学生主体人格论文关于发挥心理教育的功效推动学生主体人格的健康论文范文参考资料

学生主体人格论文关于发挥心理教育的功效推动学生主体人格的健康论文范文参考资料 论文摘要： 针对于不同气质的学生，作为教师我们应采取不同的教学策略，这样才能让学生和谐共处于一个大家庭中，在学校这个家庭中让每个孩子的脸上都有笑容，和谐相处，进而让每一朵鲜花都有盛开的理由。 关键词：心理学、气质、教学策略 每位教师都是工作者，都是从事心理教育的人，在这个过程中我们真切的感受着教育是学生幸福成长的栖息地，如何利用心理雪的知识培养学生的健康人格是我们需要深思和实践的重要课题。 针对于不同气质的学生，作为教师我们应采取不同的教学策略，这样才能让学生和谐共处于一个大家庭中，在学校这个家庭中让每个孩子的脸上都有笑容，和谐相处。蒸蒸日上。 师者，所以传道授业解惑也。作为现代的新型教师，我觉得教书并不仅仅是教会学生知识，在我们施教的过程中，从心理学的角度去观察学生，去解读学生。每个人的个性都不一样，从心理学的角度说，气质是一个很古老的概念。早在公元前5世纪，古希腊医生希波克拉特根据日常观察和人体内四种体液（血、裁液、黄胆汁和黑胆汁）的多塞，把人的气质分为动作迅猛的胆汁质；性情活跃、动作灵敏的多血质；性格沉静、动作迟缓的熟液质；性情脆弱、动作迟缓的抑郁质。相对应来说，学生也是具有不同的性格特点，在一个班级，50多个性格迥异的学生，如何用心理学的策略去更好地了解学生，教导学生，这是让我们去探索去深思的一大理由。 按心理学的理论，将气质类型分为几种特征：1、感受性。即个体对外界影响产生感觉的能力；2、耐受性。即个体对外界事物的刺激作用后的强度；3、敏捷性。即在时间和强度上的耐受性；4、可塑性。当外界发生变化时，一个人在顺应上的难易上愉快或不愉快，采取行动的敏捷或迟缓。 上述各种特性的不同结合，就构成了不同的气质类型： （1）胆汁质。感受性低而耐受性较高，无意反应性强并且占优势；外倾性明显；情绪兴奋性高，抑制能力差；反应速度快，但不灵活，一般是脾气倔强的人。他们精力旺盛.经常是精神振奋而较少沮丧。干什么事都倾向于干到底，一般的应挠和打击不容易使他们消沉，这种人的情绪变化较快，也比较强烈，容易急躁。这种学生在日常管理中，要发现他的优点，用鼓励的策略进行教育，切忌不可以强制打压。 （2）多血质。感受性低而耐受性较高，无意反应强；具有可塑性和外倾性；情绪兴奋性高，外部表现明显反应速度快而灵活.大多是性情活泼的人。这种人较容易兴奋.经常为新鲜事物所吸引，但也容易见异思迁。他们联系很广，但深交不多。脾气来得急也去得快，表情丰富。这种学生在课堂中是很活跃的，多提醒他们上课注意听讲，也许可以让这些学生更加专注于自己要完成的任务。 （3）融液质。感受性低而耐受性高；无意反应性和情绪兴奋性都低；外部表现少而内倾性明显；反应速度慢，但具有稳定性。这种人不容易发动他们去做一件事，但一旦开始做了，也不容易放下手。工作很仔细，但显得迟钝。情绪比较稳定，心理状态很少外露。这种学生，作为教师，应多积极的与其单独沟通，让其在学生面前可以成功的表现自己，培养自己的外向性格，让自己更能和班级的同学共同进退。 （4）抑郁质。感受性高而耐受性低；严重地内倾；情绪兴奋性高而体验深；反应速度慢，不灵活，一般是遇事敏感而又多心的人。他们不够活泼，对外界反应也不强烈。经不起事，既容易激动，也容易消沉。由于这种人很敏感，常表现为羞怯、畏缩。情感的主观体验很强但表现很弱，倾向于沉闷。这种学生也应该得到老师的鼓励，打开心扉，让阳光包围使他们更有安全感，这样更能放开自己的内心，多多与其他学生交流，愉快的合作。 针对于教师，面对性格不同，气质不同的学生，我们应对的策略有很多，但是现在很多现实中的教学环节往往忽略了鼓励法教育的本质，无论是多血质、或者抑郁质的学生，他们的内心都是渴望老师的认同和表扬的，学生积极向上的情感也是建立在能够得到自我认同的基础上。培养学生的自信和阳光的心态，是学生进步的前提。 从小培养孩子的自信、孩子的表达能力、孩子的爱心、孩子的团结能力等，这些都是十分重要的，是要引起我们教师重视的话题。如何在一个50人的班级中，面对形色各异，气质不同，差别不同的孩子，让整个班级全面发展，我觉得这是非常重要的。在班级这个集体中让孩子互相学习，互相推动，从而共同发展。 也许这些话说的有些官方，有人说，“我国的基本国情国策是先富带后富，最终达到共同富裕，难道孩子也能运用这个原理” 答案是肯定的，我觉得在集体环境中培养孩子是非常重要的。 在现在的课堂中，有种现象是这样的，低年级的孩子往往更愿意表现自己，无论对错，他们勇于在课堂上活跃的参与课堂设计。但是相对来说，反而中高年级的孩子却对精彩的课堂表现出胆怯、不积极的态度，这些我觉得都是很令人诧异的，如果从小在一个非常活跃的集体中，大家都会互相鼓励前进，怎么会出现死气沉沉的课堂呢应该是个充满活力的课堂，有生命的课堂，我曾经问几个三年级的小朋友，你为什么上课不爱回答理由呢有的说，怕回答错误，有的说，有别的同学回答就不用举手了，有的说，老师总是看不到她，时间久了她就不愿意举手了这些都是身边一种十分严重的现象，学生在课堂上的活跃程度越来越小，导致教学无趣，学生不爱学，老师教的没劲这种现象，如果老师这个时候运用我们的奖励策略，我觉得是恰到好处的，从小培养，从低年级培养，在鼓励中培养学生的自信，在鼓励中教育学生不要攀比，在鼓励中提高学生的勇气，在鼓励中培养学生分辨是非的能力，在鼓励中激发学生善于深思的大脑。只有阳光照耀到每一片叶子上，植物才会茁壮的成长，学生是幼苗，老师是哺育他们的园丁，相信只有园丁把每一朵花骨朵都照顾好，回报他的才会是满园各色的花朵。 守候一朵花开，守候一张笑脸，守候一颗爱心。学生需要我们去守候，去等待他们静静成长，当你看到一张张笑脸时，你收获的是幸福。让我们在心理教育