舌尖论文关于舌尖上的语言诉求论文范文参考资料

舌尖论文关于舌尖上的语言诉求论文范文参考资料 “舌尖上的中国”在央视播出后引起强烈的反响。教学与舌尖不无关系，教师正是用舌尖上生动的语言演奏课堂交响乐。正如列夫托尔斯泰所说：“可以这么说，在人的大脑里好像有着成千上万个，也许还是成百上千万个键子，一个正在讲话的人，就好像是用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话的人所奏出来的那支交响乐也就在知音者头脑里响起来。”教师舌尖语言的优劣、强弱、美丑，直接影响着学生对知识的学习与吸收，关系到教学效果的好坏和教学质量的高低。 首先，准确生动的语言富有吸引力和感染力，既可以培养学生的语感，又可以让学生学到提出理由、分析理由、解决理由的策略，从而提高思维能力和分析判断能力。唤起学生的注意，诱发学生内部动因，启发学生积极主动地深思、理解教师的讲授和学习内容，形成生动活泼的课堂氛围。其次，“教师讲的话带有审美色彩，这是一把精彩的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落”（苏霍姆林斯基）。教师如能凭借生动的语言，把逻辑变成诗情，让课堂变成一支优美的奏鸣曲。学生不仅能学到科学知识，而且能受到深刻启迪，领悟到诗意的灵感，获得一种艺术感染，学习则乐在其中。再其次，课堂教学不仅是“传道、授业、解惑”，而且伴随师生的情感交流。皮亚杰认为，没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素的动机。语言是师生情感交流活动的重要媒介，良好的情感对教学质量的提升，学生心理水平的提高，学习兴趣的增强都有积极影响。所以舌尖上生动的语言是加深情感交流的重要媒介，运用得好则良*流，运用得不好则恶*流。最后，语言还是信息反馈的主要载体。教学过程实质是一个信息交流的过程，具有艺术感染力的语言会使信息以最佳状态进行交流，从而大大提高课堂教学质量。 那么课堂教学中，舌尖上的语言又有哪些诉求呢 1.注意规范性。只有规范的语言，学生才能效法。所以语言务必准确、精当，遣词造句务必规范，这样才能把要表达的意思讲清楚。从内容上讲要求语言思想深刻，富有哲理，充实而又含蓄，具有令人豁然开朗的启迪性。从形式上讲要求在遣词造句和修辞上显示高超的艺术，不能只满足于一般的语言规范，要锦上添花，产生规范的艺术魅力。 2.注意灵活性。灵活是教师能力的标志。课堂上，针对学生的不同年龄特征和个别差异，“要用自己的话把书本上的东西讲出来”。以调动学生的积极性和保护学生的自尊心。要深入浅出，以引人入胜的语言描述、说明、抒情，如弹奏，变化万端而各臻其妙。要起承转合，充分运用生动的语言机制，做到“常行于所当行，常止于所当止”，产生特殊的表现力。 3.注意时空性。教学语言受严格的时空限制。在时间上，语言对所表达的内容与相应的时间分配上要合理和科学。在空间上，既要防止教室中出现“被遗忘的角落”，又要防止声音过高给学生带来心理负担。要 注意在“有限中求无限”。创造超时空的意境，即让学生在头脑中有“言有尽而意无穷”，“神余言外”，“此时无声胜有声”的思维回响。 生动的语言不仅要符合文本要求，而且要彰显个性风格，还要符合学生的需求。因而必须注意课堂语言的协调。 2.简明性与丰富性相结合。生动的语言，是用最少的文字表达尽可能多的内容，做到“言简而意丰”。教师要凝练语言艺术，力求用最简练的语言表达最丰富的内容。但绝不能为简而简，以致变成“苟简”，那必定不能调动学生的学习情绪。所以课堂教学中，在注意语言简明的同时，必须讲究语言的丰富性，做到整散交错，句式多变，使人感到语言的内部弹性，真正做到简而不陋，丰而不芜，各得其宜，各尽其妙。 3.目的性和适切性相和谐。教学语言要为实现教学目标而设计。生动的语言设计要从整体入手，有计划、有步骤地讲清“为什么”，让学生“知其所以然”。离开教学目的性的语言，即使妙语连珠也是无效的。就学生而言，应考虑到学生的知识基础、接受能力、年级特点，适合学生“最近发展区”的需要。就教师而言，语言必须与自己的身份、年龄、性别相吻合。彰显教师的个性风格，就教材而言，语言要注意与文本内容尽量保持一致，才能引导学生走进文本，使教学充满色彩。 支撑课堂教学的灵魂是教育理念，*教学理念的放大镜是教学策略。舌尖上生动语言运用的策略，离不开教师的精心设计，课堂上的灵动落实。 1.启发性的语言能唤醒学生的灵动智慧。“启”“发”二字最早见于孔子的“不愤不启，不悱不发”，即通过启发性的语言引起对方深思和联想而有所领悟。生动的启发性的语言既要站在学生立场，确立主体教育观，让学生真正成为学习活动的主人；又要充分发挥教师的指导作用，让学生有所启迪，还要注重学习策略的引导和学习能力的培养。 （1）由疑而启。是指当学生心欲通而不达时，教师通过启发性的语言，帮助学生打开心扉，拓展思维、启迪智慧。这种策略多用于文本的留白处，重点、难点突*，通过点拨让学生从“山重水复疑无路”中看到“柳暗花明又一村”的风景。 （2）由问而启。即通过设问引导学生积极开动脑筋，主动深思学习，达到“举一反三”的成效，课始问，引起深思；课中问，引导探究 ；课尾问，帮助归纳构建。有助于学生形成知识系统，推动思维整合。 2.趣味性语言能凝聚学生的学习心向。趣味性的语言并不是非逗人发笑不可，而是以引起学生学习兴趣为出发点，以凝聚学生的学习心向为着力点。有经验的教师能从潜在的内容中寻找教学情趣，通过生动、形象的语言刺激学生的注意力，形成积极的学习心向。 （1）幽默生趣。幽默的语言是多姿多彩的，有大智若愚的“拙巧”，也有朴实无华的“朴巧”，还有荒诞不经的“怪巧”、玲珑剔透的“智巧”，甚至随机应变的“机巧”、新颖别致的“新巧”、独具一格的“奇巧”、憨态可掬的“稚巧”。教师要有发现幽默的眼光，品尝幽默的味蕾，丰富自己幽默的语言细胞。 （2）评价生趣。评价是学习的一种方式。有效的评价，学生能从中品味语言文字的作用、情味和意趣，能迸发富有个性的情趣和体验，如教学乌鸦喝水，在学生讨论“乌鸦如何喝到水”时。教师几句评价既有趣味，又将讨论推向深入：“你们想得很周到，这些办法看来行得通，但要小心点才行。”“这个办法真不错，真是一只聪明的乌鸦，它可是拥有人类的智慧啊！”“你真是一个肯动脑筋的孩子，你为乌鸦解决了一个大难题。”教师生动有趣的评价，激发了学生学习兴趣，点燃了思维火花，因而学生闪耀着智慧，充满着灵气。 简言之，舌尖上语言