示弱论文关于教学示弱艺术XX的意蕴展示论文范文参考资料

示弱论文关于教学示弱艺术XX的意蕴展示论文范文参考资料 示弱直意为暴露弱点，又被引申为放低位置、降低姿态，在他人面前谦虚、谨慎。示弱不仅是一种行为方式，更被看成是一种人生态度和处事智慧，如老子在道德经中所提到的“弱之胜强，柔之胜刚，天下莫不知，莫能行”。教学示弱艺术就是教师通过在教学过程中暴露或展示自身弱点的方式，营造一种平等、和谐、灵动的师生氛围，更好地达成教学目标。教学示弱艺术的基本内涵是多层次的。 1.教学示弱艺术是一种教学行为 教学示弱表达了人基于“弱”的心理倾向所呈现出来的行为特征，主要表现为三个层面：一是敢于示弱。在教学过程中，当教师面对自己的无知、无力时，不虚伪掩饰，而是真实展示。二是善于示弱。教师能够机智、巧妙地将自己的不足展示出来，激发学生的兴趣。三是故意示弱。教师故意呈现自己的不知或故意当众犯错。这含有一定的表演成分，但并不带有人工的痕迹。无论是敢弱、善弱还是故弱都是通过教师的行为呈现出来的。教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能、技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动1。实践性是教学艺术最根本、最基本的特征，教学示弱艺术作为教学艺术的类型之一，主要是通过教师的言行举止等方式展示出来。教师适境、适时、适人的示弱不仅潜隐地体现了教师教学的审美性、情感性，更切实地验证了教学示弱在实践中的可展示性、可操作性。 2.教学示弱艺术是一种教学态度 教学态度是教师对教学活动的认知、情感、意向的心理反应倾向。它左右和制约着教师的教学行为。教学示弱艺术是教师的教学发展观、师生关系观、教学生成观等教学态度的具体呈现。教学是推动发展的过程，而发展的主体不只是学生，同样包括“成人”的教师。这是人永远处于未完成状态的本质决定的。师生关系并不是教与学之间关系的简单对应，教师虽“闻道在先，术业有专攻”，但“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。心理学研究也表明，毫不示弱反而会暴露自己的短处。在这种看似强大的心理攻势面前，人们也不一定会作出让步，而示弱有时却能获得人们的理解，反而更能获得存活和发展的空间，这就是示弱定律2。据调查，“不管是20年前的中小学生，还是当今的中小学生，他们都很看重一名教师的师德，如理解、宽容、责任感、公正，不喜欢教师以权威的形象出现”3。高高在上，目中无人的教师受到了学生的排斥，而温和、公正、不以权威示众的教师却受到学生的追捧，这足以说明教师“示弱”的教学态度的微妙作用。 3.教学示弱艺术是一种教学智慧 教学智慧在教育教学实践中主要表现为教师对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力4。首先，教师敢弱的基本前提是对教育教学工作规律的把握。对规律的把握是教师对教学的一种深层次理解，需要长时间的实践累积才能形成。教师敢弱不是头脑发热的一时行为，而需要教师厚积薄发的勇气。因此，教师敢弱是教学智慧的表现之一。其次，教师善弱是教师在体验教育教学情境的基础上，深刻地洞悉学生的心理，并敏锐地做出创造性的反应。教师善弱要趁机而为，它是教学智慧的表现之二。最后，教师故弱是教师在充分掌握学科知识和学情的前提下，故意犯错或故意不知。这需要教师具备一定的表演天赋，并能机智地面对情境的变化和学生的质疑。故弱是教学智慧的表现之三，也是教学智慧的最高表现形式。此外，教学活动不是一种严格按照预定程序进行的直线运动，难免有意料之外的争论、断裂、冲突等教学现象的发生，这恰是激发教师机智地开展创造性活动的诱因，是教师不断挖掘和利用教学新资源、发现新理由、建构新知识、进行创新活动的契机。 教学艺术追求美、创造美，审美性是教学艺术的典型特征。苏联著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美作用。” 教学示弱艺术不仅具有真实美，而且富含关系美、情境美的意蕴。 1.走下“神坛”的真实美 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”，著名教育家陶行知先生的至理名言道出了教学对“真”的追求。庄子曰：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。”真是善与美的前提和基础，真实美是一切美的基础或源泉。在教学活动中，教师机智地表现出的知之为知之、不知为不知、知错认错、窘态自嘲、妥协退让、甘拜下风等貌似不完美、软弱的“凡人”行为，不仅自然而然地展现出教师真实、真诚的人性美，而且其中蕴含着教师对学生的信任、期望、尊重、关爱，并通过以身示范，培养学生相信真理、追求真知、展示真诚的品格，透射出教学现实追求的理智美。总之，教学示弱艺术在推动学生知、情、意协调发展的同时，实现了教学活动“真善美”统一的理想追求。 2.营造和谐的关系美 教学活动是由诸多要素构成的复杂系统，它存在着各种各样的冲突，如师生冲突、生生冲突、师生与教材之间的冲突等。为了使教学达到预设的教学目标，教师往往采取直接干预和置之不理两种极端的传统的处理方式。虽然这种处理方式化解了表面上的即时的冲突，但是潜隐的深层次的冲突却会愈演愈烈。在教学示弱艺术中，教师主动利用教学机智，以自然轻松的方式来化解冲突。机智是教师的一种临场天赋，机智则会产生“润物细无声”的效果。正如马克斯范梅南所说，“机智的教育者认识到跨过街道走过来的不是孩子，而是老师”5。举个例子，一位教师在讲游遍中国课中的泰山时，学生就问：“老师，泰山有个石敢当，你能讲讲石敢当的故事吗”这名教师不知道这个故事的内容，但又要缓解 _气氛，便说：“我只知道泰山有个石敢当，但对于故事的内容不太清楚，有哪位同学知道这个典故，站起来给大家讲一讲”这时，学生的注意力马上又转移到故事本身上来。可见，相对于传统的处理方式，教师机智的示弱起到了化干戈为玉帛的和谐、催化作用，对关系美的塑造打下了坚实的基础。3.丰富生成的情境美 审美教育的中心环节是从审美感受提高到美的鉴赏，从而理解美的实质。然而，要理解美的实质必须依靠教师很好地引导学生进入情境、分析情境。教学示弱艺术就是教师在巧妙地引导学生进入情境，并让学生在分析情境的基础上感知个体、体验美好。李吉林老师说：“作品内有境，在情境教学中，设置情境是否必要和设置什么样的情境，都以教材为根据，并以达成教材的要求为目标。”6从某种程度上来说，教材预设的情境起到了一定的引导作用，但如果不考虑教学的具体内容，一味地遵循预设，那么就会使教师和学生的思维束缚在预设的模式当中，很难有突破和创新。教学示弱则是教师基于教学内容的特点，在课堂教学中突破先前预设的情境。教学示弱艺术注重情境的创生，能够推动师生打破预设情境的条条框框。在教学过程中，教师必须在充分感知情境的重要作用的基础上理解、分析和掌握学生的情境，并依据