电大计算机网络论文范文参考关于电大计算机网络的优秀论文范文【10篇】

电大计算机网络论文范文参考关于电大计算机网络的优秀论文范文【10篇】 复杂目标的电磁散射分析在许多军事及民用领域具有广泛应用,而混合算法是解决上述问题的一条有效途径.本文着重研究表面具有电小槽缝结构的电大目标散射及其相关问题,其中包括导电平面上的腔体及孔缝散射等.作者所做工作及主要研究成果如下：1、首次将广义网络原理应用于复杂电磁散射问题的混合算法分析中,并在 此基础上开发出IPO-MoM、IPO-FDTD及IPO-BIM等多种混合法计算 软件.本文方法的最大特点是使高频近似方法和低频数值方法的分析完 全独立,并且考虑了目标表面各部分间的主要耦合因素.利用所编制的 混合算法计算软件,首次系统地考察了电大目标各部件之间、电小槽缝 与电大目标之间以及电小槽缝各部分之间的互耦对目标散射特性的影 响,从而为复杂目标雷达截面的优化设计提供了依据. “提供更多学习机会,使人人享有优质教育”是远程教育的永恒主题与根本使命.随着我国远程教育的迅猛发展,提高远程教育的质量,对其进行科学的管理与评价已经成为我国远程教育发展的主要问题.本文以远程教育的相关理论为基础,从管理学的角度,应用系统理论对我国远程教育进行了深入的分析.并从远程教育的教学、师资、核心竞争力、办学效率等方面探讨了我国远程教育存在的问题和对策,并进一步提出了相应的评价方法.文章的主要内容如下: 第一部分是本文的研究基础,文章从分析远程教育的相关理论入手,阐述了远程教育的发展历程及相关理论研究的主要观点,进而对远程教育的大系统进行分析,研究了远程教育系统的结构,并 _远程教育的发展环境进行了SWOT分析. 第二部分内容体现在本文的第四章,对远程教育的教学相关内容进行研究,包括远程教育课程的设置,分析中国远程教育课程设置的问题与对策,并指出远程教育课程的教学设计原则,教学过程的设计方法,最后对远程教育的教学资源存在的问题与对策进行分析,并结合对英国开放大学课程建设范例的分析,得出对我国远程教育教学资源建设的启示. 第三部分研究了我国远程教育师资队伍的建设.提出现代远程教育教师的职业素质要求和角色定位,并对目前我国远程教育师资的现状,存在的问题进行了分析,并给出了相应的对策,最后对远程教育教师综合素质评估建立了指标体系,并给出了评估的方法. 第四部分主要研究远程教育的核心竞争力,提出学习支持服务是远程教育核心竞争力的核心影响因素.进一步分析了学习支持服务的特征,学习支持服务的内容等,并就如何提高学习支持服务的水平给出了相应的建议. 第五部分对远程教育办学效率进行研究.介绍了采用DEA方法,从静态效率和动态效率两个角度来综合评估远程教育机构在各年的效率情况.文章以各省级电大为决策单元进行了办学效率的比较与分析. 本文以电大尺寸问题为研究对象,通过并行计算技术和多层快速多极子方法,分别对自由空间和分层介质空间中的电大尺寸问题进行了研究. 在矩量法的基础上,本文首先给出了利用并行计算技术的多节点并行矩量法实现过程,初步分析了具有较大规模的电大尺寸问题.继而采用多层快速多极子方法,进一步提高了电大尺寸问题的分析能力.针对自由空间中的电大尺寸结构的散射和辐射问题,给出了面面连接模型、连接节点处理方法.对于散射问题,该模型在模拟带有薄板的组合体目标时,用无限薄的理想平板来近似有厚度的平板,能够大幅度减少数,有效地减小对计算机内存的需求.对于探针馈电的天线问题,采用细的带状结构来模拟馈电的线结构.这种面面连接模型可以采用统一的基函数,不必在连接节点处引入特殊的节点基函数,因此更适用于多层快速多极子分析方法.为了提高多层快速多极子方法分析辐射问题的求解速度,本文提出了一种预修正的迭代求解方法.该方法在激励点附近的局部区域生成一个小的阻抗矩阵,以该阻抗矩阵求解出一个近似反映激励点附近区域特性的局部表面电流.待求电流与该局部电流之差与待求电流本身相比更加接近于初始零向量,因此将差值作为迭代过程中的向量进行求解,只需要较少的迭代步数即可达到预先的收敛目标. 对于分层介质中的问题,本文推导了位于分层介质中的电偶极子和磁偶极子的矢量位和标量位格林函数,并采用二级离散复镜像方法计算了格林函数,得到了简洁闭式.将格林函数应用于矩量法中,首先分析了平面微带电路,提取出电路的网络参数.结合网络分析方法对带有垂直接地结构的微带电路进行全波分析.将垂直接地结构用边端口代替,将原电路等效成只有平面结构的广义多端口模型.在分析平面微带电路的基础上,分析了封装微带结构特性,利用镜像原理通过修正阻抗矩阵来移除封装的边壁效应.将并行矩量法引入分层介质中,求解的大规模的微带贴片天线阵.作为一种分层介质的特例,本文分析了半空间中的粗糙海面上金属目标的雷达散射特性.将海水视为下半空间媒质,采用Monte Carlo方法生产的粗糙海面视为位于上半空间中的介质表面.通过建立了半空间中的介质和金属混合目标的积分方程,并采用迭代方法求解矩阵方程得到该模型的散射特性. 随着我国教育事业的迅速发展,作为现代教育系统重要组成部分的远程教育,在过去相对很短的历史时期内获得了长足的发展,而且在进入21世纪的最近十多年间,在构建全民终身教育体系的宏伟蓝图的指引之下,开启了从传统远程教育向现代远程教育转变的历史新篇章.中国远程教育的发展起步很晚,在实现跨越式发展的同时也遭遇到了规模与质量、外延与内涵之间的矛盾.这其中,我国远程教育教师队伍不适应远程教育的发展需要,又是核心矛盾之一. 本论文的核心研究问题是：现代远程教育的发展对教师提出了怎样的角色要求,中国远程教育教师有什么样的现实基础应对这些角色要求,又如何能在未来更好地适应这些要求本论文希望基于历史比较和国际比较的视角,考察中外远程教育历史发展以及远程教育内在特殊性对教师角色的规定性要求,再结合对我国远程教育教师角色与素养现状的调查分析,以更好地理解和认识远程教育教师面临的挑战,进而为我们探讨教师应对这些挑战所要担当的角色和具备的素养,以及如何增进这些素养提供参考. 本研究采用的研究方法有比较法、文献法、个案研究法、问卷调查法和访谈法.(1)通过基于文献梳理的国际比较,考察国内外远程教育的历史演进特点和远程教育内在特殊性对教师角色提出的规定性要求.(2)基于国内外远程教育领域的专家访谈,考察远程教育未来发展趋势以及有待解决的重大问题,以此明晰远程教育未来发展路向对教师的角色期待.(3)通过梳理近年中外远程教育理论界有关教师角色和素养的研究成果,归纳出远程教育教师角色和素养分析框架.然后,基于这个“理想框架”,开展问卷调查和教师访谈,分析我国目前远程教育教师在现实中所担当的角色如何发挥职能、专业素养是何状态,与理想的角色和素养要求还存在哪些距离.(4)以实证调查的数据为基础,通过对国外远程教育机构典型案例的分析,比较国内外远程教育教师素养提升途径的成效,尝试揭示我国远程教育教师发展应该努力的方向. 无论从时间维度还是空间维度看,远程教育的发展和教师角色适应的惯性和缓慢性之间的矛盾始终存在.远程教育教师角色定位和适应受到诸多因素的共同影响,其中,远程教育对象的特殊性和教学过程的特殊性对教师角色的影响最为直接和深刻.远程教育对象的特殊性主要体现为“开放性”,它在相当程度上决定了远程教育机构的培养目标与教育内容的特点；远程教育教学过程的特殊性,主要体现为“远程性”,它相当程度地决定了远程教育中的教学结构和师生交互方式.正是远程教育在其发展过程中所表现出来的“开放性”和依托信息技术而实现的教学“远程性”,改变了传统的基于集体的面授教育中以教为中心模式下的师生关系,远程教育教师角色也在渐趋分化的基础上走向清晰. 当现代高等教育的追求逐渐转化为促进学习者的终身学习、多元化学习和个性化学习时,远程教育教师就必须在课程目标的确立、学习材料的选择、教学过程的组织和师生交互中,做出不同于传统做法的变革,承担新的角色.本文基于中外远程教育界有影响的58位学者的书面访谈和我国11位远程教育专家的会议座谈,揭示出远程教育未来发展要求远程教育教师的角色转换最核心的部分应该包括：教师从知识权威变为具有共享意识的知识资本的重新配置者和优质的推送者,从知识的灌输者变为个性化学习顾问和教学交互的促进者. 这些角色期望,毕竟主要是基于远程教育发展愿景的理想.我国远程教育教师在承担这样的角色转换方面,究竟具有什么样的现实基础,还有待获得实证的数据予以说明.在综合历史演进和未来发展趋势分析的基础上,论文进一步梳理了远程教育界近年对教师角色和素养的讨论,并归纳了指向未来的远程教育教师角色模型.这个角色模型包括以课程开发为核心的教师角色、以教学交互为核心的教师角色、支持性与发展性角色；并以此角色模型为基础形成了包括专业知识、专业技能、支持性素养和专业情意四个维度20项的教师素养分析框架.在此基础上,本文运用自编问卷和访谈,以上海开放大学为个案,以该机构全体专任教师为调查对象,进行了关于远程教育教师角色和素养状态的调查研究.调查发现,以责任心为代表的情意素养既是教师认为最重要的素养,也是他们最为满意的素养,而这一状况在很大程度上其实反映了我国开放远程教育在实践中的艰难；教师需求最为迫切的素养集中于与网络教育密切相关的技能素养领域；学科知识既是远程教育教师最为满意的素养之一,同时又时教师认为最需要加强的素养之一,这种态度,反映了远程教育教师身份认同面临的困境.总体而言,我国远程教育教师在适应和担当面向未来的教师角色方面,还存在着比较明显的差距.如何提升远程教育教师的素养以更好地适应新型角色,对我国远程教育的发展而言意义重大. 如何提高教师素养,或远程教育教师发展问题,已经成为中外远程教育界面临的重大课题.本文通过比较我国远程教育教师素养提升途径和国外三所大学英国开放大学、美国马里兰大学和澳大利亚TAFE不同的教师发展模式,从中获得一些重要启示：基于校本的培训系统的建设远程教育教师发展的大方向,而其中,在线模式是未来的一个普遍趋势；教师发展应该在一种系统观念下组织实施,而不是单一地针对“技术发展”或“个人发展”而实施；针对和围绕具体实践问题或情境开展教师发展活动,更有可能确保实效. 最后,论文在更为一般的层面上对远程教育的性质及未来发展方向、远程教学的专业性、远程教育中教师的角色和素养及其未来可能面临的挑战和机遇等问题进行了反思和讨论,并结合实证研究的结果,就我国远程教育师资队伍建设和构建我国远程教育教师发展系统提出了建议. 我国关注远程教育教师问题,在时间上相对较晚,相关研究的数量相对较少；而在国际比较的视野下,结合实证数据进行分析,并基于远程教育的具体实践特征提出建议的,又相对更少.本研究不敢说能填补空白,但确是选取中国具有代表性的远程教育系统的全体专任教师为样本,在一个相对完整的历史背景和概念框架之下开展的实证研究,其研究结果和结论可以较好地反映出我国远程教育教师发展的现状及未来可能发展路向. 复杂电大系统的电磁兼容(Electromagic Compatibility,EMC)问题一直是国际上关注的热点问题之一.本文主要针对如何准确快速的处理复杂电大结构以及天线间的隔离度问题进行深入的研究,建立了比较完备的隔离度理论,并采用矩量法一致性几何绕射理论(Method of Moments-Uniform Theory of Diffraction,MoM-UTD)混合方法结合阻抗矩阵插值技术,快速准确的分析了机载平台天线间的隔离度问题.在此基础上,围绕该如何处理复杂电大结构的目标,进一步探索了新的电磁计算方法高阶矩量法(Higher-Order MoM),并且提出了高阶矩量法和UTD混合方法(Higher-Order MoM-UTD),以适应计算规模更大、精度更高、速度更快的要求.本文的主要工作和创新成果可以概括为: 1.深入研究了天线间隔离度的传统定义和实际测量方法,指出了目前天线间隔离度定义的缺陷以及测量值的不可靠性,在详细分析了天线的各种不同工作状态的基础上,系统的提出了天线间的任意隔离度、理想隔离度和实际隔离度几个新的定义,给出了一种简单实用的隔离度预测研究方法,即:根据天线间实际隔离度的定义,只需知道输入、输出驻波比指标而不必知道具体的匹配网络就能给出天线在有匹配网络的实际工作状态下隔离度的最好和最坏值,解决了在不知道匹配网络具体结构的情况下,很难预测实际工作状态下天线间隔离度的问题. 2.对机载平台采用平板、圆柱和圆锥建模,将MoM-UTD混合方法应用于机载平台天线间隔离度的分析.对天线使用矩量法脉冲基点选配进行分析,可以很方便的得到天线的端口特性,用UTD处理复杂电大的机载平台对天线的影响.有效克服了分析电大问题普遍遇到的计算机内存不足的瓶颈,很好地解决了实际工程问题. 3.射线寻迹是UTD方法的基础.本文对于机载平台的射线寻迹,一阶射线全部解析实现,主要的二阶射线解析实现,无论计算精度和速度都是传统的数值搜索的射线寻迹方法无法相比的. 4.计算时间问题一直倍受关注.为了减少用MoM-UTD混合方法分析机载平台天线间隔离度的频率特性的计算时间,本文将阻抗矩阵插值方法引入MoM-UTD混合方法,在整个频带内只计算有限几个采样频点的阻抗矩阵,其它频率的阻抗矩阵通过对矩阵元素的实部和虚部分别进行三次样条插值得到.插值技术的引入在保证了计算结果正确的基础上,大大减少了计算量,缩短了计算时间,使MoM-UTD混合方法能够更为快速而有效的分析机载平台天线间隔离度的频率特性. 5.建模是MoM计算中十分关键的一环,它直接关系到计算的准确性.本文通过对FEM