育是培养会认知、会做事、会生存、会共同生活的“完整的人”的全面教育,全面的教育需要整体的课程,整体的课程促进全面教育发展.课程作为教育发展和改革的核心要素应适应教育的需要,体现全面性、连续性和整体性特征.学校体育课程作为课程的重要组成部分,是整个教育体系中开设年限最长、也是占有重要地位并能产生巨大影响的课程之一,是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成的有机整体,是体育文化知识传承的载体,是实现学校体育教育目标的基本途径.对学校体育课程体系的研究能够适应社会发展对人才需求多样性的变化,符合学校体育课程改革的趋势,满足学校体育课程科学化发展的需求,是学校体育课程建设的重要内容之一. 本论文在研究过程中主要运用了文献法、调查法、数理统计法和分析法. 运用文献研究法,借鉴系统论、课程论等相关理论对学校体育课程体系的构成要素、学校体育课程的性质等进行论证；对建国后颁布的8部小学体育教学大纲（课程标准）,7部中学体育教学大纲（课程标准）和5部高等学校体育指导纲要发展演变过程中的体育课程目标、课程内容、课程评价的整体性、系统性和层次性进行分析；对体育课程研究的相关文献成果进行了综述；运用调查法对7个省（直辖市）的1370名体育教师和7971名大中小学生进行问卷调查,以了解学校体育课程的现状.得出结论: 一本研究对学校体育课程体系的主要构成要素,包括体育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价进行梳理,明确了各主要构成要素之间的关系及其所包含的内容.具体表现为： 学校体育课程目标是体育课程的核心,由纵向的学段目标、横向领域目标和内部结构的内容目标构成,具有系统性、整体性、具体性、层次性和适应性特征；学校体育课程内容是体育课程的基础,是由体育基础理论和体育技术技能构成的知识体系的总和；学校体育课程实施是体育课程的实现途径,是由课程实施主体、实施途径、实施环境和实施效果构成的课程实践行动；学校体育课程评价是体育课程的监督、反馈和保障,是由体育课程教材评价、过程评价、效果评价和环境评价构成的完整的评价机制. 二本研究论证了学校体育课程是具有鲜明学科特性的“技能性”的综合性课程；体育运动属于身体认知性知识,是体育文化的主体内容,提出体育课程的首要目标应该是传播体育文化即传授体育运动技术技能知识,体育课程必须精选并合理组织课程内容的观点；将体育课程评价定位在学校层面,并拟定了体育课程评价的内容指标. 三对学校体育课程体系主要构成要素的发展演变和现状进行分析,阐述了体育课程体系各要素的历史发展特征和当前的存在状况与问题. （一）通过对建国初始至2000年学校体育课程目标研究发现,课程目标具有一定的系统性和整体性特征,与不同时期的社会背景和教育思想相吻合；但是课程目标的层次性、递进性不明确；表征形式单一,以“普遍性目标”为主；体育课程目标的内部结构层次不清晰,难以区分认知性目标、体验性目标、技能性目标；“增强体质”是体育课程的首要目标.现行学校体育课程目标在层次性、递进性和表征形式上有了明显的变化,但是对于体育课程首要目标是传授运动技术技能知识的认识仍显不足. （二）通过对建国初始至2000年学校体育课程内容研究发现,课程内容具有相对稳定性；在课程形式、性质和内容类别上呈现融合与增加的趋势.通过现状调查发现,目前体育教学内容、体育教师对课程内容的选择倾向、以及学生对体育课程内容的需求具有一致性；体育课程内容以现代体育运动项目为主,基本满足体育教师教学和学生学习的需要,但是教学内容体系庞杂,且对传统体育项目、时尚体育项目重视不足. （三）对学校体育课程实施现状调查发现： （1）在课程实施主体方面,体育教师具有端正的职业态度,对体育课程改革表示赞成,能够准确定位教师角色；对体育课程在各学段的作用认识准确,能够有针对性的选择教学模式,并有准备的实施体育教学.但是体育教师继续学习机会不多,知识更新程度有所欠缺,体育教学过程中对体育课程首要目标的贯彻力度不够；管理者对体育课程重视程度不够；多数学生喜欢现行体育课程,具有积极地态度. （2）在实施途径方面,各级学校都能按照规定开设体育课程,体育课程课时数设置基本保证每周2学时；但是体育课程被占用、挪用现象时有发生,体育课程教学组织安排形式有待改进和完善；常规的早操、课间操、课余体育训练开展较好,但是课外体育活动组织形式较为单一. （3）在实施环境方面,关于课程实施的各项制度和体育教学应具备的文本文件比较完整；但在校园体育氛围、教师待遇等软件环境方面有所缺失,在体育经费投入、场地设施以及体育教材等硬件环境方面存在不足. （4）在实施效果方面,多数学生对体育课程和体育教师持喜欢和满意态度；学生通过体育课程能够学到一些体育运动技术技能知识,对学生运动参与意识和社会适应能力培养具有一定影响. （四）通过对建国初始至2000年学校体育课程评价研究发现,学校体育课程评价经历了评价主体由“单一”向“多元”、评价对象由“体育教学”转向“体育课程”、评价取向由“目标取向”向“目标取向”与“主体取向”相结合发展的过程,呈现不断发展和完善的趋势.通过现状调查发现,学校体育课程评价在体育教学评价和学生学业评价方面较为成熟、完善,对体育课程教材、课程环境的评价涉及不足；学业评价以教师为主体,对学生参与评价的作用和地位重视不够；体育教师对课程评价的理论认知有待提高,以便正确认识课程评价与学生学业评价、体育教学评价的区别. 四完善学校体育课程体系的对策 （二）体育课程内容加大传统体育运动项目和时尚体育运动项目内容,以体现体育知识的多元性；明确课程内容的精教部分和介绍部分,并在课程内容组织上给予明确体现. （三）通过发挥体育课程实施主体的积极作用；有效实施体育课程教学,拓宽和发展体育课程实施的途径；改善体育课程实施环境等方式提高体育课程实施的效果. （四）通过建立学校体育课程评价元评价体系和多元化的评价主体机制；进一步完善体育课程评价的内容和标准,将课程评价落到实处；加强体育课程评价主体的专业素养,建立高水平的课程评价队伍等方式,完善课程评价机制,提高课程评价的作用和效果. xx年9月国家 _颁布并实施(7-9年级)体育(与健康)课程标准,针对中学体育教学进行全面的改革.而作为培养基础教育体育教师的“母机”高校体育教育专业,直到xx年才开始出台全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案.从时间上判断,高校体育教育专业课程改革较基础教育体育课程改革晚了3年,存在明显的“时间差”,势必影响到高校体育教育专业人才的培养过程. 本研究采用文献法、访谈法、调查法、统计法等研究方法,对当前中学体育课程改革要求下的高校体育教育专业人才培养现状进行研究.本研究认为,中学体育课程改革对高校体育教育专业人才培养的影响是客观存在的,中学体育教学指导思想、教学目标、教学内容、教学方法是作用于高校体育教育专业人才培养的“影响”因子.“影响”因子从相当程度上刺激着高校体育教育专业树立全新的人才培养理念,同时为高校体育教育专业人才培养过程中进行教学资源优化配置带来了有利时机,并促进着体育教学系统各要素之间的交流与合作. 在中学体育课程改革的期待下,高校体育教育专业培养思路逐渐清晰,教学改革风头正劲,培养目标与社会需求结合紧密,课程设置趋于合理,学生的能力培养引起重视.但在人才培养过程中依然存在不容忽视的问题:培养目标的定位仍有争议,“健康第一”指导思想很难落实到实际行动中,课程设置“师范性”不强,教学过程因教学内容陈旧、教学方法枯燥、教学评价手段简单而陷入困顿. 本研究认为体育教育专业人才培养需要转变观念,虚心向“下”看,主动适应基础教育课程改革的步伐,培养“适销对路”的体育师资,科学划分学段,完善课程结构体系,利用教学实践,切实提高学生教育教学能力,提高学生的学习兴趣,促进教学过程的优化. 运用问卷调查和专家咨询等方法 ,对当前高校体育专业教育培养目标与中学体育教学目前状况和中学生、中学体育教师对学校体育教学的目标、任务的认识程度 ,以及对未来体育教师的业务能力、综合素质和中学体育教学的发展趋势进行调查、分析 ,得出高校体育专业教育人才培养目标的设定与课程设置不仅要考虑本学科建设需要 ,也要满足该专业目标市场的需要的结论 ,同时中学体育教学的目标定位应围绕学生的身心健康、体育知识技能的获得和思想品德培养而进行. 生命教育作为教育学领域的一项重要理念,已得到教育界专家、学者的广泛接受和认可,并逐步走向教育基层工作领域给予相应的指导和实践.当前青少年问题已引起社会各界的广泛重视,教育工作者们也一致认为青少年的生命教育迫在眉睫.体育教育与学生的生命联系最为直接、密切,理应肩负起对青少年生命教育的重要职责.然而,当前我国初级中学的体育教学中似乎出现了些许有违学生生命发展的扭曲与迷失. 本研究借助生命教育理念对当前我国初级中学体育教学进行审视,寻找发现和分析其中存在的相关问题并提出相关建议.通过对生命教育和初级中学体育教学相关文献资料的积累,以大连、泰安等五市为例,利用问卷调查法,随机抽取了当地20所初级中学的部分体育教师和学生作为调查对象,对学校体育教学现状做了深入调查,主要涉及体育教学内容设置、学生对教学状况的评价、体育教学管理情况以及学校体育的师资状况几个方面,通过一定的数理统计和归纳总结,得出的结论是：（1）许多学校异化了体育教学的目的,将初中升高中体育考试的相关内容作为体育教学的主要内容,扭曲了体育教学的生命化教育取向,使其蒙上了功利主义的阴影；（2）长期以来,初中体育教学对学生自然生命,即“种生命”的教育都相对重视,却对学生“类生命”的相关内容稍显轻视,其中包含的精神生命内容和社会生命内容无法从初级中学体育教学中得到有效提升,割裂了对学生的生命教育的完整性；（3）许多体育教师在教学方法上忽略了学生生命的差异性,妨碍了学生生命个性的发展,同时,在课堂管理方面又走向了放任自由和过于严苛两个极端,扭曲了学生生命的自由倾向.诸如此类初级中学体育教学中有违生命教育理念的问题,我们需要予以作深刻的反思.同时,本研究针对上述的问题还提出了几点相关建议：（1）将生命教育的理念融入体育教学目标之中；（2）生命化地组织体育教学内容；（3）生命化地选择体育教学方法；（4）将生命教育理念融入到初级中学体育教学实践和评价之中；（5）加强体育教师专业素质和生命教育理念的认知度. 体育教学具有文化育人的价值属性,包含了生命文化品格、精神文化品格、审美文化品格、行为文化品格和民族文化品格五种文化品格,同时兼具体育文化品格与教育文化品格的“二重文化品格属性”.因此,中学体育教学不仅仅是体育技能的传授,更应该有体育文化、教育文化与人文文化传播.然而,由于文化要素的缺失与工具主义的盛行,当前我国体育教学成为了一种单纯的动作技术教学,体育教学的文化品格没能在教学过程中充分彰显出来,学校体育教学并没有担负起文化育人和文化传承的使命.正是基于对当前中学体育教学文化品格缺失现状的思考,也是基于个人工作与学习的经历、基于基础教育体育课程改革的新理念的思考,本研究提出了中学体育教学的文化品格问题.在基础教育课程改革进入深水区的攻坚时期,探讨体育教学的文化品格,有助于优化中学体育教学,提高体育教学质量,更有利于指导中学体育教学的实践,推进新课改的实施.本研究从“中学体育教学要超越技能回归到文化育人品格”的研究目标出发,以“是什么”、“为什么”、“怎么样”为逻辑线索,着力解决以下三个问题：第一,体育教学为什么要彰显文化品格第二,体育教学具备什么样的文化品格第三,中学体育教学应当如何张扬自身的文化品格基于以上问题,本研究大胆假设：中学体育教学蕴含了丰富的文化品格.不仅仅是技能层次的文化表征,还包含了生命文化、精神文化、民族文化与审美文化等多种文化类型.在此前提假设之上,提出了三个目标假设：假设H1：中学体育教学文化品格的整体水平良好；假设H2：中学体育教学文化品格差异显著；假设H3：中学体育教学的文化品格受教学系统内多方面因素的影响.循着假设出发,本研究采用思辨研究与实证研究相结合的研究范式,综合采用文献法、调查法、观察法和个案法,理性分析中学体育教学文化育人的价值和多重文化品格的基本属性,深刻审视当前中学体育教学的文化品格缺失现象,提出中学体育教学凸显文化品格品质的策略体系,从而.重构当前我国中学体育教学的新理念和新路径.前后完成了以下四项研究工作：第一、基于体育教学文化品格的选题展开文献研究.基于中学体育教学文化品格研究的选题,研究者梳理了本研究的概念体系,依次界定了“文化品格”、“体育教学”、“体育教学文化”和“体育教学文化品格”四组核心概念.在此基础之上,分别综述了“关于体育教学文化品格的生成研究”、“关于体育教学文化品格作用机制的研究”、“关于体育教学文化品格缺失的问题研究”、“关于体育教学文化品格超越实践探索研究”四各层次的文献,并对文献进行了相应的评述.第二、探究了体育教学“文化育人”的基本原理,系统分析了中学体育教学文化品格的多重表征.从体育教学文化育人的可能性、现实诉求以及五种机理.在此基础上,归结了体育教学的五大文化品格表征：生命文化品格、精神文化品格、审美文化品格、行为文化品格和民族文化品格.第三,中学体育教学“文化品格”的实证调查.自主开发中学体育教学文化品格的现状调查问卷和中学体育教学文化品格研究质化访谈提纲在福建、广东、浙江、湖北、河南、重庆、四川等地展开问卷调查和质性访谈,并深度分析了体育教学文化品格遮蔽的多重原因.最后,基于实证数据与原因分析,提出了体育教学“文化品格超越”的具体措施.基于以上四项研究,本研究得出以下结论：第一,体育教学作为人的一种文化实践活动,具有显著的文化品性和良好的“文化育人”功能,激活体育教学“文化育人”的功能是人本主义教育思潮的呼唤,也是时*展对健康的新定位,是对工具理性主导地位的纠偏,更是体育教学改革的现实诉求.体育教学文化育人功能的实现表现为精神育人、环境育人、制度育人、实践育人、情感育人五种机制,并在具体的教学实践中表现出生命性特质、建构性特质和实践性特质.第二,体育教学是一个生态的文化系统,涵括了生命文化品格、精神文化品格、审美文化品格、行为文化品格和民族文化品格五种文化品格.因为体育教学基于人的生命活动、展示着生命文化并回归人的生命,所以,体育教学具有生命文化品格的表征；体育教学的精神文化品格表征具体为体育教学的人文精神、拼搏精神、合作精神以及体育教学的科学精神；体育教学的审美文化品格表征体现在体育教学的人体美、精神美、方法美、内容美和体育教学的动作美；体育教学的行为文化品格表征在体育教学中的学生行为文化、教师行为文化和学校行为文化三个方面；体育教学的民族文化品格表征在体育教学中多元性的民族文化、体育教学对民族文化的传承和体育教学对民族文化的发展.第三,体育教学“文化品格”的现状水平不够理想.研究基于自主开发的问卷与访谈提纲,有效回收了263份调查问卷,收录32份访谈回答记录.对问卷数据进行描述性统计分析、差异性统计分析和相关性统计分析,结合质性访谈,发现： (1)中学体育教学“文化品格”的总体水平不高： (2)中学体育教学“文化品格”的现状水平差异显著：(3)中学体育教学“文化品格”的影响因素较多.第四,体育教学“文化品格遮蔽”的原因很多,主要为体育教学“文化价值”的漠视、体育教学“人本主义”的迷失、体育教学“功利主义”的诱惑和体育教学“技术教学”的主导.其中,体育课程边缘化,体育教学的没落以及科技文化对教学文化的挤压；单维的传统化体育课程认识、呆板的制度型体育技能标准、枯燥的划一性体育教学内容、静态的预设型体育教学实施过程；学校办学的“逐利性”追求、教师教学的“功利性”使然、学生学习的“捷径性”投机；体育教学定位不清引发的层级降格、体育教学娱乐倾向导致的虚无教学、体育教学评价体系造成的绝对考核是其具体原因.因此,中学体育教学要摆脱非人的物化境地,通过自身厘清身份、自塑使命、走向变革的路径,必须从以下几方面着手：一是重拾文化返魅的体育教学理念,返观体育教学的文化意蕴,调适体育教学的价值冲突,回归体育教学的生命旨归；二是重塑文化统整的教学目标,追求学生的生命完整性,明确教学目标的具体化,重构师生共适的教学目标；三是设计融通生活的教学内容,明确教学内容选择的依据,重建教学内容的生活世界,重视教学内容的结构组织；四是展现交互生成的教学过程,选择适合学生发展的教学方法,确立有效的教学手段,实现教学组织形式的综合转向；五是施行多元差异的教学评价,更新体育教学的评价理念,扩展多元的评价内容,运用科学多样的评价手段.通过“五位一体”的体育教学文化品格的生成机制,使体育教学在教学实践中焕发鲜活的生命活力和文化张力,最终实现体育教学的人化回归与生命旨归. 中学体育课堂有效互动是指在中学体育课堂特定情境下,师生、生生之间为了实现体育课堂教学目标,遵循中学体育课堂教学规律,以言语和非言语符号为媒介,产生各种形式、各种性质、各种程度、积极性的相互作用和影响,能实现预期课堂教学目标,促进学生全面发展,最终实现教学相长的教学活动.其有效性主要通过学生的参与度和发展度来表征.本文采用文献资料法、访谈法、德尔非法、问卷调查法、教育观察法与录像分析法、案例分析法以及数理统计法等对中学体育课堂有效互动进行理论探讨和实证研究.研究结果如下： 一、中学体育课堂有效互动涵义：从情境看,发生在开放式的中学体育课堂特定情境中；从主体看,包括师生、生生间的人际互动,而且关系是平等、融洽的主体间性；第三,从目标看,包括学生的体育与健康知识和运动技能、运动参与、身体健康、心理健康以及社会适应等4个目标；第四,从过程看,既体现出互动形式多样性、互动内容科学性、互动技巧的合理性和互动过程生成性,也体现出互动主体的参与的态度、广度和深度；第五,从结果看,包括了促进学生在4个目标领域的全面发展,实现教学相长,实现体育课堂教学目标. 二、中学体育课堂有效互动的多学科理论基础包括：哲学的主体间理论论；社会学的符号互动理论和群体动力性理论；心理学的建构主义理论；教育学的教学过程最优化理论和有效教学理论. 三、中学体育课堂有效互动的的特征包括：互为主体性与公平性共融；交互性与连续性共融；建构性与指导性共融；非言语行为作用显著性与情感突出性；组织化与非组织化共融；多样性、合理性与高效性共融；弹性预设与动态生成性共融；互动效果多元性与信息及时反馈性共融. 四、向全国学校体育学专家、部分一线中学体育骨干教师等进行了前后三轮调研,制订了包括四项一级、十五项二级、六十项*指标的中学体育课堂有效互动评价指标体系. 五、通过对60节中学体育课的互动有效性进行现场观察和评价,结果发现,总体情况不太理想,存在的主要问题是：互动主体地位失衡,多单向型主客互动,少双向型主体间互动；互动深度不够,多形式化的浅层互动,少实质性的深层互动；互动广度不够,互动参与者范围过窄,互动不平等现象严重；互动内容的单一化,对学生缺少吸引力；互动过程程序化,缺乏应对生成性事件的能力,缺少对有价值生成资源的发现和利用.进一步深入对开选项与非选项课中学、城市与农村中学、新手与熟手教师之间在60项*评价指标的差异性进行了统计分析. 六、影响中学体育课堂有效互动的因素包括体育教师、学生、互动内容和互动环境4个维度30个的影响因素. 七、提升中学体育课堂有效互动的策略,包括保障策略、设计策略、实施策略、反思策略. 中国是一个农业大国,地域辽阔,农民占国民的80%,农民的身体素质关系到整个中华民族的素质,开展农村体育就有着十分重要而现实的意义.农村体育要从农村学校教育抓起,农村学校体育在小康社会建设中扮演着至关重要的角色,又是国家体育事业发展的战略重点,肩负着发展学生体育素质的重要使命,在“素质教育”中占有十分重要的地位.切实搞好农村学校体育教学工作,促进学生身体生长、发育、增进健康、增强体质、发展身体素质有深远的意义. 本文通过对天津农村初级中学体育教学状况调查和分析研究,了解天津农村初级中学体育教学现状,发现天津农村初级中学体育教学存在的主要问题,有针对性的提出对策与建议,以期为 _门规划学校体育工作提供借鉴.通过对20所天津农村初级中学1000名学生和100名体育教师进行问卷调查,主要研究结论:1、天津农村大部分初级中学的学生喜欢体育课,学习动机明确,能通过多种渠道学习和了解体育知识,体育教学内容单一,缺乏教学物质条件及学生自认身体条件差等因素对学生体育学习兴趣有影响,2、天津农村初级中学专职体育教师比较缺乏,体育教师的学历层次能达到国家要求,高职体育教师比例偏小,体育教师教学工作量偏大,教师工作量计算不尽合理,教师接受培训的次数较少,教师队伍思想不太稳定.3、天津农村初级中学体育课有被其它课程占用情况,体育教师对体育与健康标准理解和执行有待进一步加强.4、天津农村初级中学体育场馆建设相对滞后. 对天津农村中学体育教学调查中出现的问题,提出了相应的对策:1、调动学生体育学习积极性,激发学习体育学习的热情,2、充实和稳定体育教师队伍,3、重视农村体育教师的继续教育,加强教师培训工作,4、体育教师要更新教育观念,贯彻落实课程标准,5、挖掘现有资源,改善物质条件.以期促进天津农村初级中学学校体育可持续健康发展,并为天津 _门加大体育教学改革力度提供参考. 体育教育是学校培养从自然人转变为社会属性的人的一项重要教育内容,而体育课作为现在体育教学的重要环节它不仅是一个结构复杂、项目较多的教育系统,并且在不同的教学环境、教学条件中教学的效果差异也会很大.纵观我国中学体育教育的现状可以发现,我国的中学体育教育质量普遍存在严重不足,学生在耐力、柔韧性、肺活量等方面没有达到中学生相应的年龄标准,造成这种情况的原因有学生自我因素、学校因素、家庭因素和社会因素.中学生作为实现“中国梦”的