细枝末节论文关于语文教学的那些细枝末节论文范文参考资料

细枝末节论文关于语文教学的那些细枝末节论文范文参考资料 细节决定成败，语文教学中的一些细节不容忽视。不管是字词教学、朗读、板书、多媒体运用，还是提问艺术、教学设计、体态语言、教学习惯等，对整节课的教学效率都有着重要的影响。 语文教师要不断反思，善于学习他人之长，以补自己之短，追求课堂教学的高效率。 1 字词教学时，不少教师喜欢用多媒体投影，往往是一闪而过，学生难以留下深刻印象。我认为，重要的字词，最好还是板书，让学生看清笔画顺序和书写过程；看别人怎么写，学生才会自己学着写，印象才会深刻有些字，不是看过就会写的。 布置作业时，也少有教师布置“字词抄写”的作业。实际上，生字词不经过一定量的重复书写，掌握的效果是令人怀疑的这也是现在学生（包括大学生）错别字频出的理由吧。 生字词教学，要充分用好学案、板书和投影，讲清、说透、练扎实，不可一掠而过、浮而不实。 2 朗读的形式多种多样，可以齐读、分小组读、分角色读、分男女生读、指名读，也可以默读、快读、跳读 齐读可以调节气氛、振奋精神，避开课堂氛围太沉闷这也是一种教学技巧。 朗读时，教者应和学生一起朗读，声情并茂，极其投入；课堂上书声琅琅，情真意切，气氛浓郁。 所以我说，教学时，教者投入，学生才会投入；教者卖力，学生才会卖力！要用自己的激情来点燃学生的激情。上课时，要注意教学的“场效应”。 指导朗读时，不少教师都要求学生把握好朗读重音，把朗读重音读重读响。但我发现有些教师对“朗读重音”的理解有失偏颇：并不是所有的朗读重音都要大声地读、使劲地读、响亮地读，一些朗读重音恰恰要“轻读”，这些轻读的字词照样叫“朗读重音”。举例：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房间里不过两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了但已经是永远地睡着了。”这里的“睡着”是朗读重音，就不可使劲地读、响亮地读，而应该轻读。 学生朗读时，若有读错处，不宜打断学生立即纠正，可在读完后，让全班学生去发现错误；若怕遗忘，可板书下来。 3 下发讲义后，教者问：“都有了吗”学生没反应；做练习时，教者问：“都做完了吗”学生没反应。 其实，换一种问法，效果就会迥然。比如，可以这样问：“没有的请举手！”“做好的请举手！” 又如：教者要求学生看“松竹梅兰”四幅图片后进行描写训练，练完后，教者问：“哪位同学先来读一读自己写的内容”满座寂然！若这样说：“写松树的同学请举手！”“写梅花的同学请举手！”学生举手，教者可以迅速地了解学生写作的情况，交流作文时就会更有针对性。 提问的指向性不同，其指令性也就不同！ 4 教学过程中的启而不发，不仅与提问启发是否有技巧有关，还与是否激发了学生兴趣、是否调动了学生的主动性积极性有关，这让我想起了一个名词“教育情商”。 在某种程度上，教育质量的优劣，并不总是和教师的教育水平成正相关，还取决于一个教师的“教育情商”。一个教师，即便专业水准很高，但若不热爱教育事业，不喜欢学生，他就不会全身心地投入其中，就难以不断地钻研教育技巧、追求教育艺术，甚至会产生教育倦怠，消极怠工；他不爱学生，就很难“蹲下身子”，尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，调动学生就成为一句空谈。而学生若心如止水，那么再大的外力也不能对其发挥半点儿作用。 “亲其师，信其道。”诚哉斯言！ 5 教学语言的指向性要十分明确。一位教师，在用学案进行字词检测后，说：“下面同桌交换，看看同桌做的情况怎样。”这就可能让人费解是看做得认真不认真，题目难不难，还是看做得对不对说“交换批改”不就得了又如，教者问：“同学们能不能体会作者这些景物的描写”这叫什么话原来，教者是想表达：“作者用了哪些词语、修辞来描写景物的” 教学，是门艺术！处处要思量，句句需斟酌！ 6 一节参赛课，上的是济南的冬天，其中有一环节：教者投影了自己拍摄的四张照片，要求学生选一幅照片进行景物描写。这四张照片是上课所在学校的风光照，而教者是外校的教师你看，备课可以细致到这样！我想，如果每节课都如此用心地去备课，平时的课就能更精彩有效了。 一节课不可能面面俱到，“一课有一得”，足矣。所以，在确立每一课的教学目标时，不要“贪多求全”，贪图什么都讲到、没有一点遗漏。“多重点”就意味着没有重点；“贪多求全”常常难免“蜻蜓点水”“浮光掠影”“浮皮潦草”。 另外，教学程序要清晰流畅，符合学生的认知规律。例如：叙事类课文的教学可按照“理情节析人物悟主题赏语言品写法”的顺序来安排。 7 说明文的教学重点如果仅止于筛选信息，那就变成了“课”，而不是“语文课”了。说明文的重点，还应在“信息的表达方式、表现技巧”上，因此，梳理说明顺序、辨析说明策略、赏析说明语言理应成为课堂重点，这是必须的！ 对人物传记性质的课文，尤其是人物通讯，可以采用“模拟采访”的形式来教学。师或生扮演记者来采