本科论文关于应用型本科商务英语函电课堂教学的模拟情境论文范文参考资料

本科论文关于应用型本科商务英语函电课堂教学的模拟情境论文范文参考资料 【摘要】随着中国对外贸易的发展以及商务英语学科建设的不断完善,应用型本科中商务英语函电课程的教学手段及教学策略也迫切需要更新与改革。本文拟通过对长春工程学院外语学院英语专业、商务英语函电的课堂教学进行个案研究,总结教学依据,探讨模拟情境设计的科学性及合理性,以弥补传统商务英语函电课堂教学的不足并快速提高学生商务信函的写作技巧。 【关键词】商务英语函电课堂教学模拟情境 1006-9682(xx)08-0072-02 商务英语函电课程在我国各高校的国际贸易专业或英语专业中的设置较为广泛,但是,由于学生一般很难有机会亲身参与到对外贸易的具体活动中去,就造成了学生的所学与企业的所求相脱节的情况。因此,一种能够使学生从对商务信函写作理论的理解上升到对写作技能的掌握的课堂教学策略已经成为这门课程课堂教学策略改革的当务之急。 本文针对长春工程学院外语学院英语专业的06级和07级学生,就模拟教学法在商务英语函电课堂教学上的应用进行了为时2个学期的实验。实验结果表明,与传统的教学策略相比,加入情境模拟的课堂教学更有利于提高学生的商务信函写作技巧并能够增强学生的学习兴趣。因此研究如何更科学、合理地设计模拟情境将对提高商务英语函电的课堂教学质量起到重要的作用。 二、模拟教学法的界定及商务英语函电课程的特点 1.模拟教学法的定义 模拟,通常是指一个实际的或抽象的系统行为特征用另一个系统的行为来表示,往往以鲜活生动的演示方式来表达复杂晦涩的事物。在商务英语函电课程的教学中,模拟教学法属于体验式教学法的一种形式,是指在教师指导下,学生模拟某一情境进行商务信函写作的一种教学策略。模拟教学法能在很大程度上弥补客观教学条件的不足,为学生提供近似真实的训练环境。 2.商务英语函电课程的特点 商务英语函电是一门实用性和针对性极强的写作技能课,主要讲授在国际贸易以及与国际贸易相关的银行、运输、保险等商务活动中进行书面沟通的写作以及阅读技巧、应策略略,以及语言、文化、商业层面的相关知识。同时,由于进出口函电是记录进出口业务全过程的重要文书,因此,本课程在商务英语或英语专业(经贸方向)所设置的专业课程中占有主导地位,是核心课程之一。 作为商务英语函电课程的任课教师, 通过在长春工程学院外语学院英语专业的教学实践,笔者发现目前的英语函电课堂教学存在以下理由: 1.课堂教学策略单一 以往的商务英语函电课堂教学策略还是沿用基础英语写作的教学模式:教师先讲授写作策略,然后由学生根据课文套写信件。经常出现教师 “满堂灌”、“单一讲授”、“书本+黑板”的课堂教学弊端。而且,由于学生缺乏对贸易流程的整体感性认识,学生无法根据具体的商务情景遣词造句,因此商务信函的写作能力及技巧无法得到强化。而且,随着网络的普及,原来的纸制信函已经逐渐被电子信函所取代,以前的“教师讲授学生套用信函模板”的策略已经无法适应新形势的需要。 2.课堂教学无法提供实际演练的机会 由于受到传统英语写作课堂教学策略的影响,商务英语函电的课堂教学基本上还是沿用教师先讲解,学生再按照课本中的样信写作的套路进行。由于没有提供给学生实际的国际贸易语境和情景,学生只是机械地学习如何“写”商务信函而不是学习如何利用信函进行商务交际。这样的课堂教学下来,学生更多地注重其信函是否出现了语法错误而不会关注信函内容的整体表达,从而忽视了商务信函最基本的沟通作用。这也就造成了学生的信函每句话都符合规范,但是组合到一起就变成了生硬的“习作”而不是“书信”的理由。 笔者针对长春工程学院外语学院英语专业的xx级和xx级学生的函电课堂教学进行了2个学期的实验与研究,结果表明接受过模拟式教学的学生所写出的商务信函更加自然,能够考虑到特定的交际情境,真正地使信函成为了国际贸易的交际工具而不是机械地堆砌套话。 1.课前模拟情境设计 教师在设计模拟情境的时候要充分发挥学生的自主学习能力,不仅仅在课堂教学时应用模拟情境,而更要在学生预习的时候就将模拟情境设计好。这样就能在课堂短暂的时间内既能充分展开模拟的情境,又能留给学生充足的时间进行写作操练。 教师可以在学期开始的时候让学生自由搭配成组,每组约45名学生。然后让各组自行成立贸易公司,每个学生都各司其职。这样就将国际贸易的真实情境初步模拟开来。然后,教师再根据每次课堂教学内容的不同,让学生在上课之前以各自公司为单位自行寻找贸易伙伴,以保证课堂上模拟教学的顺利展开。例如,在讲授建立业务往来的章节之前,笔者会预设“建立自己的贸易公司,寻找符合自己经营范围的贸易伙伴”的模拟情境,让学生自己动手查找并准备相关资料;而在教授谈判支付方式的内容之前,笔者则安排了“查询关于支付方式的相关知识并准备好要采用的支付方式的相关资料”的预设情境,这样学生就可以根据自己模拟公司的谈判需要查找资料,准备课堂活动及信函写作内容。 2.课堂模拟情境展开 由于每个章节的教学内容不同,因此在模拟情境的展开上也要因内容而异。例如,在讲授如何建立业务往来的内容时,教师将学习重点介绍完毕之后,由各个模拟贸易公司自行按预先设计的情境通过网络收发寻求合作的信函。教师可以在主机进行实时监控。为了追求真实性,可以让学生尝试在阿里巴巴等商务网站上注册自己的公司,介绍自己的产品。然后由已经建立了业务关系的公司派代表介绍自己寻求贸易伙伴的过程并诵读自己的信函;而在讲授谈判支付方式的时候,就要加入实时谈判的情境模拟。各个贸易公司在课堂上就某一专题,比如支付方式,进行口头谈判。其他同学和教师作为观众旁听,同时教师要记录各个模拟公司的谈判内容,之后要求各组同学在课后将课堂谈判内容组织成文字进行函电交流,并将往来的信函(E-mail)发给教师评判。 由于学生在预先情境的模拟中就已经查阅了大量的资料,了解了相关的贸易知识,所以在课堂上教师就不必利用大量的时间进行相关内容的讲解,只是答疑解惑即可,大大节省了用在专业时间讲解方面的时间。而学生就可以充分利用课堂上的剩余时间将预设的模拟情境展开,将枯燥的商务写作课程变成了生动的贸易演练,激发了学生学习的兴趣。 3.课后学习成果评定 采用了模拟情境课堂教学之后,商务英语函电的成绩评定也应随之发生变化。笔者在07级学生的成绩评定中采取了过程性评估的策略,也就是将每次课堂上各个模拟公司的表现以及信函的写作质量记录下来,按个人及集体两个方面记录成绩,并逐堂记录一直到课程结束;而期末考试只是作为学期结束时的验收测试。这样做的结果,既可以督促学生平时的自主学习,又可以提高他们团队合作的积极性,极大地提高了学生信函写作的质量。 总之,商务英语函电课堂模拟教学值得大力提倡,而针对其模拟教学的课堂情境设计则需要不断改善、完善和提高,同时教师还要不断完善学生学习成果的评估体系,充分利用先进的教育信息技术,使商务英语函电的课堂教学质量得到更大的提高。 _ 1 甘 鸿.外经