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1/3为后进生树立自信心（小学教育随笔）我班现有一名学生叫赵明，因自卑心较强，不愿与人交谈，经常说谎，成绩不理想，在很多人眼里，他很胆小、多疑、自卑、不爱动。课堂上，不爱和其他同学一起讨论问题、做游戏，害怕参加老师组织的各种活动，从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力较差；自卑感强，回避与老师同学相处、说话，曾经因学习上的事对老师撒过谎。赵明的家离学校比较远，他属于借读生。在校附近吃小餐桌。他的父母都是在农村做小买卖的，平时很晚才回家，没有时间和精力与赵明沟通交流，更谈不到学习上的辅导与帮助，从来没有问过孩子在学校每天都有什么新鲜事情发生。唯一的关心就是考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，长此以往，赵明也就不再和父母讲他的学习情况了。自己内心也失去了被关爱的感觉，变的没有方向感和自卑心理。所以，这是一个缺少爱与沟通的家庭。通过几个月的观察与了解，我发现赵明比较胆怯，在班级中不善与人交往，显得比较孤僻；成绩差，又不愿努力，显得比较自卑。我认为这种心理的形成主要有以下两方面的原因首先，我国家长的期望水平常常和学生实际的2/3发展水平不相符合。不合理的家长期望水平不仅是小学生产生心理问题的重要原因之一,而且也成为影响小学生学习的重要因素。一般来说,不合理的家长期望水平有两种一是期望过高,二是期望过低。通过家访我了解到赵明的父母望子成龙心切但没有时间关心他的学习情况和个人心理的发展。其次，随着年龄的增长，小学生对交往的需要越来越强烈，他们需要朋友，希望把自己的心里话告诉朋友，对朋友的信赖逐渐超过对家长的信赖。在与同龄人的交往中，孩子们能够体验到被理解的幸福，这更加促使孩子愿意加入到某一集体中，希望受到集体的关心和爱护，希望得到这个集体的认可。教育是家庭、学校、社会共同参与的结合，对特殊孩子的行为塑造和心理辅导尤为如此。赵明的父母不懂得尊重孩子的个性与身心发展规律,而外部的发展模式如不适应这个内在的规律,只能导致不良的结果。集体具有巨大的教育力量，是社会影响学生个体，帮助学生进入社会的通道之一。我在培养赵明交往自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助赵明在集体中找回自信，学会尊重他人，学会交往。我在班级里，对赵明给予了更多的关注。平时让他与同学们在一起多交流，并逐步为其创造融入班集体的机会，让他参与到班级3/3的多项活动中来。多给他展示自己的机会，培养其自信心。如在班里组织的结对子活动中，我会让他自己在班中找一名他最喜欢的同学和他一起结对子，在互相努力后，终于完成了各种活动，此时，他显得格外开心。这样，也调动了他积极参与的兴趣。进行了一段时间的心理辅导后，赵明的交往自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性，对父母不再报“喜”不报“忧”了。有一次上课，赵明的手竟然举起来了。天哪这是多么令人惊喜的进步呀我立刻指名他回答孩子的心理问
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