学习者差异与学习需要PPT课件

第4章学习者的差异和学习需求、张萌、2、内容概要、3、模块11 :智力和学习方式、4、模块11 :智力和学习方式、handicap障碍来自“cap-in-hand”这一短语，表现为追求生存而乞讨的障碍者。 贬低。 5、模块11 :智力和学习方式，智力是不同水平的能力体系。 体系的顶层是一般能力，以下是特殊能力智能包括一般能力、一些广泛能力和70多种特殊能力。 例如语言的发展、记忆的广度、简单的反应时间等。 一般能力可能与额叶的成熟及其功能有关的特殊能力可能与脑的其他部位有关。 6、模块11 :智力和学习风格，多智能理论，7，模块11 :智力和学习风格，智力过程，斯坦伯格使用术语“成功智力”，强调智力不仅仅是心理能力测试测量的结果，智力是“在特定的文化背景下，根据个人成功的定义使人生成功、闪现与自动化、8、模块11 :智力与学习风格、智力测量、9、模块11 :智力与学习风格、智力性别差异、遗传与环境、10、模块11 :智力与学习风格、11、模块11 :智力与学习风格、学习风格、12、模块12 :全纳教育模块12 :全纳教育、残疾人教育促进法、最低收入限制环境残疾学生的教育环境应尽量接近普通教育级的环境。 回归主流-一体化教育-全纳教育、个体化教育计划由家长、家长、普通教师、特殊教育教师、校长、心理学家、学生本人共同制定。 16岁以上的大学生还应包括校外机构的代表、治疗师。 学生和家长权利的机密性。 不同文化背景的学生。 父母有权看孩子的记录。 家长可以得到独立的评价。 家长可以邀请律师参加会议。 父母可以指定代理父母。 家长收到相应的书面通知，用家长的母语写。 监护人有权怀疑。 美国在1975年通过了94-142公法(PL94-142 )，被称为残疾人教育促进法。 要求为所有参加美国各州特殊教育的残疾儿童提供免费、适当的公立教育的法律要求零拒绝，该政策也适用于传染病儿童，如艾滋病儿童。 14、模块12 :全纳教育，504条款的保护，学生想在504条款合作，必须接受其评价。 这一评价通常由小组制定和实施。 符合504个条件标准调整的学生主要有2种：有医疗需求和健康需求的学生(糖尿病、药物依赖和酒精依赖、严重过敏、传染病、事故引起的暂时障碍等)多动症学生。 目前，残疾人教育促进法未涵盖这两类儿童。15，模块12 :全纳教育，16，模块12 :全纳教育，神经科学和学习挑战，研究表明，学习障碍和多动症学生在脑结构和活动方面与正常儿童有所不同。 但是，这些大脑差异的发现离应用于教学实践还有一定的距离，目前学习问题和大脑的差异是原因还是结果还不清楚。 (Friend，2011 )。 、17、模块12 :全纳教育、学习障碍、残疾人教育促进法所使用的定义：“与个人理解或运用语言(口头或书面语言)相关的一个或多个基本心理过程出现障碍，这些障碍可能表现为个人在听、思、说、读、写、数学计算等方面的能力缺陷” ，18，模块12 :全纳教育，学习障碍，教育策略，19，模块12 :全纳教育，多动症和注意缺陷，美国精神科协会：注意缺陷多动障碍(简称ADHD )，与同一发展水平的个体相比，定义为注意力不集中、冲动、多动态状态更频繁和严重。、20、模块12 :全纳教育、通信障碍、21、模块12 :全纳教育、情感和行为障碍，残疾人教育促进法将情感障碍定义为“不适当的行为、痛苦和抑郁、恐惧和不安、人际关系有问题”。 美国心理学会和医学委员会认为，这种感情和行为障碍是精神障碍。 (Friend，2011 )。注意缺陷多动障碍、对抗性障碍、品行障碍、22、模块12 :全纳教育、情绪或行为障碍、23、模块12 :全纳教育、智力障碍、美国智力发育迟缓协会对智力障碍的定义是“智力功能和适应性行为显着的障碍适应性行为是概念、社会、实践第10章，24，模块12 :全纳教育，健康或感觉障碍，25，模块12 :全纳教育，自闭症与阿斯伯格综合征，1990年残疾人教育促进法年自闭症(autism )纳入有特殊教育资格的障碍类别，并说：“发展障碍，严重影响个体语言与非语言的交流与社会交流、语言智力、心理理论、介入、26、模块13 :超常与天才学生、27、模块13 :超常与天才学生、Renzulli与Reis(2003 )提出了独特的“三环天才儿童”概念：1是中等以上的智力；2是优秀的创造性；3是强烈的责任感与动机。 不让一个孩子掉队法案对天才儿童的定义具有较高水平的智力、创造力、艺术能力、指导能力或者特定学业领域的能力，但学校日常提供的服务和活动无法完全满足他们的发展需求