学前教育心理学_1

第四章是儿童学习概述从广义上讲，儿童的学习包括学会做人的过程，包括适应集体生活和环境的过程。学习可以在日常生活中自然进行，而学习可以通过有计划的教育来进行。第一节儿童学习的发展和类型(1)学习的发展1.人类个体已经能够在胎儿时期有效地学习。最早出现的学习活动是胎儿的结束。2.婴儿学习水平：习惯化；经典或仪器条件反射；语言掌握、概念学习和其他复杂的学习。(二)儿童学习的类型1.根据学习的内容，分为技能学习、概念学习、社会学习和创造性学习。2.根据学习方法，分为发现学习和接受学习、言语学习和操作学习以及关系学习。发现学习是通过个人参与、独立思考和独立探索来发现知识。接受学习是指教师以教材为中心，按照预定的目标和步骤向学习者传授系统的知识。语言学习主要依靠语言交流，通过意义理解获得知识。操作学习主要依靠物理操作，通过行动内化获得知识。3.关系中的学习：同伴游戏中的学习，交际学习，合作学习，冲突中的学习第二节儿童学习的基本活动模式和特点(一)儿童学习的基本活动模式：操作性学习1.简答操作学习的特点(第一，在学习模式中，操作学习是对获得经验的内部和外部行动的学习，即行动的经验，学习行动是学习的载体；第二，在学习内容上，操作学习的知识和技能不能通过言语学习获得；最后，在学习过程和结果中，操作学习是一种以儿童为中心的活动，其结果是获得主体的经验。)2.操作学习的类型(根据学习的主要目的，分为探究操作学习、形成性操作学习、强化操作学习、模仿操作学习和创造性操作学习。师生在学习过程中的互动关系可以分为：示范操作学习、引导操作学习、个体探究操作学习和小组互助操作学习3.操作学习的指导(操作学习和语言学习的统一，教育主体和学习主体的统一，操作的灵活性和规范性的统一，操作材料的数量和质量的统一)(二)简单回答儿童的学习特点1.游戏是儿童学习的基本形式和方法2.孩子们在生活中学会学习3.儿童学习强调真实体验和积极参与4.儿童的学习需要幼儿园教学的适应和促进。第三节认知发展与儿童学习对皮亚杰认知发展阶段理论的简要回答根据皮亚杰的理论，儿童的认知发展从开始到成熟经历了四个阶段：知觉运动阶段(0-2岁左右)、术前阶段(2-7岁)、具体操作阶段(7-11岁)和正式操作阶段(11-15岁)在术前阶段，儿童的认知发展具有以下特点：1。自我中心；2.对事物的片面看法；3.对事物可逆性的不理解；4.不合逻辑的转换推理；5.通过语言理解事物的能力；6.延迟模仿的能力；7.玩象征性游戏的能力(2)布鲁纳的三个代表。行动表现2。肖像表现3。符号表示(三)认知发展是儿童学习的基础第三节动机发展与儿童学习(一)学习的动机和类型1.动机是一种内部动机，它导致并维持一个人的活动，并使活动朝着某个目标发展，以满足个人的需要。学习动机是一种内部动力机制，它启动并维持个体的学习活动，并使其朝着某个目标前进。2.内部动机(由学生对学习活动本身的兴趣产生的学习动机)外部动机(由学习活动之外的外部激励激发的动机)3.辅助动机和主导动机(4)培养儿童的学习动机马斯洛的人类需求(生理-安全-爱与归属-尊重-知识与理解-美-自我实现)1。动机和需求的关系当人们的低级需求得到满足后，就会产生追求下一个层次需求的动机。培养孩子的学习动机非常重要。奖励和适当的评估将加强内部学习动机。及时的反馈会增强孩子的成就感，增强孩子的自信心。及时披露事物的本质，激发孩子对知识的渴求。让孩子体验创造的快乐，并诱导孩子的学习需求。第五节移民与儿童学习(a)移徙及其影响因素1.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或获得的经验对完成其他活动的影响。2.移徙的性质(积极移徙、积极促进、消极移徙和零移徙)迁移级别和垂直迁移、正向迁移和反向迁移(迁移时间)、一般迁移和特定迁移(迁移内容)3.影响迁移的主要因素：相似性、原始认知结构、学习取向或设置(2)知识系统化与儿童学习迁移中国心理学家冯忠良认为，从迁移的本质来看，他是新旧知识和经验的整合。1.融合的三种方式：同化、适应和重组2.同化是将新的物质经验或概念吸收到原始知识中，以丰富原始知识。适应意味着学习者接受新的材料，这使他改变了原有的想法，对事物有了新的概念。重组是指在原有的经验系统中重组一些组件或组件，调整组件之间的关系或建立新的关系，以适应新的情况。(三)问题解决与儿童学习迁移1.问题解决是一个由特定情境引发的活动过程，其中各种认知技能按照特定的目标被应用，问题通过一系列心理活动阶段得到解决。包括发现问题、分析问题、提出假设和检验假设。(4)移民教学1.教给孩子基本原则和概念，鼓励孩子总结活动经验。在学习过程中，应该帮助儿童形成一些简单的基本概念，并对知识进行分类、总结和比较，使之系统化。在教孩子基本原则和概念时，应该提供相关原则和概念的各种例子。如果所用的例子不够充分，所学概念的一般性可能会受到限制。2.让孩子在学习情境中找到共同点，在问题情境中找到现实生活中的问题。至少部分转移取决于他们所学和将要学的相同元素。他们所学的教科书应该在他们所学的和他们希望转移的情况之间有最大的相似性。为了实现这种转移，即使他们有相同的元素，这种身份也必须被学生感知并对他有一个清晰的认识。总之，未来的研究取决于过去的研究。迁移不会自动发生。当学习新东西时，我们应该尽力把它们和以前的学习联系起来。第五章儿童游戏心理与教育第一部分是游戏心理学概述(一)游戏是一种特殊的心理活动，即使是最简单的游戏，也包含各种心理成分，就一般心理结构而言，有两个成分：认知和情感，其表达不超过两种，语言和动作。1.游戏心理主动性维度的认知特征(1)自我导向(2)心理主动性(3)灵活性2.游戏的情感特征活动强度维度(1)内在动机(2)内部控制能力(3)假装3.游戏共有的基本心理要素(1)想象(2)动机或需要(3)情感体验(4)自我调节(5)语言和行动(2)游戏的心理特征游戏是一种社会文化现象，是一种生物进化现象。就个人游戏活动而言，游戏是一种实践活动。简答题游戏1的基本特征。游戏是一种有意识的活动(1)活动的内在动机，(2)隐藏行为的目的2.游戏是一种可观察的行为(1)认知行为(2)交际行为(3)宣泄行为3.游戏是一种情境活动。现代研究表明，一个有趣的活动情境必须满足以下条件：一组熟悉的同伴玩具或能引起儿童兴趣的操作材料；成人和儿童之间的协议；最低限度的指导或干预行为；营造友好的氛围，让孩子感到舒适和安全；制定计划减少儿童遭受疲劳、饥饿、疾病或压力的可能性。第二节儿童的游戏动机(一)博弈激励理论1.剩余能量理论(席勒，18世纪德国哲学家)(斯潘塞，19世纪英国哲学心理学家)高等动物，尤其是人类，需要更少的时间来维持他们的生活活动，因为他们已经征服了自然环境。结果，留下了更多可释放的能量。这些表观遗传过剩能量在无目的的活动中爆发。2.19世纪德国的放松拉扎勒斯。游戏是一种放松的娱乐活动。个人总是在游戏中放松，从而补充或恢复消耗的能量。3.为生活做准备说，在19世纪末，德国的大型儿童游戏不是漫无目的的活动，而是为未来生活做准备。4.增长说，在20世纪，荷兰生物学家心理学家博伊斯琴科。游戏是儿童发展的内在驱动力和成长模式，而不是简单的本能锻炼。5.补偿说，奥地利精神病学家弗洛伊德，精神分析学的创始人，为儿童提供了一种满足他们愿望和应对挫折的方法。6.同化说，瑞士心理学家遗传认识论的创始人皮亚杰说，游戏是一种理解新的和复杂的物体和事件，巩固和扩大概念和技能，并结合思维和行动的方式。当同化大于适应时，游戏就产生了。7.觉醒说美国心理学家布莱恩。游戏的动机来自儿童在活动中觉醒的最佳水平。8.怀特的“权力-效果理论”(2)儿童游戏动机系统的任何行为都受到一定动机的刺激和促进，动机的形成需要在一定的外部激励下转化；任何行为都指向一个特定的目标，并且具有方向性。一方面，目标的实现直接满足需求；另一方面，通过信息反馈，它降低了激励的激励效果，从而降低了激励水平。1.儿童需求与游戏动机柳岩将儿童的需求分为三个层次和九种需求，并进一步认为，驱使儿童在九种需求中玩耍的需求主要包括身体活动的需求、与环境保持平衡的需求、社会交往和自我实现的需求。2.儿童游戏动机系统(1)活动动机(体育游戏)(2)探究动机(重复游戏和智力游戏)(3)成就动机(象征游戏、常规游戏和建模游戏)(4)亲和力动机(合作游戏)第三节儿童游戏的发展(一)儿童游戏的发展过程首先，儿童游戏的发展是一个连续的过程，经历了不同的阶段。其次，儿童游戏的发展与儿童生理和心理(认知和社会化)的发展是同步的。两者相辅相成，相互促进。(二)儿童游戏发展的特点和年龄特征1.简述儿童游戏发展的特点(1)游戏的发展往往表现为游戏类型的变化。(2)不同年龄阶段的游戏类型数量不同，基本呈倒u型关系。(3)游戏总时间随着年龄的增长而逐渐减少。(4)相反，花在特定游戏上的时间随着年龄的增长而增加。(5)儿童游戏没有一定的模式。(6)儿童游戏的发展与非游戏活动有系统的联系2.儿童游戏发展的年龄特征(1)婴儿游戏(0-3岁)(2)儿童游戏(3-67)象征性游戏(3)童年游戏(67-12岁)活动游戏、智力游戏、教学游戏、角色游戏第四节儿童学习的类型和指导幼儿园游戏分为创造性游戏(角色、结构、表演游戏)和常规游戏(体育、智力、音乐游戏)(二)儿童主要游戏策略1.游戏指导模式第一个孩子的游戏指导包括两个任务：准备和干预游戏；第二个游戏准备和游戏指导(干预)是基于观察。第三种游戏指导是一个持续的师生活动过程，必须尽可能保证儿童在游戏中的主体地位。第四，教师对儿童游戏的干预和影响以任何方式直接决定了他们对儿童游戏的控制程度。2.游戏准备(1)游戏时间(30-50分)(2)游戏地点(3)游戏材料(4)体验准备4.多项选择和简短回答的指导策略是教师干预游戏的方式。(1)平行游戏法是教师接近儿童并使用相同的游戏材料玩相同的游戏，但教师不与儿童互动，也不参与儿童游戏。(2)合作游戏法是一种常用的游戏指导策略。当孩子们专注于游戏时，老师作为伙伴加入游戏过程，但是仍然有孩子掌握游戏过程。(3)引导游戏的方法是让教师预先提出或设计一个游戏，并在引导游戏中发挥关键作用，至少部分地控制游戏的过程。(4)“真正的代言人”只有教师才不参与游戏，让孩子们与外界的真实世界保持联系。第六章幼儿技能学习和教育第一节结技能和技能学习(一)技能的概念1.技能是指一个人在现有知识的基础上，通过反复练习，能够做某事或完成任务的水平。2.技能和知识的关系知识和技能是不同的；知识是人与客观事物和现象的属性联系和关系的反映，是人的社会历史经验的总结和概括，是一种认知经验。技能是通过实践对个人进行整合或自动化的行动或智力活动。知识和技能密切相关。知识是掌握技能的前提，技能的形成和发展有助于掌握和拓展知识。(2)技能类型1。运动技能2。智力技能根据运动的精细程度，肌肉运动强度可分为精细运动技能和广泛运动技能。根据动作的连贯性，可以分为连续动作技能和不连续动作技能。根据动作对环境的依赖程度，可以分为封闭动作技能和开放动作技能。根据操作对象的不同，可分为徒手型和器械型动作技能。2.智力技能：感知技能和思考技能。3.行动技能和智力技能既有联系又有区别。就动作的对象而言，动作技能的对象是客观的物质对象或肌肉。智力技能的行动对象是概念性的。个人在头脑中操作心理表征和符号，这是通过主观图像的处理来完成的。就动作而言，动作技能的动作执行是通过肌肉运动来实现的。智力技能的行动执行有内在的潜力。3就动作的结构而言，动作技能中的每一个动作都必须有效地执行，而不是合并和省略，这在结构上是可扩展的，智力技能的结构也是简化的。智力技能和运动技能之间也有密切的联系，它们都是通过操作来完成的。(三)技能学习的两大特征(1)学习技能是一个“内化-外化”的双向过程(2)定期练习将大大促进技能的掌握。第二节儿童运动技能的发展和学习(一)学习运动技能的理论1.运动、操作和行动(带有特定动机和目的并指向特定对象的运