外力形成合力论文关于争取外力形成合力——变一种形式教《养蚕》论文范文参考资料

外力形成合力论文关于争取外力形成合力变一种形式教养蚕论文范文参考资料 江苏省丹阳市华南实验学校朱小琴 【关键词】外力合力养蚕科学教育 【】G 【】A 【】0450-9889（xx）10A-0027-02 处在新课程改革大背景下的科学教育，注定在某些方面有其独特性和创新性。具体说来，主要表现在学科价值取向上更加关注学生的科学素养，更加关注学生动手能力和科学兴趣的培养，所以在教材内容的选择上增加了更多前伸后延的拓展类科学活动。对此，一方面，科学教师都称赞这些活动是“ *实弹”；另一方面，教师们又为此类活动发愁：科学活动的材料从哪里来科学活动的时间怎样能得到保证科学活动中学生的兴趣怎样能得到保持家长对这些活动是否支持面对这些问题，我们没有退缩，而是变“被动”为“主动”、由“校内”向”校外”、从“课堂”到“基地”，不断寻求解决办法。 养蚕是苏教版小学科学四年级下册第二单元，包括我们来养蚕给蚕宝宝记日记我们来抽丝养蚕经验交流会几课，教材紧扣养蚕过程的几个关键期（即“动员与饲养”“观察与测量”“收获与抽丝”“经验与交流”）展开教学活动，使学生乐意养蚕，在养蚕活动中锻炼成长、增长知识、关爱生命。 但是，本单元的教学对于城区学校来说，实施起来有一定的难度：蚕卵、桑叶不易找到；教师、家长不懂养蚕，没有经验；养蚕活动时间跨度大，前后需要一个月的时间每次教到这一单元，教师都十分着急。我们尝试过养毛毛虫、通过网上购买蚕卵、用莴苣叶代替桑叶养蚕，最终都没有取得理想的效果。怎么办难道就只能与学生“在黑板上养蚕”吗我们必须想方设法创造条件，让更多的学生参与到养蚕的活动中来。开学初的备课研讨会上，我们召开了养蚕专题研讨分析会，通过商定，我们决定采取“争取外力、形成合力”的方式开展教学活动。 科学课程标准提出，为了使学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。据了解，距我校约5公里之处有一个“田园圣树”基地，那里栽有20亩桑树，桑叶主要用于喂鸡，使鸡产下营养价值较高的鸡蛋。得知这一消息后，我们通过家长资源联系上了市科学技术协会（简称“市科协”），市科协的领导听了我们的用意之后，表示大力支持。首先，市科协领导带我们到“田园圣树”与那里的负责人进行了面对面的沟通，“田园圣树”负责人听了我们的想法也为现在的学生有养蚕的机会感到高兴，表示不仅可以为我们提供学生养蚕的桑叶，还可以天天派专人把桑叶送到学校，更让我们感动的是，“田园圣树”的负责人为了促进学生提高养蚕活动的积极性，还提出了用茧子换桑鸡蛋的奖励措施。随后，市科协的领导带我们找到了蚕桑研究所，蚕桑研究所也表示大力支持，当即与苏州蚕桑研究所取得联系。为了便于比较，蚕桑研究所不仅提供了普通的蚕种，还提供了“彩茧”蚕种，让我们全体师生兴奋至极。最后，市科协的领导带我们找到了农技员。我们成功聘请了一位农技员担任养蚕活动的校外辅导专家，农技员从如何准备养蚕到如何科学养蚕为学生作了系列讲座。 毋庸置疑，学校是学生学习的主阵地，校园里到处都可以播撒科学的种子。我们把与四年级年级组共同制定的“我与蚕宝宝共成长”活动方案提交到教务处时，学校领导一致赞成，并表示要克服一切困难支持这个活动。首先，学校给我们开辟了“养蚕室”，师生齐动手进行了布置：贴上了蚕的生长过程及养蚕的主要事项，挂上了绿色植物，摆上了养蚕工具；其次，聘请了学校有养蚕经验的生活老师（专门负责学生宿舍管理的阿姨）为我们进行技术指导，协助我们进行日常养蚕活动的管理，一方面大大提高了师生养蚕的成活率，减少不必要的损失，另一方面也避免了师生分散精力；最后，学校分管科技的领导还与我们一起提升活动质量，成立了“春蚕研究社团”，引导学生在养蚕、观察的基础上进行小专题研究，如有的学生对“彩蚕与家蚕结茧的比较”进行了研究、有的学生对“不同温度对蚕结茧的影响”进行了研究、有的学生对“蚕喂养不同品种桑叶结茧的比较”的研究“春蚕研究社团”的成员个个像研究小专家，观察、测量、记录、拍照，忙得不亦乐乎！ 科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。要想让每个学生都参与到养蚕活动中，经历一个完整的体验过程，仅靠学校的力量是远远不够的，而且学生在学校的时间有限，所以必须充分利用家庭的资源。据调查，很多家长不支持、不愿意孩子参与这样的活动，主要原因是家长对活动的过程、活动的目标、活动的意义不清楚。对此，我们采取了多种方式争取家长的支持。 1.发放一份活动告家长书。在活动前，我们给四年级的每一位学生发放了一份告家长书，内容包括活动的名称、活动的目标、活动的意义、活动的做法、活动的奖励等方面，让家长对活动有个整体的了解。 2.签订一份领养协议。为了避免学生、家长一时冲动，提高学生、家长的责任心，凡是参与养蚕的家庭都要签订一份领养协议，领养协议中明确规定领养活动的考核。如：一位学生领养了5 条蚕，活动结束后至少要上交3个蚕茧才算合格，上交了5个蚕茧的家庭可以参加活动优秀家庭评比。 3.举行一系列竞赛。如果说制定各种规则是活动的保证，那么举行一系列竞赛就是活动的调味剂。在家庭领养蚕的活动中，我们策划了一系列竞赛，如：家庭养蚕摄影展、学生养蚕观察日记评比、最佳结茧创意奖（提供蚕结茧的装置）、领养优秀家庭评比从学生的照片、文章和上交的蚕茧中，我们深深感受到了家长的热情和认真。 1.科学教育要善于利用身边的资源，形成合力。小学科学课程标准中明确指出：科学课程的校外资源包括社会其他部门的资源、自然环境资源以及社会人士、学生家长等人才资源。在课程的实施过程中，教师应善于发掘和利用各种社会资源，促进学生的学习。本次活动，我们充分利用市科协、市农委、“田园圣树”基地、家长等资源，解决了蚕种、桑叶、养蚕技术等问题，在活动中收获了更多的精彩、更多的惊喜。 2.科学教育要让学生在体验中成长、在活动中收获。养蚕活动如果仅仅停留在“黑板上养蚕”“课堂上养蚕”，那么学生收获到的仅仅是一种浅显的科学知识，这与科学教育的最终目标是相违背的；而学生通过自己养蚕，收获到的是一种情感体验和能力的提升。有的学生为一条蚕的死哭了好久，有的学生为了能让蚕宝宝吃上新鲜的桑叶主动与父母商量办法，有的学生在整个养蚕过程中用相机记录了蚕宝宝生长的每一天 3.科学教育应加强与其他学科间的渗透。我们的四年级组成立了“春蚕研究社团”，科学教师负责带领学生开展养蚕专题研究，如“喂养桑叶和莴苣叶的蚕的比较”等；语文教师带领学生查阅了“养蚕发展史”“蚕丝的作用”；美术教师带领学生开展了“养蚕小报”设计；班主任带领学生收集“打草龙”的工具，并带领学生开展“打草龙”的体验活动；数学教师则利用养蚕活动中的数据来编题。其他学科的参与，不仅减轻了科学教师的压力，更重要的是让学生得到了更多的拓展和体验。 4.科学教育需向学生提供展示的舞台。本次活动，我们策划了家庭养蚕摄影展、学生养蚕观察日记评比、最佳结茧创意奖、领养优秀家庭评比等活动，在评比过程中，我们共收到了200多篇优秀观察日记、100多份优秀